纲要下第18课 冷战与国际格局的演变【教学设计11】（表格式）

《第18课 冷战与国际格局的演变》教学设计
教学指导思想与理论依据
冷战作为20世纪最具影响力的国际关系事件之一，对世界历史进程产生了深刻而广泛的影响。长期以来，我国学术界对冷战史的研究主要聚焦于国际政治和经济层面，这一研究导向显著影响了中学历史教育的内容与方向。近年来，随着冷战研究的深入与拓展，其研究范畴日益广泛，“文化冷战”逐渐成为学界关注的热点。在这一领域，涌现出了一系列具有代表性的研究成果，如英国历史学家弗朗西丝·斯托纳·桑德斯所著的《文化冷战与中央情报局》、张杨所著的《文化冷战：美国的青年领袖项目（1947—1989）》以及翟韬所著的《文化冷战与认同塑造：美国对东南亚华人华侨宣传研究（1949—1965）》。这些著作从不同角度深入探讨了文化冷战的历史背景、实施策略及其全球影响，为历史教学提供了丰富的研究资源和思考视角。基于“探究—感悟”教学模式与现行教材内容，本课主题设定为“文化攻心——文化冷战视野下的世界”，旨在通过引导学生深入探究文化冷战的历史背景、实施策略及其全球影响，培养他们的历史思维与批判性分析能力。在教学过程中，教师将精心选择与主题相关的历史材料，构建有序的知识体系，并运用多媒体等现代教育技术手段创设情境，使学生仿佛置身于历史现场，激发他们的学习兴趣与主动性，鼓励他们结合自身已有的知识储备、个人观点、看法、认识以及情感态度，通过小组讨论、问题探究等多种形式，积极参与课堂互动，最终在老师的引导下，自主总结出历史结论，从中获取历史的智慧与启示。此教学模式不仅能够有效提升学生的历史素养与综合能力，还能促进其对冷战时期复杂国际关系的深刻理解，实现历史教育的核心价值。
教学背景分析
课题及教学内容分析教材地位：本教学单元《20世纪下半叶世界的新变化》涵盖了第18至21课的内容，旨在系统地探讨这一时期世界历史的演变与发展。首先，从宏大的时空背景出发，本单元依据战后国际形势的发展脉络，深入讲述二战后冷战的起源、进程、终结以及国际格局由两极向多极化的转变过程，特别是第18课《冷战与国际格局的演变》，该课程不仅详细阐述了冷战的起源、发展及其对世界格局的深远影响，还着重分析了冷战期间国际关系的复杂性以及大国博弈背后的深层次动因。通过这一课的学习，学生能够更加清晰地理解冷战如何塑造了20世纪后半叶的国际秩序，以及这一秩序如何随着冷战的终结而逐渐向多极化方向发展。随后，本单元分别聚焦于二战后不同社会制度国家的发展状况，具体涵盖：第19课《资本主义国家的新变化》，探讨资本主义国家在经济、政治和社会层面的变革及其与资本主义基本矛盾的关系；第20课《社会主义国家的发展与变化》，分析社会主义国家特别是苏联的发展历程与变革，着重探讨苏联解体的深层次原因；以及第21课《世界殖民体系的瓦解与新兴国际的发展》，关注发展中国家在摆脱殖民统治后的发展路径与新兴国际秩序的形成。本专题教学的核心目的在于，通过深入学习20世纪后半期的重大历史事件与历史现象，引导学生从战争与和平、和平与发展的宏观视角，深刻理解这一时期世界历史发展的大趋势，即和平与发展成为时代的主题。同时，培养学生具备全球视野，能够运用马克思主义唯物史观，辩证地分析人类历史纵向发展与横向发展之间的相互作用与关系，从而全面把握20世纪后半叶世界历史的全貌与深层逻辑。教材内容：本课主要叙述了从20世纪40年代中后期冷战拉开序幕到20世纪90年代冷战结束这一阶段的史实，由三目内容构成：冷战与两极格局、冷战的发展与多极力量的成长、两极格局的瓦解。这三个部分遵循历史发展顺序，围绕冷战的发生、发展、终结展开，介绍了必要的历史知识。同时，结合国际格局在冷战进程中的演变，说明了世界多极化的发展趋势，旨在强化学生的历史思维，给予他们世界历史发展大趋势的宏观认识。本课内容是对20世纪下半期国际关系的总体论述，其后的资本主义国家的新变化、社会主义国家的发展和变化以及世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展，都是在冷战这一总体环境下发生、发展的历史事件。而这些又对冷战的发生与发展以及国际格局的演变产生了重要影响。因此，冷战既是一种相互作用的政策，又是这种政策的实施后所造成的国际关系状态。美苏冷战持续数十年，期间双方及其阵营之间既有激烈对抗，也有相对缓和的妥协状态。“战”与“冷”这一相互矛盾的两个方面都表现得十分突出，但又彼此制约。在相对稳定的两极格局中，其他力量在吸收、借鉴中得以发展，使得两极格局中又孕育着不可逆转的世界多极化趋势。本课主要叙述了从20世纪40年代中后期冷战拉开序幕至20世纪90年代冷战结束这一历史阶段的重要史实，内容分为三大部分：冷战与两极格局的形成、冷战的发展与多极力量的成长、两极格局的瓦解。这三部分内容严格遵循历史发展顺序，围绕冷战的发生、发展、终结进行了系统阐述，并介绍了必要的历史知识。同时，本课还结合国际格局在冷战进程中的演变，深入分析了世界多极化的发展趋势，旨在强化学生的历史思维能力，给予他们关于世界历史发展大趋势的宏观认识。学生情况分析学生在初中阶段已经对冷战、战后资本主义国家的新变化、社会主义国家的改革与演变、亚非拉国家的独立和振兴等内容有了初步的学习，对二战后资本主义国家和社会主义国家的发展与变化有了基本的认识，同时也对冷战时期的典型事件有了一定的了解，并建立了相对完整的知识结构。然而，在进一步的学习中，学生面临着一些挑战。他们需要深入理解冷战发生与发展过程中各方力量的角力与互动，这包括不同国家、政治集团、国际组织等多元主体在冷战背景下的策略、行动和相互影响，这是一个相对复杂的历史过程，要求学生具备较高的历史思维能力和分析能力。同时，学生还需要探究冷战期间各方力量内部的发展与相互之间的角逐给国际关系带来的深层影响，能够从宏观和微观两个层面去分析冷战对国际关系格局、国家发展道路、社会制度变迁等方面的深远影响。此外，在面对复杂的历史事实时，学生需要能够做出合理的历史解释，这要求学生具备扎实的历史知识基础，并兼具批判性思维能力，能够客观地分析历史事件的来龙去脉，形成自己的历史认识。因此，本课的教学难点在于如何引导学生深入理解冷战的复杂性和深层影响，并培养他们在面对复杂历史事实时做出合理解释的能力。
教学目标
（一）系统梳理和概括杜鲁门主义、马歇尔计划、古巴导弹危机等冷战关键事件的基础上，深入分析这些事件之间的因果关系，并探讨它们对国际格局产生的深远影响。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释）（二）深入分析古巴导弹危机的原因及结果，理解冷战在20世纪50年代中期后的发展特点，并探讨在冷战环境下，西欧、日本以及包括中国在内的第三世界政治力量的崛起与发展对国际格局产生的具体影响。（素养目标：唯物史观、史料实证）（三）结合教材，简要叙述两极格局瓦解的历史事实；理解美苏关系走向缓和主要是以苏联的退让与妥协为前提的；认识苏联解体对国际格局产生的影响。（素养目标：史料实证、历史解释）（四）通过学习冷战发生、发展过程中的典型事件，认识大国在国际关系中应有的责任意识和外交理性，感受国际关系朝着多极化趋势发展的进步性，并体会多元、理性认识和分析问题的价值。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀）
教学重点和难点以及确定依据
教学重点分析冷战的基本特征。确定依据：“分析冷战的基本特征”被确立为教学重点，主要是因为冷战作为20世纪最重要的国际政治现象之一，其特征和性质对于理解整个时期的国际关系和世界历史发展具有关键意义。通过对冷战基本特征的分析，学生可以更深入地了解冷战时期的国际政治格局、大国关系以及冷战对全球政治、经济和安全局势的深远影响。此外，冷战的基本特征也是进一步探讨冷战发生与发展中各方力量角力与互动的基础，因此将其作为教学重点有助于为后续内容的学习打下坚实基础。教学难点分析认识在冷战发生与发展中各方力量的角力与互动给国际关系带来的深层影响。确定依据：“分析认识在冷战发生与发展中各方力量的角力与互动给国际关系带来的深层影响”被确立为教学难点，主要是因为这一内容要求学生具备较高的历史分析能力和综合理解能力。冷战时期的国际关系错综复杂，涉及多个大国和地区的力量角逐与互动，这些力量的角力不仅影响了冷战的进程和结果，也对后来的国际关系格局产生了深远影响。要深入分析这些内容，学生需要充分理解冷战时期的国际政治环境、大国间的利益冲突与合作、以及冷战对全球政治经济格局的重塑等复杂问题。因此，这一内容被确立为教学难点，旨在提升学生的历史思维能力和综合分析能力。
教学资源和教学方法
（一）教学资源历史照片、历史地图、文字史料、多媒体（二）教学方法讲授法、小组合作法、史料研习、自主学习法
板书设计
第18课 冷战与国际格局的演变人心之争：冷战肇始与两极对峙形成人心之变：冷战演进与多极力量崛起人心之思：两极瓦解与国际格局重构
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 时任美国战略情报局局长威廉·多诺万曾说：“在原子弹时代，全面战争注定难以实施，因此我们和敌人都只能通过和平的‘冷战’来屈敌。”教师引导学生思考，他口中的“敌人”指的是谁，“冷战”又真如他所说那样是和平的吗？（问题：“敌人”指的是苏联，冷战并非是“和平”的）展示课题并进入第一子目的学习。 结合初中所学知识思考教师所提出的问题在，并在引导下聚焦课本内容，开始课程学习。 从特定时空的“人”出发，创造历史情境，引导学生走出课本框架，激发课堂兴趣。
一、人心之争：冷战肇始与两极对峙形成 （一）任务一：探究冷战爆发前的美苏如何互动问题1.1：快速阅读课本，指出冷战的起止时间与具体状态。展示时间轴，向学生展示冷战期间发生的重大事件。【材料一】1950年4月20日，杜鲁门在美国报纸编辑协会上发表演说，将冷战称为自由世界和共产主义间的“人心之争”，“如果美国失去人心，将意味着冷战的失败”。杜鲁门同样强调“真相”的重要性：“我们必须尽我们最大的努力，连同自由世界各国人民在一场伟大的、持续的宣传运动中提升我们自由的理想，以反击苏联奴役的宣传；我们必须在一场伟大的真理战役中让全世界听到我们的声音。”随之，美国国家安全机构对盟国、苏东国家、中立国家和第三世界国家展开了“涵盖一切”的心理战。——张杨《文化冷战：美国的青年领（1947—1989）》教师引导学生阅读材料，并提问学生：杜鲁门为何将冷战称为“人心之争”？冷战又为什么会爆发？引发学生思考。问题1.2：探究冷战爆发的原因。【材料二】美国战略情报局局长威廉·多诺万：“德国人显然已经成了我们的新朋友，而救星俄国人却成了敌人。”苏联意识形态书记安德烈·日丹诺夫：“我们的文学反映了一种比资产阶级文化优越许多倍的文化！我们不要采取一种被动防御的姿态！”美国驻前苏联大使乔治·凯南：“克里姆林宫竭力用其狂热的意识形态来占领它能到达的世界每个角落……美国应最大限度地提高宣传和政治战的技巧。”引导学生思考，师生共同推理出冷战爆发的原因一：二战后战后同盟的基础瓦解；原因二：美苏两国的社会制度、意识形态尖锐对立。【材料三】吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，故自然负有领导国际社会之责任，且随之亦有领导国际社会之机会。吾国为本身之最大利益以及为和平与人道计，对于此种责任，不能畏缩，不应畏缩，且在事实上亦未畏缩。——《罗斯福在美国外交政策协会发表关于美国外交政策的演说》（1944年）【材料四】对苏联而言，东欧同时是一个防御阵地的前沿地带；可能实行的向西扩展的跳板；在意识形态上使它称霸世界的野心合法化；采用苏联模式的实验室。斯大林控制东欧不仅仅是出于意识形态考虑，而是将东欧作为保卫苏联的后盾。——（美）特里萨·拉科夫斯卡—哈姆斯通等主编《东欧共产主义》展示材料三和材料四，引导学生推导出冷战爆发的原因三：美国确立全球扩张战略，企图称霸世界；原因四：苏联极其关心自身安全，努力扩大在东欧的影响。这两点原因正体现了美苏两国在国家利益方面的尖锐冲突，也是冷战爆发的根本原因，冷战因而难以避免。6. 问题1.3：结合课本内容，梳理冷战在各个方面的表现并填写表格。7. 【材料五】这场柏林危机让德国人意识到，在西方与苏联之间的对抗中，自己无法置身事外。柏林封锁刚刚开始的时候，西柏林居民并不担心俄国人真的要饿死他们，这类威胁总是做做样子，家里还有些存粮，外交官们应该会在某个夏夜达成协议吧。然而家中的存粮一天天变少，西方与苏联之间却看不出丝毫要妥协的迹象，柏林人开始关注每日空运的吨数了。一开始叫人心烦的飞机引擎声，现在却成了令人安心的福音，再没什么比寂静无声的天空更使人忧虑的了。——童欣《柏林危机：冷战温度计的爆表时刻》【材料六】四国分区占领德国和柏林示意图美国为西柏林居民空运物资结合地图和历史照片，让学生感悟到大国之间的博弈给人民带来深重灾难和痛苦。 问题1.4：结合地图和数据，探究两极格局所具有的特点。 阅读教师所展示的文字材料，从文化角度重新审视冷战的爆发和发展。阅读书本，结合初中所学知识完成表格填写，明确冷战在政治、经济、军事和地缘政治等方面的表现。结合文字材料和图片史料深入当时的历史情境之中，感悟到大国之间的博弈与竞争只会给普通民众带来无穷无尽的灾难与痛苦。 通过时间轴的形式，将冷战置于历史的长时段中加以，回扣课本，增强学生对历史的鲜活感受。结合材料“学思之窗”等栏目，联系课内外知识，提取文字材料中的信息，掌握冷战发生的原因，提高学生史料实证素养。通过引导学生自主填写表格，详细列出美苏双方在此时期开始不断争夺势力范围的具体事件和行动，可以帮助他们更具体、更深入地理解这一阶段双方逐渐走向全面竞争的过程。同时，通过这样的学习方式，学生可以更清晰地看到美苏之间的全面对抗是如何逐步升级的，这为他们理顺了思维逻辑，使他们能够更全面地理解为何最终会发生古巴导弹危机，从而深化了对这一历史事件的理解和认识。
二、人心之变：冷战演进与多极力量崛起 （二）任务二：探究冷战如何发展问题2.1:以古巴导弹危机为例，探究冷战的特点。【材料七】为指导它更加明晰地向外国政府和民众说明美国采取行动的原因，进一步争取世界舆论对美国政府的支持，肯尼迪政府还对美国新闻署就危机的对外宣传重点予以明确，指示它在报道中要严厉驳斥苏联政府就其在古巴建设导弹基地所发表的声明，因为“无论是公开还是私下，它都宣称其运往古巴的武器是防卫性的，真实情况却是他们人为地在古巴制造新争端”。——《美国的论据》（The U.S. Case），1962年10月21日，DNSA，文件号：CC00737。【材料八】尽管我们的阶级对抗是不可调和的，肯尼迪和我在防止军事冲突的问题上，却找到了共同的立场和共同的语言。——赫鲁晓夫【材料九】古巴导弹覆盖图古巴与美国本土相距仅217公里；短程导弹仅2分钟可毁灭佛罗里达；中程导弹仅5分钟可毁灭1/3国土。通过提供材料七、材料八和材料九，引导学生得出“美苏国家利益之争”、“强烈的意识形态色彩”、“存在自我控制机制”和“地缘政治色彩”的特点。2. 问题2.2：阅读课本并结合材料，思考“为什么西方阵营逐渐分化”。【材料十】把靠近莱茵河、阿尔卑斯山和比利牛斯山的国家在政治、经济和战略上联合起来，使这个组织成为世界三大势力之一，在必要时，使它成为苏联和盎格鲁—撒克逊两大阵营之间的仲裁者。——法国总统戴高乐【材料十一】如果欧洲人不想在起了根本变化的世界里走下坡路的话，欧洲的联合绝对是迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。——德国总理阿登纳【材料十二】欧洲联合的过程示意图通过提供三则材料揭示欧洲联合的原因。【材料十三】平成初期，一位知名大学教师指出，日本是个国民生产总值比统一的德国高50%的“经济强国”，而“这种规模的国家继续扮演政治和军事上的小角色是再也不能接受的”。——（美）詹姆斯·L·麦克莱恩《日本史1600—2000：从德川幕府到平成时代》【材料十四】日本主要的贸易伙伴（1970—1990）【材料十四】太阳神塔象征日本经济的崛起通过提供三则材料体现日本的崛起。问题2.3：结合图文，探究“社会主义阵营开始瓦解”的原因。【材料十五】波兹南事件（1956）匈牙利事件（1956）布拉格之春（1968）【材料十六】父亲关于国会广场大屠杀的报道出现在《纽约时报》头版，还出现于许多主要日报。多亏父亲大胆的艰苦跋涉，布达佩斯吸引了全世界的注意……苏联指控华盛顿在安全理事会提出匈牙利事件是在打马虎眼……被激怒的莫斯科指责西方伪善，投票否决了自布达佩斯撤军和停止干预的提案……华盛顿虽倍加赞扬这反对苏联的首次武装起义，却任其自生自灭。——（美）卡蒂·马顿《布达佩斯往事：冷战时期一个东欧家庭的秘密档案》通过提供三张历史照片以及一则文字材料，揭示出社会主义阵营开始瓦解的重要原因是“大国主义与民族利己主义”。问题2.4：结合图文，探究“中国和第三世界国家兴起”的原因。【材料十七】毛泽东会见尼克松周恩来设宴欢迎田中角荣结合时间轴和历史照片揭示“中国已经成为国际社会中不可忽视的政治力量”这一事实。【材料十七】艾伦·杜勒斯在一次对纽约出版届人士的讲话中表示：20世纪60年代世界的焦点在新兴国家，这些国家的未来走向将在很大程度上取决他们对美国的印象，取决于美国还是苏联能够更好地帮助他们实现他们的期待和愿景。杜勒斯的讲话主要为鼓励这些出版界人士参与到这场“争夺人心”的斗争中。他强调：“如同核武器一样，思想亦需要有效的运载系统。”——张杨《文化冷战：美国的青年领（1947—1989）》通过一则文字材料引导学生思考问题：美国能够如愿以偿地控制新兴国家吗？第三世界国家将何去何从？【材料十八】万隆会议期间的周总理第一次不结盟国家和政府首脑会议结合时间轴和历史图片揭示万隆会议及在此基础上形成的不结盟运动是发展中国家以独立的政治力量登上国际政治舞台的重要标志。 以小见大，引导学生通过古巴导弹危机来探究冷战所具有的特点，理解美苏意识形态、社会制度等思想差异也是影响美苏关系的要素。并通过接受教师讲解，厘清意识形态差异与国家利益冲突在美苏矛盾中的地位，从而认识“强调意识形态冲突”是冷战的一大特点。阅读法国总统戴高乐、德国总理阿登纳的话，明确欧洲联合的必要性与重要性。结合图示理解欧洲联合的过程，在回顾旧知的同时为后期学习相关内容奠定基础。通过多样史料支撑二战后日本经济的腾飞这一历史事实，继而理解日本在此基础上寻求成为政治大国的诉求。通过观看图片史料和阅读文字材料，学生能够身临其境地感受到当时压抑的历史情境，从而更深入地理解普通民众的生活状态。这种学习方法有助于学生认识到美苏两国的大国沙文主义、强权政治以及对他国内政的干涉，给其他国家人民带来的深重苦难。通过文字材料理解美苏将第三世界国家作为争夺的对象，在文化方面进行角逐，从而对以中国为首的第三世界国家不甘于听从大国的摆布而努力发展自身、后以独立的政治力量登上国际政治舞台产生敬佩之情。 通过提供多种史料和地图，培养学生的史料阅读和理解能力，提升学生的史料实证和历史解释能力。“经济基础决定上层建筑”，帮助学生理解唯物史观。以史为鉴，通过提供历史照片创造情境，教导学生和平来之不易，要珍惜当下的美好生活。以中美缓和为例凸显中国之兴起。中美缓和可以说是二十世纪七十年代震惊全世界的政治事件；引导学生思考为什么美国选择在这个时期选择转变对华政策，中国在冷战中发挥着什么样的作用。让学生体会中国在世界上举足轻重的地位，中国不能“游离于世界秩序之外”，培养学生的家国情怀。
三、人心之思：两极瓦解与国际格局重构四、课堂小结与课后作业布置 （三）任务三：探究两极格局如何瓦解问题3.1：小组合作，罗列出1985年后美苏关系缓和的表现。【材料十九】图为美苏签订了《中导条约》时所使用的派克钢笔。派克趁机推出广告，文案为“The pen is mightier than the sword.”（笔墨胜过刀剑）通过一则文字史料启发学生思考问题：从剑拔弩张到偃旗息鼓，世界和平是否指日可待？【材料二十】就文化冷战而言，与冷战前期相比，最大的区别可能在于：在主题上，美国政府更加强调“民主”而非“自由”，也就是说更加直接地推动他国的政权改变……在手段上，由于大众传播技术的快速进步，全世界人民前所未有地联结在一起，便于美国用此来促进民主政治变革。里根本人比任何前任美国总统都更为强调意识形态进攻的重要性：“今天，自由与专制主义之间的斗争并非武器或导弹试验，而是对信仰和精神的检验。——张杨《文化冷战：美国的青年领袖项（1947—1989）》通过提供一则文字史料引导学生思考问题：如果你是里根，你会采取怎样的方式对付苏联？问题3.2：自主阅读课本并结合材料，探究两极格局瓦解的标志。【材料二十一】1989年11月9日晚，柏林墙开始被陆续拆除，工程一直持续数周。自称“围墙啄木鸟”的民众利用各种工具剥下墙砖留作纪念，或是砸出大口，打造多个非正式过境点。当晚，各大电视台转播民众自行拆除围墙的现场，包括波茨坦广场、格林尼克桥及伯瑙尔大街等历史地点。人群在已成历史的过境点两侧排起长龙，等待数小时，为推倒围墙，将被分割的道路重新连接的推土机加油。——Mary Elise Sarotte（玛丽·伊丽莎白·萨罗特）, The Collapse: The Accidental Opening of the Berlin（《崩溃：柏林墙的意外开放》）, 2014.【材料二十二】尽管当局的强势管制，西方国家的媒体传播工具还是靠著各种管道与媒介进入东欧的铁幕中，而共产主义制度下的反对者常借由地下秘密出版的文宣来表达自己的意见。——Elisabeth Tamedly Lenches（伊丽莎白·塔梅德利·伦切斯）, The Legacy of Communism: Poisoned Minds and Souls（《共产主义的遗产：被毒害的心灵与灵魂》）, International Journal of Social Economics（《国际社会经济学期刊》）, 1993.【材料二十三】1989年11月9日柏林墙倒塌1989年11月10日，从查理检查哨过境的民众1989年11月16日，在围墙上玩杂耍的人【材料二十四】波兰华沙（1981年）罗马尼亚布加勒斯特（1986年）【材料二十五】1991年12月26日苏联正式解体通过两则文字材料以及四张历史照片，引导学生得出两极格局瓦解的重要标志即柏林墙倒塌、东欧剧变和苏联解体。以美国著名苏联研究专家亚历克斯·英克尔斯的话，以及抽象表现主义绘画大师杰克逊·波洛克的绘画作品，扣回本文课题，揭示美苏在各方面渗透冷战思维、实行文化攻心。【材料二十六】美国著名苏联研究专家亚历克斯·英克尔斯：“二战结束后不久，美国和苏联在很大范围内开始了意识形态之争。由于美苏双方都将宣传视为赢取冷战的一个重要武器，这刺激双方不断增加在该领域的经费和人员投入，最终导致文化冷战扩大化。”【材料二十七】抽象表现主义绘画大师杰克逊·波洛克《第三十一号》（四）新课小结每年4月15日为全民国家安全教育日，文化安全作为国家安全工作的重要保障应当得到社会各个阶层普遍重视，因为它关系着国运兴衰。【材料二十八】文化安全，事关国运兴衰文化是民族的血脉和人民的精神家园。文化安全是指一国文化相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。它关乎国家稳固、民族团结和精神传承，是国家安全的重要保障。（五）课后作业提供三例当下深受年轻人追捧的文化传播的事例用以启迪学生思考如何从自身做起、从小事做起，为维护文化安全、讲好中国故事做出自己应有的贡献。同时布置课后作业：结合本课所学，思考如何跳出冷战思维、维护文化安全、讲好中国故事，写一篇不少于500字的小论文。【材料二十九】以王希孟所作的《千里江山图》为蓝本的文创歌舞剧《只此青绿》以文物为创作灵感设计出的马面裙 通过阅读文字史料和观看历史照片，实现跨越时空，神游历史，感受柏林墙倒塌之各方力量的斗争，增强对历史鲜活性的理解，激发学习兴趣。联系实际，结合当下和自身，积极思考如何从小事做起，维护文化安全，讲好新时代的中国故事。 帮助学生在历史教学过程中置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。这有利于实现学生的主体作用，促进学生的历史学习与理解。回扣本课课题“文化攻心”，使得学生明确冷战不仅仅表现在政治、经济、社会等方面，更体现在文化方面，同时由于其所特有的隐秘性、渗透性，往往很难为人所觉察，但文化的威力是不容小觑的，美苏双方在冷战中采取了文化攻势，最后苏联位于下风，这也一定程度上昭示了冷战的最终结局。当下，中国高度重视自身安全，其中文化安全成为国家安全工作的重要保障，青年学生应该积极响应国家号召，维护文化安全，升华本课，从而达到历史课程“立德树人”的最终目标。
教学反思
本课在深入对比新旧课标、教材单元内容、课时内容以及初中教材的基础上，围绕“美苏冷战，文化攻心”这一核心主题进行了精心的教学设计。通过对课时教学内容的深度解构与重构，本课充分挖掘了美苏文化冷战的历史细节，并灵活运用图片、文字等多种史料，旨在深度培养学生的历史核心素养。本课的教学设计包含课前任务、课中任务以及课后探究三部分，结构清晰、生动有趣、活动丰富，且具有较强的可操作性，充分体现了对学生主体地位的重视与调动。然而，鉴于本课教学内容丰富且涉及多个重要历史概念，课前学案的设计与学生的落实情况显得尤为重要，这在一定程度上影响了课堂教学的效率及目标的达成度。
PAGE