课件24张PPT。基因与DNA分子
的关系是怎样
的？简述DNA分子的
复制过程基因怎样储存遗
传信息的？遗传信息的携带者和
体现着分别是什么？思考：从恐龙化石中提取出恐龙 DNA ，真的可以
使恐龙复活吗？请
观
看
一
段
视
频 第4章基因的表达
第1节 基因指导蛋白质合成 本节目标1 了解DNA与RNA的异同Ⅰ
2 掌握遗传信息的转录过程 II
3 说出DNA复制与转录的比较总结II大胆猜想
DNA是如何控制蛋白质合成的？探究1：了解基因表达的中介——RNA思考1:阅读教材P62，完成学案对应的内容。观看沃森的回忆为什么RNA适合做DNA的信使呢？RNA一般是____链，而且比 DNA 短，因此能够通过_______，从________转移到________中。单核孔细胞核细胞质探究2：DNA如何把遗传信息传给RNA
（转录：DNA→RNA）阅读教材P63，结合转录过程动画过程，思考下列问题：
描述什么是转录？过程是怎样进行的？
加工（剪切和拼接）描述转录过程：探究DNA如何把遗传信息传给RNA解旋、聚合释放、恢复模板：
原则：
原料：
条件：主要在细胞核 DNA的两条链DNA的一条链4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸解旋酶、DNA聚合酶RNA聚合酶ATPDNAmRNA复制与转录的比较A-T,T-A,C-G,G-CA-U,T-A,C-G,G-C碱基互补配对原则思考：比较转录和翻译的区别牛刀小试
DNA分子的解旋发生在_____过程中。
A.复制 B.转录
C.翻译 D.复制和转录D[判断正误] 转录
(1)转录只发生在细胞核中
( )
(2)DNA的两条链同时作模板。
( )
(3)转录的原料是4种核糖核苷酸。
( )
(4)转录需要解旋酶和DNA聚合酶。
( )√×××探究3：RNA如何把信息传给蛋白质
（翻译：mRNA → 蛋白质）碱基序列→氨基酸序列思考1：mRNA的4种碱基如何对应蛋白质的20种氨基酸？ 思考2：谁来翻译？（既懂核苷酸“语言”，又懂氨基酸“语言”？）问题1：mRNA的4种碱基如何对应蛋白质的20种氨基酸？密码子mRNA密码子密码子讨论：
几个碱基决定一个氨基酸？密码子总数是 种，
但决定氨基酸的密码子是 种。
6164所有生物所用的密码子是 。同一套返回一种密码子决定一种氨基酸，但一种氨基酸可以由 不同的密码子决定。 1种或多种密码子的简并性问题2：谁来翻译？（碱基序列→氨基酸序列）密码子与反密码子亮氨酸一种tRNA只能携带一种氨基酸? 一种氨基酸只能由一种tRNA携带?上一张返回√×tRNA活动3：探究RNA如何把信息传给蛋白质？
（翻译：mRNA → 蛋白质） 模型构建 要求：
1.小组内合作，模拟翻译过程。（参考教材P66和学案提示）
2.每组推选2人，到讲台上展示翻译过程。 提示：
1. 核糖体会识别并结合在mRNA的起始端。
2. 翻译从阅读哪个密码子开始？到哪个密码子结束？肽链延伸过程中核糖体如何移动？
3. 观察tRNA进入核糖体的大亚基还是小亚基？
4. 你如何确定tRNA上携带的氨基酸种类？三、翻译：
1.定义：
2.场所：
3.条件：
(1)模板：
(2)原料：
(3)酶和能量。
(4)工具：
(5)细胞器：
4.产物：
5.遵循的原则：
6.碱基如何配对？
以mRNA为模板合成蛋白质的过程。核糖体上。mRNA。20种氨基酸。tRNA。核糖体。蛋白质(多肽链）。碱基互补配对原则。A-U,U-A,C-G,G-C。问题：
1.如何加快翻译的速度？
2.相关计算：转录、翻译过程中
基因中碱基数∶mRNA碱基数∶多肽链中氨基酸数＝6∶3∶1，图解如下：一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数，及合成这段多肽需要的tRNA个数，依次为（ ）
A.33 11 B.36 12
C.12 36 D.11 36BDNA（基因）上的碱基数：mRNA上的碱基数：肽链上的氨基酸数
= 6 ： 3 ： 1返回 本节小结
?对本节课，我们学习哪些内容？
?学习本节课后，我还有哪些疑问？教学设计
教学主题
基因指导蛋白质的合成
一、教材分析
本节课是人教版第四章“基因的表达”的第1节内容，是本章及后继学习的基础，也是教学的难点所在。
本节学习是在前3章学习逐步阐明基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
本节课程标准中与此相对应的要求是：“遗传信息的转录和翻译”，通过本节学习，学生除了掌握遗传信息的转录和翻译这一主干知识外，还需要掌握侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。
本节是主干知识一个微观的分子水平上的过程，不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，学生又缺乏直观经验，所以教学难度大。因此教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化。
二、学生分析
学生在学习第三章《基因的本质》后，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。并且对基因产生了浓厚的兴趣，产生进一步探知有关基因的其他问题，学习的强烈欲望。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。由于本节内容抽象复杂，涉及的物质种类也比较多，学生又缺乏直观经验，所以学生学习本节有一定的难度，会陷入学时明白，学后糊涂的困惑中，及时了解学情。
三、教学目标
1.知识目标:
（1）概述遗传信息的转录和翻译。
（2）理解遗传信息与密码子的关系。
（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
2.过程与方法
（1）培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。
（2）通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。
（3）通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
3.情感态度与价值观:
（1）通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
（2）在合作学习过程中，学会与他人交流，尊重他人。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本节课在教学中用到的信息技术：
复习——通过翻题板游戏强化基因的本质相关的基础知识。
导入——以展示《侏罗纪公园》电影片段情境导入，激发学习兴趣。
探究——借助flash动画，引领合作探究，flash动画对遗传信息的转录和翻译的过程进行形象演示。
建构--道具制作：核糖体、mRNA、tRNA等模型制作。
讲授及训练---PPT展示，直观、可视性强。
教学评价——投影展示规范答卷，鼓励性评价。
在教学中，通过这些信息技术的运用，可以起到激发学生的学习兴趣、将抽象知识直观化、教学评价更即时，提高课堂效率的作用。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
复习
教师投放与基因的本质有关的知识题板
学生做游戏的方式，随机翻阅题板回答问题，以复习强化基因的本质相关知识。
用触发器功能制作：PPT翻题板
导入
视频播放：《侏罗纪公园》电影片段
学生观看思考讨论问题“利用已灭绝的生物DNA分子，真的能使灭绝的生物复活吗？”
设计制作：《侏罗纪公园》电影片段的视频，激发兴趣，导入新课
探究
探究1：基因表达的中介--RNA的结构与功能
教师播放：《沃森的回忆》视频
学生回忆DNA的结构相关基础内容，完成学案上的DNA与RNA比教的知识表格
设计制作：《沃森的回忆》视频片段
探究2：遗传信息的转录
Flash动画展示“遗传信息的转录”过程
学生观看思考“转录是怎样进行的”
设计制作“遗传信息的转录”的Flash动画
探究3：遗传信息的翻译
Flash动画展示“遗传信息的翻译”过程
学生观看思考“翻译是怎样进行的
设计制作“遗传信息的翻译”的Flash动画
建构
指导学生结合动画，完成翻译的模型构建活动
学生讲台演示“翻译”的过程
道具制作：核糖体、mRNA、tRNA等模型制作。
讲授
PPT展示“mRNA上四种碱基如何对应蛋白质的20种氨基酸？”
学生观看并思考“mRNA上若一个、2个、3个碱基对应氨基酸分别是多少？”
PPT制作：mRNA上一个、两个、三个碱基对应氨基酸的数目。
训练
PPT展示“转录”内容的针对性练习
学生完成后，小组代表汇报本组的结果。
PPT制作：(1)针对性练习（2）针对性练习答案
评价
分发课堂达标测试题
（梯度设题，自助餐式、限时完成）
限时完成
同桌互批
（1）纸笔测试
（2）实物投影展示规范答卷，鼓励性评价
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1.充分利用了数字化教学技术。
复习——通过翻题板游戏强化基因的本质相关的基础知识。
导入——以展示《侏罗纪公园》电影片段情境导入，激发学习兴趣。
探究——借助flash动画，引领合作探究，flash动画对遗传信息的转录和翻译的过程进行形象演示。
建构--道具制作：核糖体、mRNA、tRNA等模型制作。
讲授及训练---PPT展示，直观、可视性强。
教学评价——投影展示规范答卷，鼓励性评价。
在教学中，通过这些信息技术的运用，可以起到激发学生的学习兴趣、将抽象知识直观化、教学评价更即时，提高课堂效率的作用。
2、强化学生的动手能力，使学生主动参与学习
通过学生上台演示翻译过程，提高了学生学习主动性
3.启发式思维教学，养成学生勤于动脑思考的习惯
探究模式进行教学，启发式语言，贯穿于整个教学中。
