12《诗经》二首《关雎》教学设计

八下12《关雎》教学设计
教材分析
《关雎》是《诗经》的首篇，生动地写出了“君子”对“窈窕淑女”的爱慕但求之不得的焦虑。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，给人以丰富的节奏、韵律美感。
学情分析
所带的学生接触过《诗经》，但是对于《诗经》的基本知识不熟悉，例如《诗经》“六义”是什么，这个要跟他们讲。另外，如何去领略《诗经》的语言特点和艺术魅力，对他们而言是有难度的。
教学目标
文化自信：通过《诗经》理解中华诗歌源头之美，感受传统文化生命力。
语言运用：掌握赋比兴手法，尝试用现代语言重构诗意。
思维能力：辩证分析诗歌中的情感表达与社会价值观。
审美创造：以艺术形式（绘画、音乐、戏剧）再创作诗歌意境。
教学重难点
了解关于《诗经》的基本知识，掌握诗歌的大意和内容，能背诵并默写诗歌。
品味诗经的语言、艺术特点；感受诗歌中歌咏的美好感情，树立正确的价值观。
教学过程
一、新课导入
师:同学们，大家知道有哪些跟爱情有关的古诗词吗？
提问之后出示PPT，呈现以下诗句:
元好问:问世间情为何物，直教生死相许。
白居易:在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。
秦 观:两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
秦 观:金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
师:古人写得很好，像这样跟爱情有关的话语其实现在也不少，例如:
PPT呈现:
我不会再表白
爱就是让人如此难堪
你也知道这首藏头诗就是这般无趣
浮世三千，吾爱有三，日月与卿，日为朝，月为暮，卿为朝朝暮暮。
师:今天，我们一起来学习跟爱情有关的诗歌——第12 课《关雎》，请大家打开课本，翻到这一课。
二、新课讲授
（一）了解《诗经》六义
《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，所以也叫《诗三百》。
《诗经》广泛反映了古代社会生活，是我国诗歌现实主义传统的源头。
《诗经》按音乐性质可分为“风”“雅”“颂”三个部分，表现手法有“赋”“比”“兴”，它们合称《诗经》“六义”。
这一部分的内容，引导学生在课本上做标记，因为教材有对《诗经》的基本介绍，因此也不一定要让他们再动笔，圈划起来也是可以的。
（二）整体感知课文
1.读诗歌
师:《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》的第一篇。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳。为什么这么说，接下来我们走进文本，探究答案！
师:请同学们听朗读音频，注意字音，用心感受朗读节奏。
出示相对应的课件，播放朗读录音，并提醒学生注意生字词，注意朗读的节奏，可以小声跟读。
听完之后，学生齐读一遍，考查学生是否有读错的字词，是否有一定的朗读节奏。
2.译诗歌
这个环节重点在于带领学生积累相关字词，并提醒他们在课本上圈划，做好标记。此外，通过翻译，让他们感知整首诗歌的基本内容，为后面赏析诗歌做好准备。
3.懂大概
师:《关雎》讲了一个怎样的故事？简要概括。
一个男子对女子的爱慕、 追求以及求之不得的焦虑和幻想终成眷属的喜悦。（提醒学生做笔记。）
4.晓特点
师:通过前面的学习，我们基本掌握了诗歌的内容，那么，我们现在再来朗读一遍，要注意感受诗歌的韵律，体会其语言特点。
特点①:重章叠唱
基本含义:也可以说是重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。（这段文字教材上有，讲到时提醒学生圈划起来。）
例子:参差荇菜，左右流之。‖参差荇菜，左右采之。‖参差荇菜，左右芼之。
特点②:四言二拍为主（教材上有相关描述，讲到时提醒学生圈划起来。）
例子:“关关‖雎鸠，在河‖之洲。”两字一顿，节奏感很强。
特点③:多用叠词。
例子:“关关雎鸠”中的“关关”。不过相比较下一首《蒹葭》，这首叠词少了一些。但是就整个《诗经》而言，叠词的运用是频繁的。
特点④:多用赋比兴手法。
师:赋比兴手法在诗歌中具体怎样运用，接下来我们来分析。
（三）重点问题探究
1.请描绘“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”所展现的画面。
春天的小河，绿草茵茵，雎鸠在水中嬉戏鸣唱，美丽的姑娘在河边采荇菜，引起少年的情思。（提醒学生在相应位置做笔记。）
2.本诗是首爱情诗，为什么从“关关雎鸠，在河之洲”写起？
比兴手法，诗人以雎鸠为比的对象，兴起淑女为君子的佳偶，表现出君子对淑女的殷切期盼。（提醒学生在相应位置做笔记，根据情况，可圈划重点出来，也可全部让他们记录下来。）
3.赏析“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”
比兴手法，以飘摇荡动的荇菜作比，兴起君子对淑女的渴慕和思念之情。 （提醒学生在相应位置做笔记，根据情况，可圈划重点出来，也可全部让他们记录下来。）
4.“左右流之”的“流”字用得妙，分析其作用。
写出少女采荇菜的忙碌，突出女子的勤劳能干，烘托出主人公的思慕和爱恋。
5.诗歌中的女子，为何会让男子“寤寐思服”？
她文静、美好、善良、勤劳。
6.简要赏析男子此时“悠哉悠哉，辗转反侧”的样子。
“悠哉悠哉”是心理描写，“辗转反侧”是动作描写，突出其内心状态的不平静，表现了主人公求之不得的忧思。 （提醒学生在相应位置做笔记，根据情况，可圈划重点出来，也可全部让他们记录下来。）
7.怎样理解“窈窕淑女，琴瑟友之”“窈窕淑女，钟鼓乐之”。
虚写，这是男子的设想，设想姑娘已经答应自己的请求，弹琴鼓瑟来亲近她，又设想与女子结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面，表现男子的喜悦之情。 （提醒学生在相应位置做笔记，根据情况，可圈划重点出来，也可全部让他们记录下来。）
8.分析男子的情感变化？
爱慕--相思--焦虑--喜悦
（引导学生分析，之后提醒做笔记。）
9.孔子曾说:“《关睢》乐而不淫，哀而不伤。”请结合本诗谈谈你对这句话的的理解。
《关睢》是一首男女情之作，写一个男子对女子的思念、追求的过程。这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，这就是“乐而不淫”。写求之不得的焦虑、苦闷心情，又想象求而得之的热闹情景，这就是“哀而不伤”。
不淫，不伤:快乐不是没有节制的， 悲哀不至于过于悲伤。（提醒学生做笔记。）
师:同学们，透过这首诗，我们可以体会到其中的美好情感，现实中，我们也要学会树立正确的良好的爱情观、价值观，爱要节制，爱要理智。
三、本课总结
《关雎》写了一位君子对美好女子的爱慕和思念，表达了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，反映了古代劳动人民对美好爱情向往和执着的追求。
四、板书设计
关雎
——《诗经·周南》
内容概括:一个男子对女子的爱慕、追求以及求之不得的焦虑和幻想终成眷属的喜悦。
表现手法:赋比兴。
语言特点:①重章叠唱；②四言二拍为主；③多用叠词；④多用赋比兴手法。
五、当堂作业
完成一课一练
六、课后作业
背诵本诗
教学反思
首先在课时安排方面，我预设是用一个课时，不过可能是前面的基础内容耗费时间多一些，一节课还是不够，要一节半这样。因此，第二课时分析完诗歌后，剩下将近二十分钟我让学生完成我出的一课一练。其次就学生状态而言，朗读的声音低，有一部分学生是“金口难开”，总体状态不佳。接着说说问题设计。对于翻译诗歌这个环节，我讲得比较快，圈划重点词语之后就让学生齐读一遍译文就过了。问题探究部分，需要稍微动脑的题，学生也不动脑，不知是懒散惯了还是一直没有养成这个学习习惯，又或者是问题有难度而老师没有引导好，通常是一问三不知。例如让学生描绘“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”所展现的画面，像这样的主观题，对他们来说有难度。因此，基本上就是“满堂灌”。再说说学生动笔情况，班里大部分学生都很认真听老师的提醒，及时地做好笔记，教的3班，女生的书写基本上都很工整，看了甚感欣慰。最后说说作业设计，针对学生的情况，我设计的题量不多，刚好满一面A3纸，没有很大难度，所以学生做得还不错。不过在书写上，还是有一些错别字，例如“辗”这个字多了一撇，“之”这个字书写不规范。