3.3 生态系统的物质循环（第1课时）教学设计

人教版《生物学 选择性必修2 生物与环境》
第3章第3节 生态系统的物质循环
一、教学目标
1.分析思考，构建生态系统中碳循环的模式图(科学思维)
2.分析碳循环平衡的原因，从而提出缓解温室效应的措施(生命观念)
3.归纳概括物质循环的概念和特点，说出改进农业生产方式的建议(社会责任)
二、教学重难点
1、教学重点
（1）碳循环的概念与过程
（2）物质循环的概念与特点
2、教学难点
（1）构建碳循环的模式图
（2）提出缓解温室效应的措施
教学设计思路
本节教学在分析教材和学情的基础上，结合学生发展核心素养的要求，采用了“建构模型 归纳概念、总结规律 建立联系 应用规律”的程序。本案例的具体教学设计思路如下:
温室效应的后果导入
问题串引导，构建碳循环模式图
分析碳循环平衡原因，提出缓解温室效应的措施
在分析碳循环、氮循环和水循环等示意图的基础上，概括物质循环的概念和特点
从物质循环的特点出发，说出改进农业生产方式的建议
教学过程
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
视频导入 激发兴趣 视频：温室效应的后果 设问： （1）温室效应是怎么造成的？ （2）温室效应的后果很严重。怎么缓解？ 思考并初步回答问题。 以问题导入，激发兴趣，思考温室效应的造成原因和缓解措施 学生结合已有生活经验、知识经验初步回答问题。再通过后面的学习进一步完善补充。
引导总结碳循环概念 问题串引导，构建碳循环模式图 引导学生根据生活实践和之前的知识归纳总结碳循环的概念。 提出问题：碳循环是如何进行的？ 再给出提示的问题串： 1.碳在非生物环境和生物体内分别以什么形式存在？ 2.碳是如何进出生产者、消费者、分解者的？（以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物等） 3.碳元素主要以什么途径从非生物环境进入生物群落的？以什么途径从生物群落进入无机环境的？ 4.碳元素在生物体之间以什么渠道传递？ 5.请用关键词、线段、箭头、方框等表示碳在生物体和非生物环境之间循环的过程。 留出时间，让学生思考作答。 给出正确答案，让学生互评。 思考并回答人体呼出的二氧化碳的去向，归纳总结碳循环的概念。 思考问题 思考并尝试回答问题。根据问题提示，慢慢构建出碳循环的简单模式图。应用希沃易课堂拍照功能上传 学生互评，检测。 补充、完善碳循环的模式图，更正和做笔记。 联系旧知和生活经验，引发新知，培养学生归纳概括构建概念的能力。 在预习的基础上，通过问题串的逐步启发、引导，帮助学生构建碳循环地模式图，并且通过希沃软件的拍照上传和互评，在批改同学的模式图的过程当中，再次加强印象。培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学思维。
给出任务，分析模型，思考问题 给出任务：如图是自然界碳循环的简图，据图分析并回答下列有关问题： (1)图中的甲、乙、丙分别是什么？①、②、③分别表示什么过程？ (2)大气中CO2进入生物群落的主要途径是什么？(用图中代号表示) (3)碳元素在甲、乙、丙之间以什么形式流动？ 回顾碳循环知识。 分析模型寻找规律，解答问题。 培养学生概括能力。并从中进行比较，总结出碳循环的特点。培养学生分析和归纳能力。 学以致用。
问题引导，分析碳循环平衡原因，提出缓解温室效应的措施 给出问题：如果人们不按生态规律办事，乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响？ 打破碳循环平衡，造成温室效应，如何缓解？ 总结归纳缓解碳循环的措施 分析问题，做出解答：会打破碳循环平衡 利用希沃软件发表观点，给出建议 从社会事例出发引出碳循环平衡，帮助学生构建稳态与平衡感。再从平衡被打破出发总结归纳缓解碳循环的措施，培养学生的生命观念和社会责任意识。
分析碳循环、氮循环和水循环等示意图的基础上，概括物质循环的概念和特点 问题：1.在这些循环中，是二氧化碳、水、二氧化氮等物质在循环吗？ 2.这些元素的循环有什么共同特点？ 思考回答问题，归纳物质循环的概念和特点 从问题出发，让学生自己构建物质循环的相关知识。
从物质循环的特点出发，说出改进农业生产方式的建议 图片情境：单一种植水稻的农业生产模式 问题：怎么改进水稻田单一种植水稻的生产模式，以充分利用稻田资源，起到生态循环利用、增加效益的作用？ 思考作答 培养学生分析实际问题、应用知识解决问题的能力。培养学生的社会责任意识。
课后作业 布置习题 巩固知识
教学评价
利用希沃易课堂，进行数据的实时收集和分析和进行学情诊断，教学效果良好。