课件30张PPT。弹力第三章 相互作用
第二节这些动作的完成有什么共同特点?思考1.形变：物体的形状或体积的变化叫做形变2.形变的原因:观察其发生形变后的情况4、弹性限度
形变超过一定限度，撤去外力后物体不能完全恢复原状，这个限度叫弹性限度。3、形变的分类
弹性形变：
能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变．
范性形变:
不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变．我用力推墙或压桌面，墙和桌面也会发生形变吗？
思考：
如何测量一张纸的厚度？总结：任何物体都可以发生形变拉弓射箭，弓发生的是什么形变？弯弓为何能把箭射出去？1、概念：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。2、弹力产生的条件：施力物体受力物体直接接触 + 发生弹性形变弹力产生在直接接触并发生弹性形变的物体之间。球拍发生弹性形变要恢复原状，给网球一个向左的弹力。网球发生弹性形变要恢复原状，给球拍一个向右的弹力。1、平面和平面接触：弹力方向垂直于接触面，指向受力物体支持力和压力都是弹力F1F2F1F22、点和平面接触：弹力方向垂直于接触面，指向受力物体FN1FN2FN2FN13、点和曲面接触：弹力方向垂直于过接触点的切面，指向受力物体OOFN2FN1FN2FN14、曲面和曲面接触：弹力方向垂直于公切面，指向受力物体O2O1O5、绳的拉力绳的拉力总是沿着绳指向绳收缩的方向绳的拉力也是弹力FF1F2FN方法：撤去支撑物法 假设法+共点力平衡法FN不平衡不平衡思：怎样分析判定弹力的个数？做到不多画一个弹力，也不少画一个弹力？方法：弹力是一个接触力，一般的，你可以绕研究对象一圈，看看它与哪几个物体相接触？
注意事项：
物体受到一个弹力，必定是它与某一物体相接触，但是它与某一物体相接触，则不一定受到弹力。
弹力的条件有两个：一是直接接触，二是发生弹性形变。O2O1O拉弓射箭，怎么才能使箭射得更远？ 弹力的大小与物体的形变有关：形变越大，弹力越大；形变消失，弹力随着消失。弹簧的弹力与它的形变量有什么定量关系深入探究：弹簧受力形变的情况1、弹力的概念
2、弹力的方向
3、弹力有无的判定
4、影响弹力大小的 因素知识小结：放大法
假设法 思维方法总结：欢迎指导!Now class over!跟 踪 练 习1、下列说法中正确的是 ( )
A.只要两物体相接触就一定产生弹力
B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力
C只要物体发生形变就一定有弹力产生
D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用D2、关于弹力的产生，下列说法正确的是
A.木块放在桌面上受到向上的弹力，是
由于木块发生微小形变而产生的
B.木块放在桌面上受到向上的弹力，是
由于桌面发生微小形变而产生的
C.挂在悬线下的物体受到向上的拉力，
是由于悬线发生微小形变而产生的
D.挂在悬线下的物体受到向上的拉力，
是由于物体发生微小形变而产生的BC3、关于弹力的下列说法中, 错误的是：（ ）
A、发生弹性形变的物体，会对它接触的物体产生弹力。
B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力
C、通常所说的压力、支持力和绳子的 拉力都是弹力。
D、压力和支持力的方向总是垂直接触 面。B4、在下图中,a、b(a 、b均处于静止状态)间一定有弹力的是B（接触面光滑）信息化教学设计模板
作者信息
姓名
姬卫利
电话
0534 6699246
学科
高中物理
年级
邮件
jwlydm8@163.com
单位
武城县第二中学
教学设计
教学主题
弹力
一、教材分析
《弹力》是高中物理人教版必修一第三章第2节内容。弹力是学生在学习了力的概念后，进一步学习的另一种性质的力，是高中物理教学中的重点之一。弹力的学习至关重要，它是学习摩擦力的基础更是力学部分的基础， 无论是从知识本身的角度出发，还是从知识外延来看，本节知识都具有承上启下的重要作用。
本节课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在；在实验探究力与形变的关系之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹力对生活的影响。
二、学生分析
对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，但思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维。对于本节的形变和弹力来说，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活实例，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。也就是说他们有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力，但是不知道是如何产生的，这就需要引导他们一步步的深入，挖掘出问题的本质。
三、教学目标
1、知识目标
①掌握形变与弹力的定义，弹力大小和形变大小的关系。
②能判断一些简单的弹力的方向。
能力目标 ：学生通过观察物体的形变和弹力的产生的一系列物理实验，学会从实验现象中分析简单的科学规律。
情感目标 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。
2、教学重点： 弹力产生的条件、大小及方向的判断
教学难点: 弹力方向的判断
重点的突破要充分利用教材和生活实际中的例子，利用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性和学习的热情，起到事半功倍的效果。
难点的突破利用多媒体演示多个物体的形变，看形变恢复的方向，使与之接触物体的运动方向确定弹力的方向。同时画出几种常见情形下的弹力的方向加以巩固。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
弹力在力学中有着至关重要的地位，并且对于弹力的理解对高一的学生并不容易，所以课堂上用到了PPT嵌套视频动画的手段，一方面可以抓住学生的眼球，物理课的课件内容都是联系实际比较紧密的，所以让学生保持有个好奇心对这一节课也起着很重要的作用。学生对于形变的理解以及弹力产生的原因应该属于难点，所以配以图片来理解是很必要的。再就是物理中研究微小形变的“放大的思想”，因为这节课的课容量比较大，所以采用了形象的动画来演示，帮助学生理解。最后链接了胡克定律的动态试验过程，使学生在预习的基础上理解的更加通透。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
第一环节——导入
每个同学用一个小弹簧轻轻的拉一拉、压一压，有什么感受？?
有没有感觉到你的手受到一个力的作用？
那么，这又是什么力呢？它是怎样产生的，它的大小方向又如何，带着这些问题我们一起来探究有关弹力的问题。
每个同学用一个小弹簧轻轻的拉一拉、压一压，通过实验引入新课，充分调动了学生的积极性，调动了学生的求知欲。
多媒体展示生活中产生弹力瞬间有关形变的图片
第二环节-----探究新知
通过直接提出的方式，提出形变的定义，让学生形成形变物体所具有的一般特征。举例说明，学生再举例。提出问题：任何物体都能发生形变吗？
接着给学生介绍微小形变的基本概念并视频演示显示微小形变的装置：瓶子形变和桌面的形变。调动学生的想象力，将微小的形变放大。
让学生归纳形变的种类，并介绍什么是弹性形变，以及弹性限度，使学生获得直观认识。
让学生明白：所有的物体都有形变，有的形变我们不能直接看出，要仪器才可以显示。
让学生了解物理实验中的放大法，培养学生科学的素养，这样做既培养了学生的抽象思维能力，并使学生完成对知识由感性到理性的提升。
多媒体展示研微小形变
（超级链接）桌子的形变
瓶子的形变
掌握物理研究的放大思想
第二环节-----探究新知
观察动画：丘比特射箭
问题：剪为什么会被射出去？
形变的原因是物体受到了外力，如果物体受力后发生的是弹性形变，那么发生弹性形变后的物体有什么特点呢？
从而得出弹力概念。
学生活动得出结论：
物体发生弹性形变后要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，（物体发生弹性形变时，会产生一种使物体恢复原状的力）
FLASH动画：
丘比特射箭
第二环节-----探究新知
弹力的方向
提问：观察图片，回答问题：
球给拍的力的方向及产生原因以及力的作用点。
拍给球的呢？
学生独立思考，做出回答，巩固弹力的产生原因和弹力的方向。
网球拍击球瞬间图片
第二环节-----探究新知
弹力的方向
提供图片事例，提出问题；
平面与平面接触
点与面接触
点和曲面接触
曲面和曲面接触
提问：
压力、支持力和拉力和弹力是四种力吗？
观察事例，提笔作图，积极作答
学生思考：
从属于弹力
PPT图片事例
第二环节-----探究新知
弹力有无的判断
提问：有接触就有弹力吗？
针对事例积极思考，分析问题。
结论：有弹力一定有接触，单有接触不一定有弹力。
掌握：假设法和平衡法。
ppt事例演示，辅助分析。
第二环节-----探究新知
弹力的大小：
1）拉弓射箭，怎么才能使箭射得更远？
2）弹簧的弹力与它的形变量有什么定量关系？
积极思考结合预习得出胡克定律内容和表达式。
PPT图片事例
超级链接：
多媒体实验室
第三环节——-小结，巩固练习
引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。
通过课时小结，检验了学生对知识体系的认识，通过巩固练习，加深了学生对规律的认识，对弹力大小和方向的认识，以便检验课堂的效果。
PPT：课堂练习
第四环节---探究型作业
我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的，你能不能找出？这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文。
课后作业
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
我总体感觉这节课的教学设计基本落实到位，学生参与较积极，教学互动较好，基本达成了教学目标，发挥了学生的主体地位，全面培养了学生自主学习和探究能力。?课堂上，我注重发挥教师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参与课堂教学，与老师互动，用课件显示微小形变实验，让同学们感受形变无处不在，然后提问光点位置发生变化说明什么？还播放了弓箭、蹦床、撑杆跳等视频，力图从生活实践引入，能激起学生的兴趣，从而达到效果，果然，学生觉得非常有趣，而且视频非常精彩，使得学生注意力迅速转到课堂上来，于是我从这一实际提问，学生们非常积极、踊跃，齐声回答问题。这样，我花很少时间就引入了课题。
