纲要下第20课 社会主义国家的发展变化【教学设计】（表格式）

《第20课社会主义国家的发展与变化》教学设计
教学指导思想与理论依据
“主线式历史情境教学”是即教师为落实历史学科核心素养教学目标，围绕教学内容创设带有强烈情感性的教学氛围，并引导学生在具体情境中主动参与教学，进而提升教学质效一种教学方式。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，要树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程，其中需要重点考虑的就是创设历史情境。让学生能够沉浸式地感受历史，从而能够做到以“了解之同情”的原则评价历史人物，也能更深刻地体会历史背景，从而才能够解决历史。因此在本课的授课过程中，贯彻“情景—探究—感悟”教学模式，教师以教材为基础以课程标准为导向，以学生为主体，组织学生进行自主探究。历史情境教学还应以问题为引领，在问题的引领下，引发学生自主思考进行历史解释，在本课中，构建情境让学生理解在当时的时代背景下，现代化的道路是不是只有资本主义化？社会主义现代化的道路是不是只有苏联模式？为什么苏联一定要进行改革，又为什么在一次又一次的改革中失去了国家领导权走向解体？利用问题链的设计，在授课过程中通过史料、图片等创设情境，让学生了解体会当时苏联的社会发展状况以及当时人们面临的实际问题，让学生自己走进历史，并理解社会主义建设道路不是一帆风顺的，社会主义在发展过程中通过改革的途径完善社会主义制度，对落后的生产关系进行改革是必须的，但改革也必须从国情出发，适时调整，摸着石头过河，认识到中国式现代化的必然性与正确性。在本课中设计领导人的改革构想与实际改革实践中的社会问题形成矛盾，引发学生思考。情境的构建离不开史料的支撑，在历史教学过程中发掘历史的细节，改变过去从“宏大叙事”与“结构分析”的角度来解读历史，以小见大深度挖掘材料信息来发掘当时的时代背景，运用丰富的素材帮助学生形成自己关于历史的多元认识。如何避免丰富的史料带来的叙述的零碎化，则需要一条主线贯穿全课，本课主要内容是不同社会主义国家进行的社会主义现代化建设，最初各社会主义国家都采用了苏联模式，而苏联模式在发展过程中出现了一系列问题亟待改革，在改革过程中，苏联东欧的改革走向了失败，而中国走出了崭新的中国式现代化道路。改革是社会发展的动力，也是20世纪下半叶贯彻各个社会主义国家的时代主线，因此本课以社会主义现代化发展过程中，改革的构想与实践之间存在差距为线索，最后实现升华，改革应当依据国情适时调整。在此过程中积极构建历史情境，揭示社会主义现代化道路的优越性，帮助学生理解走中国特色社会主义的必然性。
教学背景分析
课题及教学内容分析1.课标分析《高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题。根据课标要求，通过这一课的学习，学生应当达到：了解二战后苏联进行的各项改革，认识其发展中的成就，理解东欧剧变与苏联解体的原因，并链接现实，理解走中国式现代化的必要性。2.教材内容分析本课位于第八单元的第二课，本单元以二战后的国际形势变化为线索，围绕战后的主要历史事件与不同意识形态的主体，讲述了二战后世界格局从两极走向多极的过程。第18课围绕冷战展开，第19课主要讲述了资本主义国家的变化，本课从社会主义国家的角度，讲述社会主义国家在这一时期的发展变化，第21课讲述了第三世界国家的发展，因此本课与另外两课属同一时期，同样的历史背景下不同主体的不同应对策略影响了他们的发展前程，同时在这一时期内，其他主体的行为也会对这一主体的决策产生影响，因此在学习过程中应当把学生关于其他部分的学习调动起来。从本课课文结构上来看，本课主要由三个子目组成，分别是苏联的发展、改革与解体，东欧的社会主义建设、改革和剧变与中国社会主义的发展。苏联、东欧各国与中国都作为社会主义国家，在二战后社会主义建设过程中采取了不同方式，苏联因为受此前高度集中的政治经济体制的影响，在这一时期进行了改革，但在改革过程中并没有实现突破，最终走向了解体的结局。东欧各国主要在苏联的影响下进行社会主义建设，模仿苏联模式，经过各国的改革后走向了剧变的结局，表面上的剧变其实是渐变的累积。社会主义现代化建设具有复杂性、艰巨性和曲折性。然而苏联与东欧的失败，只是苏联模式的失败，社会主义现代化道路并非只有苏联模式一条道路，应该是各个国家依据国情走出的具有自身特色的现代化道路。中国在改革中坚持实践是检验真理的唯一标准，坚持社会主义道路，走出了一条中国式现代化的新道路，丰富了马克思主义的内涵，在吸取苏联模式经验的基础上，对内不断深化改革，对外进行开放，实现了不断的发展。让学生理解社会主义在发展过程中通过改革的途径完善社会主义制度，对落后的生产关系进行改革是必须的，但改革也必须从国情出发。学生情况分析已知：学生在初中第18课已学习过赫鲁晓夫经济上的改革、勃列日涅夫与戈尔巴乔夫改革的概况，苏联解体与东欧剧变的概况等相关历史，并有了一定的读图能力和史料分析理解能力，能够梳理时空网络、从多角度思考历史问题。未知：初中学习重点在于启示，在具体知识内容方面着重于赫鲁晓夫该俄国，对于勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革与东欧剧变部分涉及较少，因此学生对这些知识点较为陌生；且学生在初中对于东欧剧变于苏联解体的学习停留于了解层面，对于深层的社会主义建设道路的探索，社会主义理论的不断完善的过程并不理解，应帮助学生理解社会主义现代化的道路不止一条，同时社会主义现代化的道路也不是一成不变的，在改革过程中应当在坚持社会主义方向的前提下，立足国情，结合时代特征，唯有如此才能使改革焕发社会的活力，实现建成社会主义现代化的目标，提高学生探究历史问题本质的能力。想知：学生思维较活跃，探究精神较强，高一的学生对于历史的细节比较感兴趣，因此在本课授课过程中采用情境教学法，在讲授过程中注重挖掘历史的细节，学生在学习过程中可能产生的问题有：1、为什么赫鲁晓夫要大量地种植玉米？2、赫鲁晓夫虽然一开始对斯大林进行了完全的否定但是在实际操作中有对斯大林模式完全抛弃吗？3、为什么在勃列日涅夫所进行的改革依然没有突破斯大林模式呢？4、戈尔巴乔夫的“人道的，民主的社会主义”还是社会主义吗？3、为什么东欧国家集中在那两年发生剧变？4、为什么同样是对苏联模式进行改革，中国实现了成功而苏东却走向了失败呢？5、什么是社会主义？社会主义的本质是什么？能知：学生此前在纲要上学习过中国社会主义现代化建设的内容，对于中国式现代化有一定的了解，在第11课与第15课的学习中也学习了唯物史观的内容与马克思列宁主义的内容，同时在政治学科中也对邓小平理论的具体内容有所学习，能够进行知识的迁移，实现举一反三；同时经过近一个半学期的历史学习，识图能力、史料分析能力都有大幅上升，能够借助历史地图、史料、教师讲解和小组讨论，学生能够建立起对二战后社会主义国家改革过程的时空认知，能够理性客观对其世界影响进行评析，培养唯物史观核心素养。考情分析高考中关于这一部分的考察集中在苏联的改革这一部分，东欧剧变在近些年没有涉及的高考题，在苏联的改革这一部分，选择题考察较多的点的改革与斯大林模式之间的关系，是否突破了斯大林模式的限制，对赫鲁晓夫与勃列日涅夫改革考察较多，而对于戈尔巴乔夫改革部分涉及较少。因此，理清二战后苏联改革与斯大林模式的关系以及局限是过去高考考察的重点。新高考以来，也出现了对于中国史现代化考察的内容，站在国际视野，考察中国特色社会主义的新发展，在未来可能成为高考的新考察点。
教学目标
通过通过分析图片史料与文字史料，探究赫鲁晓夫和勃列日涅夫改革的成就与失败的原因，辩证看待苏联的经济改革。（史料实证、唯物史观）通过学习本课，了解二战后社会主义事业的发展与挫折，形成对东欧剧变的正确认识与对社会主义事业的正确认知。（史料实证、历史解释）了解中国特色社会主义事业的发展与取得的成就，培养学生的文化自信与制度自信，引导学生在青年时期树立奋斗目标，为实现中国梦与中国人民对美好生活的向往不懈奋斗。（历史解释、家国情怀）
教学重点和难点
教学重点二战后苏联和东欧社会主义国家的社会主义建设成就与问题、改革的曲折与剧变教学难点东欧剧变与苏联解体的原因，中国特色社会主义具有强大生命力的原因（三）确立依据和解决策略1.确立依据：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求、初高中教材分析、学情分析、高考试题情况。2.解决策略：在材料的提示以及老师引导下，学生自主进行小组讨论，在探究中解决教学重难点。在此过程中注意利用地图、史料等构建出历史情境，让学生在情境中解决问题。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、情景导入法、课堂讨论法、谈话法、合作探究法、史料研读法
板书设计
社会主义国家的发展与变化 坚持独立自主原则 东欧改革 摸着石头 赫鲁晓夫改革 改 革 戈尔巴乔夫改革 顶层制度 过河 勃列日尼夫改革 设计 中国式现代化 改革是社会发展的动力
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示现代化成就，在这个学期呢，我们主要学习的是世界人类文明的发展进程。那回顾我们的所学，人类社会经历了在政治、经济、文化上从传统到现代的一个转变。那我们把这个过程称之为是现代化。这个变化它也不是一蹴而就的，而是通过一次又一次的改革实现的。那因此那唯物史观当中有一句话叫做改革是社会发展的动力。那我们回忆一下，在我们过去所学，在这一次又一次改革中，主体都是哪些国家？提出问题：虽然西欧各国是首先进行现代化的国家，但是现代化是不是等于西方化？苏联走出了一条新道路，社会主义现代化之路。毫无疑问，苏联模式是世界上第一个探索超越资本主义的社会主义现代化模式，在很长一段时间内，苏联模式都深深影响着各社会主义国家。提出问题：但是社会主义现代化道路是只有苏联道路一条路吗？我们站在当时人的角度来看，苏联是第一个社会主义国家，在此之前世界上从来没有一个国家走过社会主义道路，而作为先行者的苏联，在其存在的74年内，取得过令世界瞩目的巨大成就。因此作为成功的模式，在各个社会主义国家内应用，尤其是在五六十年代。 观察材料，思考问题：现代化等不等于欧洲化？理解改革在社会历史发展中的重要作用，苏联走出了一条社会主义现代化道路。思考：社会主义现代化道路是只有苏联模式吗？ 联系之前所学，抛出问题，引起学生思考，引发学生兴趣。站在当时的角度思考为什么苏联模式会被广泛利用，回归当时的情境之中。
一、苏联模式 刚经历了二战的苏联，作为二战时期的主战场，苏联损失了大量的人力物力财力。但是苏联利用四五计划，快速实现了经济的恢复。从表格中可以看到，苏联发展势头之猛走在世界的前列。提出问题，为什么这一时期仍然坚持重点发展重工业？重工业在这一时期能够实现发展原因是多方面的，既有自然地理的原因，也有领导人的主观因素。国民经济比例失调是苏联模式在经济上的重要体现。斯大林模式是一套涉及社会各方的体制，这种高度集权的倾向也影响了社会其他领域。在政治上……这种高度集中的体制在战时能够充分发挥其优势，但是随着战争的结束，这种体制统治下的社会便出现了一系列的问题，制约着苏联的进一步发展。民主集中制是我们党的根本组织原则和领导制度，是马克思主义政党区别于其他政党的重要标志。 阅读材料，观察图片，感受二战后苏联取得的一系列的成就，联系之前所学思考为什么这一时期仍然坚持重点发展重工业；（参考答案：由国家主导而非市场调节；冷战因素的影响，苏联现代化具有备战性；苏联损失大量人口，在重工业方面可以靠国家统筹计划投资推进，劳动密集型的农业和轻工业状况难以好转。）辨析在取得的成就背后，苏联统治蕴含的危机。 学生能初步了解这一时期的苏联现实，引出本课主题；两部分材料的对冲能够激发学生兴趣，提出问题启发思考，推动本课进行。回顾之前的内容，也能对之前学习的内容进行巩固，帮助学生更深入理解斯大林模式。打开视野，帮助学生从不同的角度理解为什么要大力发展重工业。
二、改革·先行者：苏联 苏联的三次改革：赫鲁晓夫改革过渡：这种苏联模式在暂时能够发挥其优势，但是在战后它的问题就逐渐的凸显出来，因此改革是亟待推行的，待斯大林去世之后，他的继任者赫鲁晓夫就开始着手进行改革。立新必先破旧。那对于过去的这样的体制，我们来看赫鲁晓夫他是如何展开他的改革的。（参加秘密报告会议的波兰统一工人党中央第一书记贝鲁特因心脏病突发在莫斯科去世）提出问题：赫鲁晓夫对于斯大林的完全否定会有什么问题？（人民日报当时对于赫鲁晓夫的评价——我们应该实事求是，不应该形而上的去完全肯定或者完全否定某一个阶段的建设活动。）为什么进行玉米运动？——重视畜牧业发展——为什么选中了玉米？——既然有那么多好处，为什么最终失败？启示：改革要从国情出发，不能操之过急。展出材料：赫鲁晓夫既是斯大林模式的掘墓人，但最终还是扮演了守墓人的角色。总结赫鲁晓夫的改革。构想上对于斯大林的完全否定，实践上对斯大林的继承。勃列日涅夫改革过渡：赫鲁晓夫改革未见显著成效，尤其是将苏共在地方的机关分为管工业和农业两种组织引起了苏共党内的不满。因此在赫鲁晓夫度假时期，中央发生了政权更迭，勃列日涅夫上台。解释经济杠杆——本质上还是用计划经济去改革计划经济。勃列日涅夫对于利用奖金进行改革的构想很好，但在实践中出现了问题，这种问题是脱离实际进行经济计划带来的，改革应当立足国情。受1962年古巴导弹危机的影响，又将大量的资源投入国防重工业中，勃列日涅夫认为重工业是完成一切国民经济任务的前提。在这段时期里，苏联的经济实力翻了一番，苏美之间在经济实力上的差距进一步缩小。这一时期，苏攻美守，苏联在国际上80年代初，苏联产品占国际总数的14%，在全球贸易出口份额中只占4%。由于不参与市场竞争，因此苏联的产品品质很差在国际市场上没有太大竞争力，长期靠出卖石油和原材料生存。戈尔巴乔夫改革过渡：勃列日涅夫去世之后，继任的两位领导人也是老人，在他们相继下台之后，有一位年轻人登上了历史的舞台，他就是戈尔巴乔夫。那戈尔巴乔夫这个年轻人的出现，我们看他会不会给苏联的改革带来新的活力。戈尔巴乔夫是继列宁后，第一个重新强调世界是统一整体的人，承认市场的作用。但积弊难返，加速发展战略依然是把重心放在重工业上，困难重重，经济滑坡。戈尔巴乔夫认为，经济改革没有起色原因是政治体制。——偏离了社会主义发展方向。提出问题：人道的，民主的社会主义真的还是社会主义吗？改革构想：民主社会主义，实践中却偏离了社会主义方向分析改革评价：造成思想混乱，民族分离主义兴起。 阅读材料，思考问题，赫鲁晓夫对于斯大林的完全否定会有什么问题？（参考答案：并没有看到造成苏联问题的根本原因是斯大林体制而非斯大林个人；造成思想上的混乱，促使社会主义阵营发生严重的分裂和混乱。）以及思考玉米运动发生的原因以及失败原因，更深入理解苏联的改革。（参考答案：口粮问题；作为饲料（饮食结构）以及美国的刺激，苏联人均肉类配给只有美国的三分之一，赫鲁晓夫在1957农业大会，十月革命四十周年大会以及和尼克松的厨房辩论中提到畜牧业7年内赶上美国。赫鲁晓夫早期在乌克兰种植玉米成功；玉米种植时间短，产量高；加斯特1955访苏带去了杂交玉米，；1969年赫鲁晓夫访美国，美国成功的经验。为什么失败？自然环境，操之过急。）阅读材料，从材料中提取关键信息，从管惟炎的个人见闻以小见大，知道利用经济杠杆进行改革为什么后劲不足，理解勃列日涅夫的改革最终也没有突破斯大林模式的束缚。学生阅读课本，从课本中找出改革措施，积极思考措施实行的原因与影响，思考戈尔巴乔夫的改革中人道的，民主的社会主义真的还是社会主义吗？感受到我们应坚持党的领导地位，坚持社会主义方向。 对经典图片的深入解读，对当时时代背景以及赫鲁晓夫玉米运动失败的原因有了更深入的理解。设置问题链，层层递进引起学生思考，帮助学生由浅入深，从玉米理解苏联的社会问题以及赫鲁晓夫改革出现的问题。以口述史料为材料，帮助学生从当时生活的人们的视角看待苏联出现的问题，理解改革的必然性，展示多种类型史料，丰富学生见闻。通过对措施的解读，学生综合图片和文字多种史料，提取信息，使学生理解三次改革的成就与问题，他们前后相继的合理性，加强逻辑联系，构建知识框架，紧扣人民的生活，向学生展示苏联人民生活的变化与不变之处，反应出改革仍未解决的存在的问题，培育史料实证素养。意识到对于上层建筑的改革应对适应经济基础的需要，对于生产关系的调整应当适应生产力发展的需要，培育学生唯物史观的核心素养。
三、模仿者：东欧 过渡：因此苏联最终亡于了他自己所创造的苏联模式，那苏联模式它不止也是应用于苏联，它在当时对世界的各个社会主义国家都产生了深远的影响，那其中尤其深远的就是东欧。1945年，在二战后是苏联的红军是苏联红军帮助这些国家解放的，所以很自然的把他的苏联的斯大林模式在这些国家推广。但是苏联模式在医治战争创伤时期也是有它积极的作用的东欧各国在70年代的时候已经达到了中等发达国家的水平但是在80年代，问题集中的凸显。以捷克的改革为主。他们改革的措施，是非常正确的。但是这一场被称为布拉格之春的改革最终还是走向了失败，那为什么最终失败了？因为他遭到了苏联的镇压。改革的前提是坚持独立自主的原则。理解东欧问题和苏联的联系，受到苏联的影响。展示图片：20世纪80年代的石油危机示意图。不同的国家通过不同的方式最终都实现了社会性质的转变。总结问题：讨论：苏联模式为什么最终走向失败？ 阅读材料，观察图片，结合前面苏联改革的部分，分析东欧剧变的根本原因，认识到剧变是渐变的最终结果，以及东欧剧变是多方面因素导致的，为我们警惕西方和平演变敲响了警钟。阅读材料，思考苏联模式最终走向失败的原因？（参考答案：①没有立足本国国情，脱离群众，②以与美国争夺世界霸权为目标③没有纳入统一的世界经济体系，脱离时代） 学生提高提取材料信息和概括归纳的能力，理解东欧剧变苏联解体的原因，认识到东欧与苏联的失败不是社会主义制度的失败，但他们的失败也为后来的社会主义国家进行社会主义改革提供了教训。
四、开创者：中国 教师过渡导语：苏联和东欧的社会主义之路相继失败，是不是说明社会主义道路走不通呢？让我们再把目光转向中国。曾经中国也受苏联模式影响，但通过正确的改革，不断根据国情实时调整，最终摸索出了属于自己的一条中国式现代化的道路。那是我们没有走苏联模式，是不是代表着我们就走了西方现代化之路？展示材料：对比中西现代化模式中国在改革建国之后经历了社会主义建设时期，经历了全面建设社会主义时期，我们也曾经短暂的走过一段时间的苏联模式，但是我们根据国情及时的调整，因为实践才是检验真理的唯一标准。最后提出问题：社会主义的本质是什么？区分特征与本质，市场与计划都是调整经济的手段，而不是本质。 回顾纲要上的内容，阅读材料，观察图片，认识到自改革开放以来中国取得的巨大成就，也认识到在当时的时代背景下，探索出这条道路的不易。 将历史带入现实当下生活，提高学生认识中国特色社会主义的优越性，培养学生的文化自信与制度自信和家国情怀。
课堂小结 利用板书进行总结，现代化的道路不止一条，但是具体的道路要靠我们进行摸索，苏联开创出了一条苏联模式，但是苏联模式存在了一系列的问题，因此进行了一系列的改革。那赫鲁乔夫的改革告诉我们，改革要从国情出发。勃列日涅夫的改革告诉我们要照顾人民的利益，戈尔巴乔夫的改革告诉我们改革要坚持正确的方向，那东欧当中的捷克斯洛伐克的改革告诉我们改革要去坚持独立自主。那在他们的前人的经验之上，邓小平得气提出了我们要坚持摸着石头过河和顶层制度设计相结合，在大要进行大胆的试验，勇于创新，而不要像赫鲁晓夫还有勃列日涅夫，一开始有着这样的顶层制度的设计，但是最终的发展过程没有按照他们所计划的进行下去，他们也没有进行及时调整。那戈尔巴乔夫他是那个在顶层制度设计上出了问题，没有坚持走社会主义道路。所以我们要走中国特色社会主义道路，大胆实践。勇于创新，走中国式现代化之路。 跟随老师进行板书，认识到改革的重要性以及改革的曲折性，认识中国特色社会主义的优越性。 回扣问题，首尾呼应。学生进一步认识到社会主义的本质，坚定走中国特色社会主义现代化道路。培养正确的人生观、世界观、价值观，涵养家国情怀。
教学反思
本课以“主线式历史情境教学”为理念支撑展开教学，围绕苏联、东欧、中国的社会主义现代化建设过程中进行的改革进行教学。同时，以改革应当立足国情为线索，在改革的过程中引入丰富的史料，创设了较为生动的课堂情境，学生从材料出发，深挖材料背后的内容，思考为什么改革构想最终和改革的实践存在这么大的差距？从而探究在走社会主义现代化道路的过程中应该如何进行改革？情境与概念将本课内容串联编排形成一个整体，主线明晰、衔接紧凑，遵循一定的历史逻辑，易于学生接受。学生是课堂教学的主体，本教学设计从学情出发，力求发挥学生学习的主观能动性和主体作用。通过自主填表、问题链和探究活动的设计，促进学生的自主学习和合作探究，鼓励师生互动和生生互动，使学生能够在此过程中自主生成理解认识。本课内容紧紧围绕课标要求展开，凸显历史学科核心素养，借助图片、地图、文字等史料，增强学生的史料互证意识，培育学生史料实证、唯物史观等核心素养，而首尾呼应的导入和结语则能帮助学生理解走中国特色社会主义的必要性，涵养家国情怀。但本课也存在一些问题：本课尤其是东欧剧变部分涉及的时空史实较繁杂、国家较多，学生容易混淆，但又不是本课着力的重点，如何处理这一部分内容，凸显本课主旨还有待加强。在关于材料选取方面，有些由于条件限制，没有找到更合适的材料，仍然需要进行改进。
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