统编版六年级语文上册第四单元整本书阅读《童年》导读课教学设计

六上第四单元整本书阅读《童年》导读课教学设计
教材分析
六年级语文上册第四单元选编了各具特色的三篇小说，分别是《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 “快乐读书吧”的主题为“笑与泪，经历与成长”，旨在引导学生通过阅读与儿童的成长息息相关的中外经典小说，走进书中主人公的生活，与他们一同分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，并从中汲取成长的智慧和力量。本单元的语文要素聚焦于“关注情节、环境，感受人物形象”，“交流平台”通过回顾课文，梳理总结了理解小说人物形象的基本方法。“快乐读书吧”栏目中的“小贴士”提供了两个阅读策略，即“理清人物关系”与“关注故事情节”。
《童年》是本单元的推荐阅读篇目之一，它是以苏联作家高尔基的亲身经历为蓝本创作的自传体小说,该书生动讲述了主人公阿廖沙从三岁至十一岁期间的童年生活，展现了其成长过程中的点点滴滴。教学中要培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，通过生动的故事情节感受人物形象，养成良好的阅读习惯，从而让语文要素在阅读中得以实践。
教学目标
语言运用：了解高尔基的生平及《童年》的创作背景，了解阿廖沙在苦难生活中的成长故事。
审美创造：引领学生运用已学的阅读方法，把握小说三要素，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象，感受小说的魅力。
文化自信：激发学生自主阅读儿童成长小说的兴趣，引导学生制定个性化的阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的人生观、价值观。
教学重点
激发学生阅读经典文学作品的兴趣，掌握有效的阅读策略，提高阅读能力。
教学难点
引导学生灵活运用阅读策略，养成良好的阅读的习惯。
教学准备
课件、导读课学习单、片段材料、《童年》电子书
教学过程
任务一 你我共话童年 激发阅读兴趣
活动一：我们的童年生活
1.导入：播放歌曲《童年》，营造温馨氛围。
2.学生分享：鼓励学生自由述说自己的童年故事。
3.了解作家笔下的童年形象，感受不同文化背景下的童年生活。
讨论：许多作家的笔下都写到了自己的童年生活，你知道她们的童年生活是怎样的吗？
学生分享：我知道 写的课文《 》，她笔下描述的童年生活是
活动二：高尔基的童年生活
1.展示大家对《童年》的评价，增强学生对作品阅读的期待。
它是一部反映童年真实苦难,影响深远的传世佳作。
它是一韶以自身经历为原型创作的自传体小说。
它是一部揭露俄国沙皇黑暗统治的文学著作。
1.学生交流自己搜集到的关于高尔基的资料，初步认识高尔基。
2.出示课件， 老师简介高尔基的生平。
3.播放视频，了解《童年》的创作背景。
设计意图：
借助聊童年趣事和感受作家笔下多样的童年生活，点燃学生对阅读的热情。通过阅读高尔基创作《童年》前的资料，既引导学生初步了解“自传体小说”与一般小说的异同，又激发了学生阅读《童年》的兴趣.在兴趣引领下，通过互动与探讨，培养学生持续、深入的阅读习惯。
任务二：聚焦小说要素 学习阅读策略
活动一：我学过的阅读策略
1.说一说：请同学们回忆一下我们以前阅读整本书时学过哪些阅读策略？
2.学生交流，通过阅封面、读目录、看封面、读插图、知梗概等猜测故事情节。
（1）引导学生观察解不同的版本《童年》的封面，了解作者、出版社等。
（2）引导学生浏览《童年》的目录，猜测各章节的主要情节。试着给每个章节取一个小标题。
第一章 第二章
第三章 第四章
第五章 第六章
第七章 第八章
第九章 第十章
第十一章 第十二章
第十三章
(3）引导学生读读《童年》的梗概，了解故事大体内容。
（4）引导学生观察《童年》的插图，猜测图中人物及发生的故事情节。
活动二 本单元的阅读策略
1. 人物形象我知道。
（1）说一说：小说的三要素是什么？你在本单元中认识了哪些人？
（2）学生分享：
学生一：小说的三要素为人物、情节、和环境。
学生二：通过本单元的学习，我认识了 的老支书， 的渔夫和桑娜， 的老班长。
2. 阅读策略我知道。
（1）说一说：小说都有鲜明的人物形象，通过本单元的学习，你觉得阅读小说有什么好的方法呢
（2）学生全班交流。
学生一：抓住人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们理解人物形象。
学生二：通过了解故事情节感受人物形象。
（3）出示“交流平台”，小结阅读小说的策略。
活动三：《童年》的阅读策略
1.出示“快乐读书吧”的“小贴士”，提炼阅读策略。
2.读一读小贴士，说一说你学到了哪些阅读策略？
3.小结。
理清人物关系，可以帮助我们更好地读懂故事；关注小说生动的故事情节会可以帮助我们理解人物形象。
4.理清《童年》中人物关系。
（1）快速浏览《童年》第一章，用笔圈出文中的人物。
（2）小组内交流圈出的人物，老师出示人物关系思维导图欣赏，交流如何绘制阿廖沙的人物关系思维导图。
方法：①列举书中的重要人物；②一级目录将人物进行分类（自己+家人+朋友+其他）（自己+善良的人物+冷酷的人物）；③二级目录写上相应的人物名字；④三级目录可以概括这个人物的品质，后面备注发生的情节。
（3）小组合作简单绘制思维导图。
（4）全班交流绘制的人物关系思维导图，交流对阿廖沙、外祖母、外祖父等人的印象。
（5）出示课件，展示人物关系图，帮助学生理清书中的人物关系。
5.关注《童年》的故事情节。
（1）快速浏览第一章，尝试概括这一章的主要内容。
（2）用横线画出描写外祖父的句子，了解外祖父的性格特点。
（3）全班交流。
我画出的句子是 ，这是对外祖父的 描写，这一段讲述了 ，我觉得外祖父是一个 的人，因为 。
（4）出示课本摘录的《童年》片段了解外祖母的性格特点。
（5）说一说：文中描写的人物是谁？作者是怎样刻画人物形象的？
学生交流：文中描写的人物有阿廖沙和他的外祖母，写了阿廖沙和外祖母的初次见面，作者抓住了外祖母的语言和神态描写，刻画了一位亲切、幽默、慈祥、善良的外祖母形象。
（6）小组内绘制出外祖父、外祖母的人物名片。（具体事例+性格特征）
（7）小结：阅读小说，我们可以通过关注故事情节中人物描写语句，重点阅读相关段落，以绘制人物名片的形式，直观、立体的感受人物形象。
（板书）策略五：关注故事情节，绘制人物名片。
6.关注《童年》中的环境描写。
（1）快速读第一章，画出文中环境描写的句子，做批注。
（2）全班交流。
（3）小结：这两段文字采用动静结合的手法，通过对外祖父家环境的描写，突出了环境的恶劣，烘托出阿廖沙对外祖父家的厌恶之情，为后面他的不幸生活做了铺垫。
（板书）策略六：关注环境描写，体会人物心情
7. 小结。读小说，我们要抓住小说的三要素，理清人物关系，读懂故事情节，关注环境描写和人物描写的句子，理解人物形象。
旨在通过一系列有序的教学活动，帮助学生掌握阅读小说的有效策略，提升他们的阅读理解和分析能力。
设计意图：
利用“快乐读书吧”的小贴士，引导学生提炼出有效的阅读策略。通过设计多样化的教学活动，如理清人物关系、关注故事情节和环境描写等，让学生实践并深化这些阅读策略的应用。通过互动环节不仅激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到阅读过程中，有助于学生深入理解文本内容，从而全面理解小说的三要素：人物、情节和环境，在此过程中，学生的团队协作能力和批判性思维能力也将得到培养。
任务三：了解阅读速度 制定阅读计划
活动一：指导制定阅读计划
1.出示六年级课程标准要求。
按照课标要求，六年级阶段，默读一般的读物每分钟应不少于300字，你打算每天阅读多长时间呢？建议阅读这本书的时间为15-20天，请你根据自己的阅读速度，制定阅读计划，记得每天打卡，按期完成阅读吧。
2.讲解制定阅读计划的重要性，并出示模板。
制定阅读计划表需要根据所选书目的页码，合理规划每天的阅读量，以及对自己每天的阅读情况进行反馈，以便保证自己的阅读进度和阅读质量。
活动二 学生制定阅读计划
1.鼓励学生根据自己的阅读速度和兴趣，制定个性化的阅读计划。
2.组内交流制定的阅读计划，修改不合理的地方。
3.安排阅读任务，拓展阅读。
（1）将制定好的阅读计划贴在书桌上方，每天记得打卡，自觉完成阅读，邀请家长每天对阅读情况做出评价。按自己制定的计划完成《童年》整本书阅读，在文章的空白处写批注，谈自己的阅读感受。
（2）理清故事情节，了解主人公的成长经历及书中人物性格特点，通过撰写读后感、制作思维导图、参与线上读书会等方式，分享自己的阅读体会。
4.完成导读单（二）
设计意图：
安排与《童年》相关的阅读任务，推荐阅读书籍，引导学生做好阅读计划，合理安排每天的阅读量，为后面阅读分享做好准备，帮助学生巩固所读内容，鼓确保每位学生都能从阅读中获得收获。通过制定阅读计划，学生可以逐步建立起对阅读的持续兴趣和习惯，制定阅读计划并坚持执行，可以培养学生的自主学习能力，有助于他们形成良好的自主学习习惯。
板书设计
《童年》
抓住人物描写 绘人物关系图
理清故事情节 绘制人物名片
关注环境描写 体会人物心情