4.2 产生气体的变化 教学设计
文档属性
| 名称 | 4.2 产生气体的变化 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 280.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-04-21 07:28:16 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
核心素养导向
4.2产生气体的变化
核心概念：（二）物质的变化与化学反应
教材分析：“产生气体的变化”这一课中，学生通过实验的方法研究伴随气体产生而发生的化学变化，进一步确认没有新物质产生的变化是物理变化，产生了新物质（如气体）的变化是化学变化。
学情分析：学生对厨房中的小苏打和白醋这两种物质比较熟悉。学生对醋的认识更多一点，在三年级溶解实验中接触过小苏打，但是对这两种物质混合后会产生什么现象，知道的学生就很少了。因此，对小苏打和白醋混在一起的反应，学生是没有经验的。本课学生将观察小苏打和白醋怎样剧烈反应的过程，体会物质变化的奇妙和有趣。
教学目标：
（一）科学观念
学生能够明确区分物质的物理变化（如溶解）和化学变化（如产生气体且生成新物质），并从是否生成新物质的角度进行判断，能列举生活中的实例。
（二）科学思维
1.通过实验观察物质混合现象，记录并描述变化。
2.对比分析不同物质变化，归纳物理变化和化学变化的特点。
3.推测混合物质产生的气体性质，并设计简单实验验证推测。
（三）探究实践
1.完成混合物质实验，观察现象，提出问题（如沉淀成分、气体性质）。
2.设计补充实验验证想法，修正认识，理解物质变化规律。
（四）态度责任
认识到仅凭表面现象无法准确判断物质变化本质，需深入思考、分析和实验验证，培养严谨的科学态度和探究精神。
教学重难点：
重点：通过亲历几种物质的混合、观察、发现、研讨，提升对物质变化的认识。
难点：通过现象，产生问题，并予以证实。
教具学具：
为学生准备：食盐、小苏打、白糖、白醋、水、小木条、蜡烛、火柴、密封袋、瓶盖、点滴板、滴管。
教师准备：课件
教学过程：
聚焦：预设8分钟
1.实验引入：厨房就像一个神秘的魔法实验室，我们常用的物质有白糖、水、小苏打、白醋等，这些看似普通的物质，当它们相互混合时，会发生什么神奇的事情呢？
2.引导观察：Ppt出示方法，让学生动手尝试将白糖与水混合，小苏打与白醋混合，仔细观察过程中出现的现象并记录。
3.观察现象交流汇报
（预设：产生气泡、物质溶解等）
揭示课题：《产生气体的变化》
小结：产生新物质的变化称为化学变化；没有产生新物质的变化称为物理变化。
（设计意图：通过厨房常见物质的混合实验，激发学生兴趣，引导观察现象并交流汇报，帮助学生初步理解化学变化与物理变化的区别，培养科学探究能力与思维。）
探索：预设25分钟
活动一：收集气体
1.提问：刚才的实验中，我们发现小苏打和白醋产生的气体都被释放到空气中了，你有办法将他们收集起来吗？把你的想法画下来吧
2.分享展示：学生展示自己的设计图。
3.提出疑问：这些设计方案有什么缺点？
（预设：指向如何让收集到的气体更加纯，减少空气的含量）
为了规避这些问题，我们采用密封袋和瓶盖进行实验。
Ppt出示实验方法，取一个能盛水的密封袋，在里面放入三勺白醋。在一个塑料瓶盖中加入一勺小苏打，再把它小心地放进密封袋中，注意不要让小苏打与白醋接触。先封好袋口，再打翻袋中的瓶盖，让小苏打与白醋混合，观察有什么现象发生。
提问：这种方法有什么好处，需要注意什么呢？
学生实验，收集气体
（设计意图：通过引导学生设计收集气体方案并分析优缺点，再引入密封袋和瓶盖实验，培养学生的创新思维与问题解决能力，同时帮助学生掌握科学实验方法，加深对气体产生现象的理解。）
活动二：探究气体的性质
1.我们现在收集到了一袋这种气体。此时此刻，你最想研究什么？
（预设：这种气体究竟是什么呢？它能不能吃？它在生活中有什么应用？）
2.遇到一种不知名的气体，我们应该怎样进行研究呢？
3.借助AI：同学们说的对不对？今天我帮大家请来了一个小帮手。AI告诉我们什么信息？
（预设：利用AI，我们发现了想要研究一种气体，我们可以从以下方面入手：1.气体的外观特征：如颜色、气味 2.气体的物理性质：如轻重 3.气体的化学性质：如是否支持燃烧）
4.怎样研究气体的外观？怎样研究气体和空气比的轻重？怎样研究气体是否支持燃烧？
（预设：用看的方法观察外观；用杠杆尺比较未知气体和空气的轻重；用燃烧的火柴放到未知气体中，观察它是否能燃烧）
5.通过实验，我们发现该气体具有这样的性质，那么下一步要怎样做？
（预设：查资料确定）
6.分析对比：ppt出示常见气体的一些常见性质，我们能说这种气体就是二氧化碳吗？
你发现了什么？还有两种气体：二氧化碳和氙气都符合我们刚才的实验情况。我们可以通过刚才的三个实验认定这种气体是二氧化碳吗？
还可以从哪些方面进行判断呢？
（预设：酸碱度、与澄清石灰水反应等）
9.科学家通过大量的实验，以及气体成分的鉴定，最后才确定它是二氧化碳。
（设计意图：通过引导学生提出对气体的研究问题，借助AI提供研究思路，再通过实验探究气体性质，培养学生科学探究能力与思维严谨性，引导学生学会用科学方法分析问题，逐步接近科学结论。）
（三）拓展：预设5分钟
1.进一步观察：日常生活中，还有一些物质也能和白醋产生气体，比如蛋壳。将这个鹌鹑蛋放入白醋中，你观察到了什么？
（预设：蛋壳表面产生气泡）
2.它们产生的气体是什么呢？也是二氧化碳吗？
3.学习了今天的课程，你知道如何去研究这种不知名气体了吗？
4.根据二氧化碳的性质，你知道在哪里会用到它吗？Ppt播放视频
（预设：灭火器……）
（设计意图：通过观察蛋壳与白醋反应产生气体的现象，引导学生运用所学方法探究气体成分，巩固对二氧化碳性质的理解，同时结合生活实际，拓展学生对二氧化碳应用的认识，培养学生学以致用的意识和科学探究能力。）
（四）总结：预设2分钟
1.设问：产生气体的变化都是化学变化吗？在今后的学习中我们接着研究。
板书设计：
4.2 产生气体的变化
溶解 物理变化
小苏打＋白醋→产生气体 化学变化
无色无味
比空气重 二氧化碳
不支持燃烧
教学反思：
小苏打和白醋的实验是很典型的小学科学阶段中产生气体的实验。为学生认识化学变化的现象提供一个可靠的例子。本节课我运用了大量的视频资料来完善学生的认知，让学生经历一个相对完整的探究过程。最后，学生能通过实验和分析，证明产生的气体是二氧化碳气体，突破重点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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核心素养导向
4.2产生气体的变化
核心概念：（二）物质的变化与化学反应
教材分析：“产生气体的变化”这一课中，学生通过实验的方法研究伴随气体产生而发生的化学变化，进一步确认没有新物质产生的变化是物理变化，产生了新物质（如气体）的变化是化学变化。
学情分析：学生对厨房中的小苏打和白醋这两种物质比较熟悉。学生对醋的认识更多一点，在三年级溶解实验中接触过小苏打，但是对这两种物质混合后会产生什么现象，知道的学生就很少了。因此，对小苏打和白醋混在一起的反应，学生是没有经验的。本课学生将观察小苏打和白醋怎样剧烈反应的过程，体会物质变化的奇妙和有趣。
教学目标：
（一）科学观念
学生能够明确区分物质的物理变化（如溶解）和化学变化（如产生气体且生成新物质），并从是否生成新物质的角度进行判断，能列举生活中的实例。
（二）科学思维
1.通过实验观察物质混合现象，记录并描述变化。
2.对比分析不同物质变化，归纳物理变化和化学变化的特点。
3.推测混合物质产生的气体性质，并设计简单实验验证推测。
（三）探究实践
1.完成混合物质实验，观察现象，提出问题（如沉淀成分、气体性质）。
2.设计补充实验验证想法，修正认识，理解物质变化规律。
（四）态度责任
认识到仅凭表面现象无法准确判断物质变化本质，需深入思考、分析和实验验证，培养严谨的科学态度和探究精神。
教学重难点：
重点：通过亲历几种物质的混合、观察、发现、研讨，提升对物质变化的认识。
难点：通过现象，产生问题，并予以证实。
教具学具：
为学生准备：食盐、小苏打、白糖、白醋、水、小木条、蜡烛、火柴、密封袋、瓶盖、点滴板、滴管。
教师准备：课件
教学过程：
聚焦：预设8分钟
1.实验引入：厨房就像一个神秘的魔法实验室，我们常用的物质有白糖、水、小苏打、白醋等，这些看似普通的物质，当它们相互混合时，会发生什么神奇的事情呢？
2.引导观察：Ppt出示方法，让学生动手尝试将白糖与水混合，小苏打与白醋混合，仔细观察过程中出现的现象并记录。
3.观察现象交流汇报
（预设：产生气泡、物质溶解等）
揭示课题：《产生气体的变化》
小结：产生新物质的变化称为化学变化；没有产生新物质的变化称为物理变化。
（设计意图：通过厨房常见物质的混合实验，激发学生兴趣，引导观察现象并交流汇报，帮助学生初步理解化学变化与物理变化的区别，培养科学探究能力与思维。）
探索：预设25分钟
活动一：收集气体
1.提问：刚才的实验中，我们发现小苏打和白醋产生的气体都被释放到空气中了，你有办法将他们收集起来吗？把你的想法画下来吧
2.分享展示：学生展示自己的设计图。
3.提出疑问：这些设计方案有什么缺点？
（预设：指向如何让收集到的气体更加纯，减少空气的含量）
为了规避这些问题，我们采用密封袋和瓶盖进行实验。
Ppt出示实验方法，取一个能盛水的密封袋，在里面放入三勺白醋。在一个塑料瓶盖中加入一勺小苏打，再把它小心地放进密封袋中，注意不要让小苏打与白醋接触。先封好袋口，再打翻袋中的瓶盖，让小苏打与白醋混合，观察有什么现象发生。
提问：这种方法有什么好处，需要注意什么呢？
学生实验，收集气体
（设计意图：通过引导学生设计收集气体方案并分析优缺点，再引入密封袋和瓶盖实验，培养学生的创新思维与问题解决能力，同时帮助学生掌握科学实验方法，加深对气体产生现象的理解。）
活动二：探究气体的性质
1.我们现在收集到了一袋这种气体。此时此刻，你最想研究什么？
（预设：这种气体究竟是什么呢？它能不能吃？它在生活中有什么应用？）
2.遇到一种不知名的气体，我们应该怎样进行研究呢？
3.借助AI：同学们说的对不对？今天我帮大家请来了一个小帮手。AI告诉我们什么信息？
（预设：利用AI，我们发现了想要研究一种气体，我们可以从以下方面入手：1.气体的外观特征：如颜色、气味 2.气体的物理性质：如轻重 3.气体的化学性质：如是否支持燃烧）
4.怎样研究气体的外观？怎样研究气体和空气比的轻重？怎样研究气体是否支持燃烧？
（预设：用看的方法观察外观；用杠杆尺比较未知气体和空气的轻重；用燃烧的火柴放到未知气体中，观察它是否能燃烧）
5.通过实验，我们发现该气体具有这样的性质，那么下一步要怎样做？
（预设：查资料确定）
6.分析对比：ppt出示常见气体的一些常见性质，我们能说这种气体就是二氧化碳吗？
你发现了什么？还有两种气体：二氧化碳和氙气都符合我们刚才的实验情况。我们可以通过刚才的三个实验认定这种气体是二氧化碳吗？
还可以从哪些方面进行判断呢？
（预设：酸碱度、与澄清石灰水反应等）
9.科学家通过大量的实验，以及气体成分的鉴定，最后才确定它是二氧化碳。
（设计意图：通过引导学生提出对气体的研究问题，借助AI提供研究思路，再通过实验探究气体性质，培养学生科学探究能力与思维严谨性，引导学生学会用科学方法分析问题，逐步接近科学结论。）
（三）拓展：预设5分钟
1.进一步观察：日常生活中，还有一些物质也能和白醋产生气体，比如蛋壳。将这个鹌鹑蛋放入白醋中，你观察到了什么？
（预设：蛋壳表面产生气泡）
2.它们产生的气体是什么呢？也是二氧化碳吗？
3.学习了今天的课程，你知道如何去研究这种不知名气体了吗？
4.根据二氧化碳的性质，你知道在哪里会用到它吗？Ppt播放视频
（预设：灭火器……）
（设计意图：通过观察蛋壳与白醋反应产生气体的现象，引导学生运用所学方法探究气体成分，巩固对二氧化碳性质的理解，同时结合生活实际，拓展学生对二氧化碳应用的认识，培养学生学以致用的意识和科学探究能力。）
（四）总结：预设2分钟
1.设问：产生气体的变化都是化学变化吗？在今后的学习中我们接着研究。
板书设计：
4.2 产生气体的变化
溶解 物理变化
小苏打＋白醋→产生气体 化学变化
无色无味
比空气重 二氧化碳
不支持燃烧
教学反思：
小苏打和白醋的实验是很典型的小学科学阶段中产生气体的实验。为学生认识化学变化的现象提供一个可靠的例子。本节课我运用了大量的视频资料来完善学生的认知，让学生经历一个相对完整的探究过程。最后，学生能通过实验和分析，证明产生的气体是二氧化碳气体，突破重点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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