3* 短诗五首《风雨吟 》课件(共18张PPT)

(共18张PPT)
风雨吟
义务教育教科书九年级下《语文》第一单元第3课
学习目标
1.能够把握诗歌节奏，感受诗歌韵律美。（重点）
2.结合诗歌背景，能够理解诗歌内容，品味诗歌语言。（重点）
3.能够体会诗歌情思、哲理。（难点）
作者简介
芦荻（1912—1994），现代诗人。原名 ，广东南海人。20世纪30年代即从事诗歌创作，与人合编《 》《 》《 》等刊物。1956年加入中国作家协会，后任 大学教授。
著有诗集《 》《 》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。
陈培迪
今日诗歌
中国诗坛
诗场
暨南
桑野
驰驱集
写作背景
1941年12月，正是中华民族遭受苦难最深重的时候，日本侵略者的铁蹄肆意践踏着我中华大地，那时的中国风雨如晦，阴霾遍布，生灵涂炭。诗人芦荻深切感受到了时代的风雨,也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，他也因此产生了年轻舵手的“忧伤”，写下了《风雨吟》。
风雨吟
芦荻
风/从大地卷来，
雨/从大地奔来。
郊原如海，
房舍如舟。
我有/年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
整体感知
朗诵
读出节奏 2.体会内涵
听读感知
整体感知
1.大声朗读诗歌，抓住关键词描绘诗歌画面。
“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船。“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
1.这句中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意
义？“大地”又有什么深层内涵？
它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”，没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。
这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
合作探究
2.开头两句“卷”“奔”两字有什么表达效果？
“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被“风雨”裹挟着颇有气势地冲过来的动态，展示了一种磅礴的、席卷一切的气势。
3.“郊原如海，房舍如舟”运用什么修辞？有怎样的表达效果？
比喻。把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”不仅写出了无边无际、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安。
整体感知
4.结合全诗谈谈，面对这样的大地，“我”是一个怎样的形象。
（1）面对苦难的祖国，“我”虽缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪，做一个勇敢无畏的青年，表现了“我”对祖国强烈的责任感、使命感。
（2）因没有经验，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会的前途和民族命运感到忧虑。
合作探究
合作探究
5.如何理解“年轻舵手的心”？
“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
1.意象突出。
无论是第一节中的“风”“雨”的意象，还是第二节中的“海”“舟”的意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我”的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面，所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”掌舵在风雨之中，都给人非常强烈的画面冲击感。
写作特色
2.意象向上。
前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被毁灭的沉重景象，面对这样残酷的现实，“我”没有退缩，勇敢地站出来，担负起“舵手”的责任，这是怎样的一种勇气和责任感呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和力量。
问题：《风雨吟》一诗中的动与静是怎样结合的
随堂练习
【交流点拨】从动、静关系上看,第一节两行是动,是“卷”“奔”;第二节是静,是两个“如”。
风雨吟
暴风骤雨
郊原如海
房舍如舟
风雨大地
年轻舵手
的心
责任感
使命感
勇敢无畏
板书设计
课堂小结
诗人通过描绘在暴风骤雨的摧折下，大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，表达出战胜风雨、一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
教师寄语
人生多风雨，世事多风波。当人生的风雨袭来，我们该如何面对？是仓皇逃避，还是像“我”一样勇敢地迎上去，做勇敢的舵手，把握自己的人生方向，做自己人生的主人？自然是后者，两军交战，勇者胜，只有勇敢迎上去，才能战胜困难、挫折，收获人生的彩虹。
作业布置
请仿照《风雨吟》写一首《冬风吟》，注意设置动景和静景。
示例： 秋风吟
风拂过丰收的大地，
天蓝得像一块水晶。
大地如金色的波涛，
鸟儿飞过也会喳喳叫。
爸爸驾着手扶拖拉机，
突突突奔跑在田野小路上。
课程结束！