1《草原》课件

(共23张PPT)
六年级上册
《草原》
老舍先生简介
舒庆春（1899-1966），北京人，满族正红旗，毕业于北京师范学校，曾任教于伦敦大学东方学院。
生平基本信息
新中国第一位获"人民艺术家"称号的作家，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》被译成20余种语言全球传播。
文学成就地位
以幽默语言描绘市井百态，《茶馆》通过京味对白展现社会变迁，体现对普通百姓的深切关怀。
创作风格特色
担任中国文联副主席期间推动通俗文艺发展，主持制定《汉字简化方案》，连任三届全国人大代表。
社会文化贡献
创作时代背景
1960年代国家推进"三线建设"，内蒙古作为边疆地区迎来基础设施升级，如包钢二期扩建工程。
社会主义建设高潮
1962年国家颁布《森林保护条例》，呼伦贝尔草原开始实施轮牧制度，防止过度放牧。
自然生态关注萌芽
1965年内蒙古自治区成立20周年，蒙汉文化融合活动频繁，乌兰牧骑文艺宣传队巡回演出成典型。
民族团结政策深化
1961年"文艺八条"出台后，作家重获采风自由，老舍赴锡林郭勒盟体验生活三月创作本作。
文学创作环境转变
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草原采风经历
昼夜观察草原生态特征
深入呼伦贝尔实地考察
1961年夏，老舍随中国文联代表团赴呼伦贝尔草原采风，积累《草原》创作素材。
通过记录锡林郭勒盟典型草原景观，精准呈现"羊群似珍珠撒"的视觉意象。
参与牧民那达慕大会
亲历赛马、摔跤等传统活动，将牧民热情豪迈的性格特征融入课文细节描写。
重点字解析（渲、勒、吟）
水墨画中常用渲染技法表现云雾，如齐白石《蛙声十里出山泉》的墨色渐变处理
渲字渲染技法
古诗吟诵讲究平仄，如李白《静夜思》通过拖长音调传递思乡情感
吟字诵读韵律
多音字辨析（蒙、似、乐）
"蒙骗"读mēng表欺骗；"蒙受"读méng表承受；"蒙古"读měng指民族名称，如课文"蒙古族"。
蒙（mēng/méng/měng）
"音乐"读yuè指艺术形式；"快乐"读lè表情绪状态，如文中"唱起欢乐的歌"用lè。
乐（yuè/lè）
"似的"作助词读shì；"相似"作动词读sì，如"草原与绿毯相似"的比喻句。
似（shì/sì）
易错字书写指导
常见将下半部写成"炎"，正确应为"毛"部，通过田字格拆分教学（如某校书写大赛纠错案例）
毯字结构分解法
01
强调"府"下"肉"横折钩笔顺，用彩色粉笔标注易错点（参考《汉字书写规范》指导方案）
腐字笔画强调
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区分"羊"与" "部件差异，展示学生混淆案例图片（某区期末试卷错字统计）
羞字对比记忆
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中间"几"易漏写，创编"山字戴帽，几字撑腰"口诀（获市级优秀板书设计奖）
微字部件联想
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生字巩固游戏
将“毯”“腐”等生字拆分成偏旁部首卡片，学生分组进行限时拼接，正确率最高组获草原小卫士称号。
生字拼图竞赛
01、
创设“蒙古包做客”情境，学生使用“羞涩”“渲染”等词语即兴对话，结合动作演绎词义内涵。
生字情景剧表演
02、
关键词释义（翠色欲流、一碧千里）
前者聚焦色彩流动感，后者强调纵向延展性，指导学生精准运用景物描写。
视觉差异与写作指导
老舍原文用"翠色欲流"描写雨后草色层次感，体现对草原生命力的赞叹。
语境应用与情感表达
拆解"翠色欲流"为色彩动态描绘，"一碧千里"展现空间延展性，如蓝天映衬下的草原全景。
词汇解析与文学效果
特色词语赏析（"渲染""勾勒"）
老舍用"勾勒"描绘蒙古包骨架，线条简洁有力，展现草原建筑的独特美感。
工笔与写意的美学对照
01
"渲染"一词生动呈现草原色彩渐变过程，如绿色颜料在宣纸上自然晕染开。
动词背后的动态画面感
02
借用绘画术语"勾勒"，精准表现牧羊少年手持套马杆挥动的利落轨迹。
文学修辞的跨艺术门类运用
03
"渲染"暗合蒙古族传统唐卡绘制技法，体现文字与民族艺术的内在呼应
地域文化视角的词语解码
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近反义词拓展
清鲜-浑浊（自然景象）
结合北京空气质量改善案例，对比草原空气与城市雾霾天的差异。
勾勒-描绘（动作描写）
以徐悲鸿《群马图》为例，解析两种绘画技法在草原风景中的不同表现。
羞涩-大方（情感表达）
通过蒙族小骑手初学马术与老牧民娴熟姿态对比，体会人物性格差异。
结构梳理（草原美景→喜迎远客→主客联欢）
01
草原美景的空间层次
课文由远及近描绘草原，从"一碧千里"的整体景象到"翠色欲流"的细部特写，展现立体画卷。
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主客联欢的交响乐渲染
以"欢呼声""马蹄声""欢笑声"构成声音三重奏，烘托蒙汉团结的联欢氛围（参考课文第4段）。
02
喜迎远客的动态描写
通过"群马疾驰""襟飘带舞"等动词连用，生动呈现蒙古族同胞策马迎接宾客的欢腾场景。
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主客惜别的场景升华
"蒙汉情深何忍别"直抒胸臆，"夕阳话别"的剪影描写，将民族团结主题推向情感高潮。
修辞手法赏析（比喻/拟人/夸张）
比喻：草原与绿毯的视觉联想
"羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色大花"，将草原比作绿毯，生动展现草原的辽阔柔美。
01
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拟人：草原的"欢迎"姿态
"连骏马和大牛都静立不动，好像回味草原的无限乐趣"，赋予动物人类情态，强化草原的迷人魅力。
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夸张：天空触手可及的辽阔感
"这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服"，通过夸张表达强化视觉冲击，体现草原的壮阔与包容。
动静结合描写分析
以"羊群似珍珠撒"为例，静态草原与流动云影形成视觉韵律，如呼伦贝尔草原晨昏光影变化。
自然景观动静交融
牧羊犬疾驰与牧民扬鞭呼应，动态捕捉蒙古族生活画卷，参考那达慕大会套马场景实录。
人畜互动层次渲染
民族情谊主题探究
剪羊毛季蒙汉协作场景，展现生产劳动中的民族交融（呼应锡林郭勒盟那达慕互助传统）
献哈达时掌心向上的细节，彰显对宾客的尊重（参考鄂尔多斯婚礼献哈达仪式）
蒙汉双语问候场景中，牧民教客人说"赛白努"，体现语言桥梁作用（如呼和浩特双语学校交流案例）
语言交流中的情感传递
传统礼节中的文化认同
互助行为中的团结精神
对比阅读（《草原》vs《牧场之国》）
01
《草原》展现自然与人文交融的壮美，如牧民套马场景；《牧场之国》聚焦动物与环境的和谐共生，描绘牛群静立草场的画面。
主题思想对比
02
老舍用"像无边的绿毯"比喻草原，《牧场之国》以"黑白两色的琴键"白描奶牛群，体现动静差异的写作技巧。
描写手法对比
对比阅读（《草原》vs《牧场之国》）
《草原》通过蒙汉联欢抒发民族情谊，《牧场之国》借挤奶工剪影传递悠然自得，形成热情与宁静的情感对照。
情感表达差异
01
《草原》体现内蒙古游牧文化，套马杆象征豪迈；《牧场之国》折射荷兰围海造田历史，风车与运河暗含人文智慧。
文化背景解读
02
写作训练：家乡美景描写
苏州园林通过借景手法展现空间层次，指导学生从俯视、平视、季节变化等视角观察家乡建筑群。
多角度观察法训练
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周庄水乡游记常以石板路、乌篷船为载体，引导学生通过具体物象表达对家乡的眷恋之情。
情感融入技巧指导
02、
文化延伸：蒙古族风俗介绍
蒙古族以奶茶、手扒肉为特色，咸香奶茶配炒米，体现游牧民族饮食智慧。
特色饮食文化
蒙古袍立领斜襟，配彩色腰带与头饰，鄂尔多斯妇女银饰重达十余公斤。
传统服饰艺术
草原“三艺”为核心，如锡林郭勒盟万人摔跤赛，保留700年传统竞技形式。
那达慕盛会
马头琴世界非遗代表作，演奏家齐·宝力高改编《万马奔腾》享誉国际乐坛。
马背音乐传承
背诵优美段落
将草原段落按景物描写分层，先背蓝天白云层，再记羊群河流层，最后整合成篇。例如课文第三自然段。
通过配乐诵读体会作者惊喜之情，用"这种境界..."段落示范，建立情感联结强化记忆效果。
分层记忆法指导背诵
情感引导促进记忆
制作草原手抄报
参考《敕勒歌》诗句与呼伦贝尔实景图，搜集草原动植物、蒙古包等科普知识素材。
收集草原图文资料
模仿《国家地理》草原专题版面，将牧民生活照与生态知识用箭头导图串联呈现。
设计主题式排版布局
运用内蒙古传统云纹图案装饰边框，插入马头琴演奏图与那达慕大会摄影作品。
整理特色文化元素
精选优秀作品布置"草原之窗"展区，邀请家长参观并设置"最佳创意牧民奖"评选。
举办班级手抄报展
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观察日记：身边的自然美景
定点观察法实践
选定固定观察点（如小区花坛），每日记录晨昏光影变化，参照杭州西湖荷花池观测模式。
动态追踪法运用
连续一周追踪同一棵树（如校园梧桐）的叶色变化，借鉴北京颐和园古树四季记录法。
谢谢
thank you