中国特色社会主义道路的开辟与发展 教学设计

第27课 中国特色社会主义道路的开辟与发展
第一部分 课前预设系统部分
一、课标要求
课标要求：认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。
二、课标解读
结合课标要求和本课具体内容对课标解读如下：
（一）结合对真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义，以唯物史观为指导，认识中国特色社会主义道路在改革开放新时代的重大意义。
（二）结合改革开放的进程和“一国两制”的落实，运用时空观念认清我国历史发展的新方位是发展和完善中国特色社会主义道路，从历史解释的角度形成对中国特色社会主义道路的形成过程的系统认识。
（三）通过探讨社会主义现代化建设的基本经验、“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义等内容，从史料实证的角度和家国情怀的角度，认识开辟与发展中国特色社会主义道路的必要性和重要性。
三、教学内容分析
本课设置了伟大的历史转折、改革开放进程、“一国两制”与祖国统一大业三目内容，讲述了1978年以来中国发展进程中的相关史实，涉及中共十一届三中全会、农村和城市的经济体制改革、对外开放、“一国两制”与祖国统一等重点内容。本课的核心内容是改革开放及同时期内中国特色社会主义道路的开辟和发展，因此本课需梳理40年来改革开放的基本线索和各个重要发展阶段的基本特征及内在联系，认识到改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因在于开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化，这些内容理论性较强，时间跨度较大，需要一定的历史分析能力，如何带领学生掌握这部分内容是本课的难点。
四、学情分析
学生在初中时已学习过中共十一届三中全会、改革开放的进程及“一国两制”等部分史实，借助各类媒介对改革开放等内容也有较为感性的认识。本课时间跨度大，涉及范围广，学生较难从整体上建构对这一时期历史的认知，从而把握改革开放各阶段的内容及特征。另外，本课出现了一些新的名词概念，如保税区、《反分裂国家法》等，会给学生解读文本时带来一定的困难。
学生经过三年的初中历史学习，已经建立了基本的唯物史观，可以认识到中国特色社会主义道路体系需要以改革开放以来形成的中国特色社会主义市场经济为基础；学生有一定的合作探究能力，可以通过合作的方式探讨中国特色社会主义道路形成的重大意义。同时，学生在学习初中历史教材的过程中，已经具有初步的识图能力，可以在此基础上培养学生的时空观念。
学习兴趣：改革开放四十年来的成就不胜枚举，学生对于中国特色社会主义道路并不陌生，适时地结合当下的国内外热点时事来学习本课，有助于对本课核心知识的理解。
五、教学目标
（一）列表整理改革开放的进程、“一国两制”构想的落实，注重历史事件之间的时间联系和空间联系，叙述改革开放、“一国两制”的基本史实。
（二）研读史料，借助史料中获取的历史信息，从开辟与发展中国特色社会主义道路的角度，阐述真理标准问题讨论和十一届三中全会的历史意义、“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义。
（三）分组讨论，借助小组合作的力量，简述社会主义现代化建设的基本经验，说出对于香港澳门回归祖国这一史实的感想，在运用唯物史观解读历史事件的同时，提升民族自豪感，立志为中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴做出自己的贡献。
六、教学重难点
【教学重点】中共十一届三中全会的历史意义；“一国两制”的理论与实践。
【教学难点】改革开放和社会主义现代化建设的基本经验。
七、教学立意与整体思路
《普通高中历史课程标准（2017版）》对于本课的要求是：认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义；认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；形成对中国特色社会主义道路的形成过程的系统认识。本课教学设计依据课标要求首先确定了教学目标，其次，在明确了教学目标之后，展开了对具体教学过程的设计，最后，依据历史学科核心素养，分层次划分了学业质量水平，以便于课后评价，整篇教学设计力求达到“教、学、评”一致性。本课教学内容理论性较强，我根据课程标准的具体要求，对本课内容进行了梳理，整节课内容通篇把握住“中国特色社会主义道路”这一核心概念展开教学，教材第一目内容主要描述了十一届三中全会的内容和意义，使学生认清我国在新时期历史中的定位，认识到十一届三中全会以后，我党开辟了中国特色社会主义道路，教材第二目和第三目内容叙述了改革开放进程和“一国两制”对中国特色社会主义道路的发展和完善。
八、板书设计
第二部分 课堂实施系统部分
一、教学活动过程
（一）导入环节
教师活动：展示教材169页正下方图片。
材料1
教师活动：这张图片拍摄的是“中共十一届三中全会会场”。同学们通过课前预习，说说我党召开这次会议的目的是什么？
学生活动：寻找新的社会主义发展道路。
总结与过渡：1978年底，党的十一届三中全会在北京召开，全会作出了改革开放的重大决议，在此后改革开放的实践工作中，我党逐渐摸索出一条符合我国国情的中国特色社会主义发展道路，并且在这条正确的道路上不断努力探索，最终取得了社会主义现代化建设的巨大成功，这条中国特色社会主义道路是如何开辟的，又是如何发展完善的？这是我们学习本课的核心内容。
【设计意图】通过展示图片“中共十一届三中全会会场”，还原真实的历史情境，使学生对中共十一届三中全会这一历史事件有一个初步了解，同时通过探索十一届三中全会召开的目的，引出本课的主题——中国特色社会主义道路的开辟与发展。
第一目 伟大的历史转折
【呈现图片】
材料2
《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》评论员文章
教师活动：1978年5月《光明日报》社邀请特约评论员发表了题为《实践是检验真理的唯一标准》的文章，引起了社会上的广泛关注。阅读教材169页上方第一段小字阅读部分并结合图片（材料2），说说“真理标准问题的讨论”对当时人们的思想解放起到了怎样的作用？
学生活动：重新确立了实事求是的马克思主义思想路线，为历史性转折作了重要的思想理论准备。
总结与过渡：十一届三中全会上的许多重大举措对后来中国历史的走向产生了深远影响，被称为“伟大的历史转折”，为什么十一届三中全会被称为“伟大的历史转折”，带着这个疑问我们来学习一下十一届三中全会。
【设计意图】“真理标准问题的讨论”是十一届三中全会召开的重要历史背景，学生以教材文字和图片为史实依据，再现这一时期的基本史实，有助于更好地学习十一届三中全会的内容。
教师活动：我们先阅读一下本课“伟大的历史转折”这一子目的内容，同学们自行从课文内容中梳理出十一届三中全会的主要内容。
学生活动：十一届三中全会的主要内容包括：把党和国家的工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放；恢复党的民主集中制；拨乱反正，平反冤假错案。
教师活动：同学们结合身边的实例，谈谈十一届三中全会召开后，我们的社会生活在哪些方面产生了变化？
学生活动：经济生活方面，个人物质生活和文化水平提高的例子；商店、超市取代供销社的例子；民主政治方面，基层民主自治机构（如村委会、社区居委会）落实过程中所产生的事例；法治建设方面，平反冤假错案错案的实际案例，公民依法维权的事例……
总结与过渡：十一届三中全会不仅改变了我们每一个当代中国人的生活，同时也给整个国家带来了巨变。
【设计意图】学生在梳理清楚十一届三中全会主要内容的前提下，从身边的实例谈十一届三中全会给人们日常生活带来的变化，为学生创设感同身受的历史情境的同时，引导学生初步感受十一届三中全会带来的中国社会的变化。
教师活动：教材174页的“问题探究”（材料3）引用了习近平总书记的一段讲话内容，高度概括了1978后中国发生的巨变，同学们依据这则材料，说说我们国家近40年来发生了哪些变化？
【呈现史料】
材料3 1978年，在邓小平先生的倡导下，以中共十一届三中全会为标志，中国开启了改革开放历史征程。从农村到城市，从试点到推广，从经济体制改革到全面深化改革，40年众志成城，40年砥砺奋进，40年春风化雨，中国人民用双手书写了国家和民族发展的壮丽史诗。[footnoteRef:0] [0: 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年8月第1版，第174页。]
——习近平《开放共创繁荣 创新引领未来——在博鳌亚洲论坛2018年年会开幕式上的主旨演讲》（2018年4月10日）
学生活动：依据材料3中的内容，我们可以概括出我国自1978年至今发生了两大变化：我国以十一届三中全会为标志，进入了改革开放的新征程；从农村到城市，各阶层人民的积极性得到了有效的调动，40年来改革开放的成就是全体中国人民用双手书写的，反映出十一届三中全会为改革开放奠定了必不可少的群众基础和社会基础。
总结与过渡：在党的十一届三中全会上，我党作出了一个伟大、正确的决定——改革开放。今天我们国家实力的迅速崛起，我们每个人生活翻天覆地的变化，从根本上说都是改革开放带来的成就。
【设计意图】引导学生从史料中提取相关的历史信息，对史料中的信息加以分析整合，得出史料中的主要观点。学生通过分析十一届三中全会在国家层面上给中国带来了哪些转变，即可总结出十一届三中全会的历史意义，这一子目的所有教学设计旨在引领学生利用教材正文和史料，由浅入深地对十一届三中全会实现全面的认识，在这个过程中培养了学生史料实证的能力，提升史学核心素养。
第二目 改革开放进程
教师活动：同学们依据教材“改革开放进程”这一子目的内容，从实践和理论两个方面，列表叙述改革开放的进程。
学生活动：
改革开放进程
实践 对内改革：农村实行家庭联产承包责任制；城市实行经济体制改革。
对外开放：1980年，在东南沿海设立4个经济特区，引进外资，学习外国先进技术和管理经验；1984年，进一步开放14个沿海港口城市；陆续建立起一批经济技术开发区和保税区，形成从沿海到沿江，从沿边到内陆全方位对外开放的格局； 2001年，中国正式加入世贸组织，进一步参与经济全球化进程。
理论 1982年，中共十二大提出建设有中国特色的社会主义； 1987年，中共十三大提出了社会主义初级阶段的理论； 1992年，中共十四大提出建立社会主义市场经济体制； 2000年，中共十五届五中全会提出“走出去”开放战略
总结与过渡：以十一届三中全会为起点，我国进入了改革开放新时期，党和国家为了完成现代化建设做出了不懈的努力。
【设计意图】这一子目内容比较繁杂，教材中描述了大量党和政府在改革开放期间作出的重大举措，指导学生通过列表的方式，分门别类地把这些重大举措整理出来，使改革开放的进程按历史时序清晰地呈现在学生面前，便于学生掌握其中特定的时间与空间之间的联系，培养学生的时空观念。
教师活动：我国在建设社会主义现代化事业的过程中，积累了大量的经验，接下来请同学们阅读教材171页“历史纵横”（材料4）、教材174页“问题探究”的一则材料（材料5）以及吴晓波《历代经济变革得失》（材料6）中的一段论述，分组讨论你从我国现代化建设的过程中获得了哪些启示？
【呈现史料】
材料4 中共十三大从社会主义初级阶段理论出发，制定了社会主义现代化建设“三步走”发展战略：第一步，到20世纪80年代末，实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，到20世纪末，使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。[footnoteRef:1] [1: 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年8月第1版，第171页。]
材料5 为了迎接社会主义现代化建设的伟大任务，会议回顾了建国以来经济建设的经验教训。会议认为，毛泽东同志一九五六年总结我国经济建设经验的《论十大关系》报告中提出的基本方针，既是经济规律的客观反映，也是社会政治安定的重要保证，仍然保持着重要的指导意义。实践证明，保持必要的社会政治安定，按照客观经济规律办事，我们的国民经济就高速度地、稳定地向前发展，反之，国民经济就发展缓慢甚至停滞倒退。现在，我们实现了安定团结的政治局面，恢复和坚持了长时期行之有效的各项经济政策，又根据新的历史条件和实践经验，采取一系列新的重大的经济措施，对经济管理体制和经营管理方法着手认真的改革，在自力更生的基础上积极发展同世界各国平等互利的经济合作，努力采用世界先进技术和先进设备，并大力加强实现现代化所必须的科学和教育工作。因此，我国经济建设必将重新高速度地、稳定地向前发展，这是毫无疑义的。[footnoteRef:2] [2: 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年8月第1版，第174页。]
——《中国共产党第十一届中央委员会第三次全体会议公报》（1978年12月22日通过）
材料6 社会主义阵营中的两大既成经济模式皆行不通，便把渴望变革的中国逼上了一条独自探索、充满了不确定性的道路，由此我们可以从理论的层面理解，为什么会有“中国特色的社会主义市场经济”的提法。[footnoteRef:3] [3: 吴晓波：《历代经济变革得失》，杭州：浙江大学出版社，2016年11月第1版，第194页。]
——吴晓波《历代经济变革得失》
学生活动：我国现代化建设成功的经验非常丰富。保持社会政治安定是现代化建设的重要保证；发展经济要循序渐进、戒骄戒躁，遵守客观经济规律，这样才能实现经济稳定高速地发展；在自力更生的基础上同各国开展平等的互利合作；重视科学研究和教育工作；从我国的实际国情出发，制定现代化发展战略。
总结与过渡：我们党和国家在改革开放过程中，以实现现代化为目标，不断总结现代化建设的经验，在这个过程中，我们总结的最重要的经验就是从实际国情出发，遵守客观经济规律，制定一条符合本国国情的现代化发展道路，这条道路就是中国特色社会主义道路，我国几十年来改革开放的进程就是对中国特色社会主义道路不断发展完善的过程。
【设计意图】组织学生利用史料探讨我国现代化建设的成功经验，使学生了解到党和国家摸索出来的中国特色社会主义道路是符合我国实际国情的现代化发展道路，它遵循了客观经济规律。在这个过程中，学生潜移默化地认识到社会存在与社会意识之间的辩证关系，加深了学生对唯物史观的理解。
第三目 “一国两制”与祖国统一大业
教师活动：通过不断地深化改革，我国的经济实力得到了快速提升，我们党也逐渐摸索出了一条中国特色社会主义发展道路，我们的现代化建设一日千里，到了这个时候，一个重大的历史遗留问题被提上了国家议程，那就是如何完成祖国统一大业，这关乎中华民族的根本利益，为了早日实现国家统一，我们党和政府做出了不懈努力，请同学们阅读“一国两制与祖国统一大业”这一子目的内容，以表格形式列举我们党和国家为完成祖国统一大业做出的努力。
学生活动：
为港澳回归做出的努力 为台湾回归做出的努力
1984年12月和1987年4月，分别同英国和葡萄牙政府签署联合声明； 1997年7月11日，对香港恢复行使主权，成立香港特别行政区； 1999年12月20日，对澳门恢复行使主权，成立澳门特别行政区。 1979年元旦发表《告台湾同胞书》，推动两岸经济文化交流； 1992年11月，两岸达成“坚持一个中国原则”的重要共识，即“九二共识”； 1993年4月，在新加坡举行“汪辜会谈”，为两岸关系发展迈出了重要的一步； 2005年3月，全国人大通过《反分裂国家法》，表现了党和国家维护国家统一的决心； 2015年11月7日，两岸领导人习近平和马英九历史性握手，翻开了两岸关系历史性一页。
【设计意图】党和政府为了落实“一国两制”、完成祖国统一大业，做出了许多努力，指导学生通过列表的方式将这些内容整理出来，使学生对“一国两制”的基本史实形成初步的了解。
【呈现史料】
材料7 2003年，中央政府先后与香港、澳门特别行政区政府签署内地与香港、澳门关于建立更紧密经贸关系的安排：实现货物贸易零关税；扩大服务贸易市场准入；实行贸易投资便利化。此后又签署多个补充协议。[footnoteRef:4] [4: 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年8月第1版，第172页。]
材料8
中英香港政权交接仪式 中葡澳门政权交接仪式
教师活动：1997年香港回归和1999年澳门回归，是“一国两制”实施以来取得的重大成就，请阅读教材172页“学思之窗”（材料7），结合教材172页“中英香港政权交接仪式”和“中葡澳门政权交接仪式”两幅图片（材料8），分组讨论你对于香港和澳门回归祖国的感想？
学生活动：增进了香港、澳门同内地之间的经贸关系；有利于中央政府支持港澳两地的长期繁荣和稳定；标志着祖国统一大业向前迈出重要一步；提升了中国人民的民族自豪感和民族凝聚力。
【设计意图】辅助学生依据文字史料，对香港和澳门回归祖国的史实进行理性的分析和客观评判，提升学生历史解释的核心素养；两幅图片材料分别是香港和澳门回归祖国的政权交接仪式，现场宏大的气势很容易让学生产生民族自豪感，对祖国的热爱油然而生，培养了学生的家国情怀。
【呈现史料】
材料9“一国两制”是党领导人民实现祖国和平统一的一项重要制度，是中国特色社会主义的一个伟大创举。必须坚持“一国”是实行“两制”的前提和基础，“两制”从属和派生于“一国”并统一于“一国”之内。严格依照宪法和基本法对香港特别行政区、澳门特别行政区实行管治，坚定维护国家主权、安全、发展利益，维护香港、澳门长期繁荣稳定，绝不容忍任何挑战“一国两制”底线的行为，绝不容忍任何分裂国家的行为。[footnoteRef:5] [5: 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年8月第1版，第172页。]
——《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》
教师活动：香港、澳门的回归，使“一国两制”从构想变成现实，这证明了完成祖国统一大业的重要前提就是坚持“一国两制”。结合教材172页“史料阅读”（材料9），探讨“一国两制”对实现祖国统一大业的重大意义？
学生活动：“一国两制”是实现祖国和平统一的重要制度，是港澳台回归祖国大陆的前提；“一国两制”是中国特色社会主义的伟大创举，是我党不断完善中国特色社会主义理论体系的结果。
教师活动：是的，“一国两制”不但是实现祖国和平统一的重要制度，也是中国特色社会主义的伟大创举，它进一步发展了中国特色社会主义道路，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。
【总结过渡】改革开放新时期的历史，本质上是党和国家开辟、发展中国特色社会主义道路的历史，在这条正确的道路上，中国人民完成现代化建设、实现民族伟大复兴的目标指日可待。
【设计意图】通过分析史料中香港和澳门回归的意义，引申出“一国两制”对完成祖国统一大业的意义，以小见大、由点到面的对史实作出解释。
二、课堂小结
本课我们首先学习了十一届三中全会的主要内容及其历史意义，认识到十一届三中全会是我国历史上的伟大转折，从此以后我国进入了社会主义现代化事业建设的新篇章，开辟了一条具有中国特色的社会主义发展道路；其次，我们再现了我国四十多年来改革开放的历史进程，从中我们感受到了我们党和国家在认清我国发展新的历史方位的前提下，不断深化改革，使中国特色的社会主义道路得到了发展和完善；最后，我们探讨了“一国两制”对完成祖国统一大业的重大意义，认识到“一国两制”是中国特色的社会主义的伟大创举。我们只有坚持走中国特色的社会主义道路，才能实现中华民族伟大复兴的中国梦。
第三部分 课后评价系统
一、教学评价
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。[footnoteRef:6]本课学习内容涵盖了历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀。在本课教学中注重对学生进行历史学科五大核心素养的培养，有利于学生利用正确的史观理性客观地学习、论述史事，将历史学习所得与现实相结合，形成正确的世界观、价值观、人生观。学生学业质量水平的评价围绕历史学科五大核心素养展开，学业质量水平共分四个层次。本课内容以五大核心素养为依托，对学生课堂行为进行具体评价。 [6: 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年5月第2版，第41页。]
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。依据唯物史观核心素养，本课学生学业质量水平划分为四个层次。唯物史观核心素养水平1：知道经济发展是社会主义现代化建设的基础；唯物史观核心素养水平2：能够认识到我国自十一届三中全会以来所发生的历史转变，都是由生产力向前发展的结果；唯物史观核心素养水平3：能够辩证地看待中国特色社会主义市场经济体系的建立同中国社会主义民主法制建设之间的关系；唯物史观核心素养水平4：能够本着实事求是的原则，论述改革开放以来的历史能够为我们今天的现代化建设提供哪些启示。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。依据时空观念核心素养，本课学生学业质量水平划分为四个层次。时空观念核心素养水平1：知道以十一届三中全会为起点，中国进入了改革开放与社会主义现代化建设新时期；时空观念核心素养水平2：能够利用历史年表描述改革开放的进程和“一国两制”的落实；时空观念核心素养水平3：能够把握改革开放进程中发生的各个历史事件之间的时间联系；时空观念核心素养水平4：能够运用正确的方法，独立绘制有关本课史实的图表，并加以说明。
史料实证是指对获取史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。依据史料实证核心素养，本课学生学业质量水平划分为四个层次。史料实证核心素养水平1：能够知道回答学习本课依据的史料可以分为文献史料、图像史料、口述史料等多种类型；史料实证核心素养水平2：能够在论述本课史事问题时，运用史料为依据论证自己的观点；史料实证核心素养水平3：能够在探究本课问题时，自主搜集相关史料；史料实证核心素养水平4：能够在唯物史观的指导下，运用史料全面客观的论述本课的历史问题。
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。依据历史解释核心素养，本课学生学业质量水平划分为四个层次。历史解释核心素养水平1：能够有条理的讲述本课涉及到的历史事件，概括史实的基本发展进程；历史解释核心素养水平2：能够运用历史学专业术语对本课的某一个具体的史事作出解释；历史解释核心素养水平3：能够分辨不同的历史解释，并从多方面说明导致这些不同解释的原因；历史解释核心素养水平4：能够在占有史料的基础上，验证以往的说法或提出新的解释。
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。依据家国情怀核心素养，本课学生学业质量水平划分为四个层次。家国情怀核心素养水平1:具有对祖国和人民的深情大爱；家国情怀核心素养水平2: 能够认识到维护祖国统一和领土完整是中华民族的根本利益；家国情怀核心素养水平3:在学习本课史事之后，能够形成正确的世界观、人生观和价值观；家国情怀核心素养水平4:能做到将本课学习到的历史知识与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴做出自己的贡献。
二、本节学业质量水平测试题
中国和印度两个国家，在国情方面有着许多相似之处。上个世纪80年代，中国和印度几乎同时对外开放，面对汹涌澎湃的全球化浪潮，如何重返国际市场，走上强国之路是当时中印两国共同的国家主题。在接下来的40多年里，中国国家实力迅速崛起，然而现在印度的发展却不容乐观，为什么只有中国的改革开放取得了巨大成就？复旦大学经济学院教授陆铭先生著述的《十字路口的中国经济》很好的解答了这个问题。
【设计要求】利用课余时间通读《十字路口的中国经济》，并多方搜集资料，以“中印现代化道路对比”为中心话题，写一篇史学小论文。
【设计意图】通过组织学生对比中印强国之路的差距，使学生认识到中国社会主义现代化事业取得巨大成功的主要原因在于我党认清了我国的国情，并走出了一条适合我国现阶段国情的中国特色社会主义道路，提升对中国特色社会主义道路的认识和自信。
三、教学设计特点及反思
本课教学设计的核心特色是“备、教、学、评”一致性，在解读课标的基础上制定可观测、可操作、可评价的教学目标，叙写教学目标的过程中，注重历史核心素养的培养，依据教学目标完成教学过程的设计，课后评价依据历史学科五大核心素养，分层次划分了学业质量水平。在本课教学中，特别注重了史料对教学的重要作用，对教材史料的使用非常充分,教材中的文献史料、图片史料都进行了不同程度的挖掘，力求达到使学生能够做到利用史料再现史实，并对史实作出理性客观的解释或论述。
从实际授课情况来看，虽然本课使用的教材史料非常丰富，但是由于个人能力有限，对史料的挖掘深度还不够，导致学生使用史料学习史事的效果欠佳。虽然学生活动丰富，但是由于教学预设不够周密，以及问题设计梯度的不足，导致教学效果与预想结果有一定的差距。