统编版一年级语文下册第一单元 识字：快乐读书吧：读读童谣和儿歌 教学设计

一年级语文下册快乐读书吧读读童谣和儿歌教学设计
教材分析：
本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”，以一本翻开的书为背景，呈现了一首童谣和一首儿歌作例子，创设了两个小伙伴对话交流的情境。本次“快乐读书吧”的内容指向激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌书籍的欲望，引导学生大胆展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己的书籍。教科书上呈现的童谣和儿歌只是例子，以此引发学生对此类读物的兴趣。到了一年级下学期，学生已经可以比较熟练地运用拼音识字，并且掌握了一些识字方法，具有了初步的独立识字能力。因此，本栏目的教学，可以适当引导学生尝试开展简单的自主阅读。推荐书目方面，本课推荐阅读了曹文轩、陈先云主编的《读读童谣和儿歌》。该书以教科书中“快乐读书吧”的主题“读读童谣和儿歌”作为书名，促使课内外阅读紧密结合，以实现阅读课程化的目标。
教学目标：
1.通过多种形式诵读《摇摇船》《小刺猬理发》,感受节奏美、语言美，以及读童谣和儿歌的快乐。
2.基于小组合作，引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受，交换书籍。
3.激发学生对童谣和儿歌产生兴趣，借助课上所学的读童谣的方法，拓展阅读童谣和儿歌类的书籍。
教学重难点：
1.让学生初步学会如何阅读一本书。
2.对童谣和儿歌产生兴趣，乐于和同伴分享自己的书籍。
学习地图：
教学过程：
谈话导入，交流喜欢的儿歌。
1.展示自己带的童谣和儿歌的书籍。
2.交流自己喜欢的儿歌。
教师小结：童谣和儿歌就是为我们小朋友写的诗歌，怪不得大家都那么喜欢它们呢！
活动一：感受童谣和儿歌。
1.唱儿歌预热，激发阅读期待。
（1）播放儿歌《数鸭子》,全班拍手，跟唱。
（2）出示儿歌，指名学生读一读。
（3）学生借助拼音自读《摇摇船》和《小刺猬理发》。
2.熟读《摇摇船》,感受童谣特色。
（1）指生读《摇摇船》。
①发现童谣的秘密。加粗显示每一句的最后一个字，引导学生进行发现。
②交流阅读的发现。最后一个字都带ao，做到了押韵，从而让童谣更有节奏感。
③感受童谣的节奏。师生一起拍手读童谣。
（2）多媒体播放音乐，师生配上动作读。
①教师示范做动作读。
②师生一起边做动作边读。
（3）初识童谣文体。像《摇摇船》这样在儿童中间流行的、形式简短的歌谣就是童谣。
3.熟读《小刺猬理发》，感受儿歌特点。
(1)课件出示第二首儿歌，学生认读题目和儿歌。
(2)借助拼音把儿歌读正确，注意读好轻声词“刺猬”“瞧瞧”“娃娃”。
①教师提出要求：用刚才学到的方法，边拍手边读，或配上动作读。
②学生自由读儿歌。
③指名读，全班齐读。
（3）鼓励学生试着背诵。
活动二：分享童谣和儿歌。
1.拓展诵读童谣《小老鼠偷油吃》。
(1)童谣和儿歌读起来特别有趣，你看下面这位小朋友可爱读童谣了，她还会背呢！
课件出示：这首童谣我背过，我还会背其他的童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”
(2)出示童谣《小老鼠偷油吃》，教师读。
(3)我们班有小朋友会背《小老鼠偷油吃》这首童谣吗？请会背的孩子背一背。
(4)师生合作配动作读《小老师偷油吃》。
2.感受读童谣、儿歌的乐趣。
（1）引导：还有很多儿歌是可以边做游戏边唱的。出示儿歌：
（2）多种形式读儿歌：自由读、指名读、齐读。
（3）同桌多形式展示。
3.分享自己喜欢的童谣和儿歌。
（1）学生将自己喜欢的童谣和儿歌在小组里分享。
（2）学生在全班分享自己喜欢的童谣和儿歌。
（3）评选读得最好的小组。
活动三：好书推荐与分享。
1.倡导分享书籍
（1）出示课本中泡泡里的提示语：我有一本书吗，里面有童谣和儿歌……
提示：教师可以指导学生读一读自己喜欢的童谣和儿歌，让学生说说自己喜欢的原因，并用自己喜欢的方式来介绍、推荐。
（2）鼓励学生大胆在班级里推荐自己喜欢的书。
2.小组推荐与换书。
（1）出示泡泡里的提示语：童谣和儿歌很有节奏，读起来很有趣。我还想读一些，我们可以换书看吗？
（2）四人一组，组员相互介绍自己准备的书籍，并自愿交换。
（3）了解小组换书情况，推荐阅读《读读童谣与儿歌》以及部分有趣的故事。
3.指导阅读整本书籍，制订阅读计划。
（1）鼓励每天读两首，读好后在目录页上打上“√”和日期。
（2）在特别喜欢的一首旁打好“★”。
教学反思：
一、注重活动化设计，尊重年段特点。
本节课通过唱儿歌、读童谣、做动作等多种形式，充分调动学生的兴趣。尤其是《摇摇船》的押韵发现和拍手诵读环节，学生积极参与，课堂氛围活跃。但部分节奏较快的儿歌，少数学生跟读时略显吃力，后续可分层设计，增加个别指导。
二、朗读指导重方法，关注语言积累。
教学中注重引导学生发现童谣的押韵规律（如“ao”韵），并通过拍手、动作辅助朗读，强化了语感训练。轻声词（如“刺猬”“娃娃”）的指导到位，学生朗读准确性明显提升。课堂上还尝试了进行背诵，背诵环节时间稍显不足，延伸至课后，结合打卡任务巩固记忆。
三、分享推荐促交流，养成阅读习惯。
小组换书和好书推荐环节，学生能大胆展示并表达喜好，初步培养了分享意识。但巡回指导的时候，也发现了部分学生对书籍内容的介绍较简略，后续可示范引导，如用“我喜欢这首童谣，因为它……”的句式具体表达，提升语言组织能力，总体来说课上还是关注了整本书阅读的特质，注重培养学生的阅读习惯。