2024—2025学年统编版语文七年级下册第16课《有为有不为》教学设计

第 16 课《有为有不为》教学设计
一、设计理念
《有为有不为》是季羡林先生的一篇富有哲理的议论文。在这篇文章中，季先生以质朴而深刻的语言，阐述了“有为”与“不为”的人生准则，强调了做人要坚守道德底线，有所作为的同时也要有所不为。这一主题对于正处于价值观形成关键时期的七年级学生来说，具有重要的教育意义。
在教学过程中，要引导学生通过阅读文本，梳理文章的论证思路，理解作者的观点。同时，结合生活实际，让学生思考“有为”与“不为”在现实生活中的具体体现，培养学生的理性思维和批判性思维能力。此外，还要注重引导学生体会季羡林先生的语言风格，学习他简洁明了、深入浅出的说理方式，提高学生的语言表达能力和写作水平。通过对这篇文章的学习，不仅要让学生掌握语文知识和技能，更要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。
二、核心素养目标
1. 语言建构与运用目标
（1） 学生能够正确读写文中的生字词，如“箴言、耄耋、无动于衷”等，理解其含义并能在具体语境中准确运用。
（2） 体会季羡林先生简洁明了、质朴平实的语言风格，学习运用恰当的语言表达自己的观点和想法。
（3） 能够从文本中提取关键信息，概括文章的主要内容和作者的观点，提高语言概括和信息提取能力。
2. 思维发展与提升目标
（1） 梳理文章的论证思路，分析作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的，培养逻辑思维能力。
（2） 理解“有为”与“不为”的内涵，能够结合生活实际，对这一观点进行深入思考和分析，培养批判性思维和辩证思维能力。
（3） 在讨论和交流中，能够清晰、有条理地表达自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，进行有效的思维碰撞和交流，提高思维的敏捷性和灵活性。
3. 审美鉴赏与创造目标
（1） 欣赏季羡林先生文章的思想美和语言美，体会作者在字里行间所蕴含的深刻哲理和人文关怀，提高审美鉴赏能力。
（2） 学习作者运用举例、对比等论证方法进行说理的技巧，尝试运用这些方法进行写作练习，培养文学创作能力和审美创造能力。
4. 文化传承与理解目标
（1） 理解“有为有不为”这一传统儒家思想的内涵和价值，感受中国传统文化的博大精深，增强文化自信。
（2） 引导学生将“有为有不为”的思想融入到自己的生活中，树立正确的人生观和价值观，培养社会责任感和道德意识，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
三、教学重难点
1. 教学重点
（1） 理解“有为”与“不为”的具体内涵，把握文章的中心论点。
（2） 梳理文章的论证思路，学习作者运用举例、对比等论证方法进行说理的技巧。
（3） 体会季羡林先生质朴平实、简洁明了的语言风格，感受文章的思想美和语言美。
2. 教学难点
（1） 结合生活实际，深入思考“有为有不为”的现实意义，树立正确的人生观和价值观。
（2） 理解作者在论证过程中所体现的辩证思维和逻辑严密性，提高逻辑思维能力和批判性思维能力。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 展示一些社会热点事件的图片或视频，如志愿者积极参与公益活动、某些人在公共场所乱扔垃圾等。
提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？在生活中，我们会遇到各种各样的事情，有些事情我们应该去做，有些事情我们不应该去做。那么，我们应该如何判断哪些事情是“有为”，哪些事情是“不为”呢？今天，就让我们一起走进季羡林先生的《有为有不为》，去寻找答案。
2. 介绍作者季羡林。季羡林是我国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他学贯中西，博古通今，被誉为“学界泰斗”。他的作品以质朴平实的语言、深刻的思想内涵和独特的人格魅力而著称。让我们一起怀着崇敬的心情，走进他的文章，感受他的智慧和魅力。
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助工具书进行查阅。
教师在学生朗读过程中，巡视指导，纠正学生的读音错误和朗读节奏不当的问题。
2. 检查生字词的学习情况。教师用多媒体展示生字词，如“箴言、耄耋、无动于衷、锲而不舍”等，让学生认读并解释其含义。可以采用开火车、小组竞赛等方式进行，激发学生的学习兴趣。
3. 默读课文，思考以下问题：
（1） 文章的中心论点是什么？作者是如何提出这一论点的？
（2） 文章围绕“有为有不为”主要论述了哪些内容？请简要概括。
学生默读思考后，小组内进行交流讨论。教师巡视各小组的讨论情况，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。
4. 各小组选派代表发言，汇报小组讨论的结果。教师对学生的回答进行点评和总结，明确文章的中心论点是“做人必须有为有不为，一方面要奋发有为，另一方面要有所不为”。作者是通过引用古人的话“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”引出中心论点的。文章围绕“有为有不为”主要论述了“为”与“不为”的标准，即符合国家、民族和人民的利益的事情要“为”，违背国家、民族和人民的利益的事情要“不为”。
（三）精读课文，深入理解
1. 研读第 1 - 3 段
（1） 学生齐声朗读第 1 - 3 段，思考：作者为什么要从“善恶的标准”谈起？
教师引导学生结合文章内容进行分析，明确作者从“善恶的标准”谈起，是为了引出“有为有不为”的话题，因为“善”的事情是我们应该“为”的，“恶”的事情是我们应该“不为”的。同时，作者也指出善恶的标准是随着时代的变化而变化的，为下文论述“有为有不为”的具体标准做铺垫。
（1） 提问：作者认为“善恶的标准”是什么？请结合文本内容简要概括。
学生思考回答，教师总结：作者认为善恶的标准应该是符合国家、民族和人民的利益，凡是对国家、民族和人民有益的事情就是善，反之就是恶。
2. 研读第 4 - 6 段
（1） 学生自主阅读第 4 - 6 段，思考：作者在这几段中列举了哪些具体事例来阐述“有为有不为”？这些事例分别说明了什么？
教师引导学生找出文中的具体事例，如岳飞精忠报国、秦桧卖国求荣，焦裕禄全心全意为人民服务、王宝森贪污腐败等。让学生分析这些事例，明确岳飞、焦裕禄的行为是“有为”的表现，他们为国家、民族和人民做出了贡献；秦桧、王宝森的行为是“不为”的反面典型，他们的行为损害了国家、民族和人民的利益。
（1） 组织学生进行小组讨论：在现实生活中，还有哪些“有为”与“不为”的具体事例？我们应该如何向“有为”的人学习，避免“不为”的行为？
各小组展开热烈的讨论，教师巡视并参与小组讨论，引导学生结合生活实际进行思考和分析。各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，鼓励学生在生活中要以“有为”的人为榜样，积极践行“有为有不为”的准则。
3. 研读第 7 - 9 段
（1） 学生有感情地朗读第 7 - 9 段，思考：作者在这几段中是如何进一步阐述“有为有不为”的重要性的？
教师引导学生分析文本，明确作者从个人修养、社会发展和国家兴衰的角度，进一步阐述了“有为有不为”的重要性。一个人只有做到“有为有不为”，才能不断提高自己的道德修养，成为一个有责任感、有担当的人；一个社会只有倡导“有为有不为”的风气，才能形成良好的社会秩序，促进社会的和谐发展；一个国家只有坚持“有为有不为”的原则，才能保持国家的稳定和繁荣，实现国家的长治久安。
（1） 提问：作者认为“有为有不为”的关键是什么？请结合文本内容谈谈你的理解。
学生思考回答，教师总结：作者认为“有为有不为”的关键是要有坚定的信念和高尚的道德品质。只有具备了坚定的信念，才能在面对各种诱惑和困难时，坚守自己的原则，做到“有所为，有所不为”；只有具备了高尚的道德品质，才能正确判断善恶是非，做出正确的选择。
（四）分析论证方法，体会语言特色
1. 分析论证方法
（1） 教师引导学生回顾议论文常见的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等。让学生阅读课文，找出文中运用的论证方法，并分析其作用。
学生阅读思考后，小组内进行交流讨论。教师巡视各小组的讨论情况，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。
（1） 各小组选派代表发言，汇报小组讨论的结果。教师对学生的回答进行点评和总结，明确文中运用了举例论证、对比论证和道理论证的方法。例如，作者列举岳飞、秦桧、焦裕禄、王宝森等具体事例，运用了举例论证的方法，通过具体的人物和事件，有力地论证了“有为有不为”的观点；作者将岳飞与秦桧、焦裕禄与王宝森进行对比，运用了对比论证的方法，鲜明地突出了“有为”与“不为”的不同结果，增强了文章的说服力；作者引用古人的话“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，运用了道理论证的方法，使文章的论证更具权威性和说服力。
2. 体会语言特色
（1） 学生再次阅读课文，体会季羡林先生的语言风格。教师引导学生从用词、句式、语气等方面进行分析，感受文章语言的质朴平实、简洁明了。
（2） 让学生找出文中你认为最能体现作者语言风格的句子，进行赏析。
学生自主阅读、思考、赏析后，小组内进行交流分享。教师巡视各小组的交流情况，参与学生的讨论，适时给予指导和评价。
（1） 各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生体会作者语言的魅力。例如，文中“好多年来，我曾有过一个‘良好’的愿望：我对每个人都好，也希望每个人对我都好。只望有誉，不能有毁。最近我恍然大悟，那是根本不可能的”，语言简洁直白，却蕴含着深刻的人生哲理；“一个人在社会中生活，必须考虑社会效果。考虑的结果就是：什么事可以做，什么事必须做，什么事不应该做，什么事坚决不能做”，句式整齐，逻辑严密，表达了作者清晰的思考和明确的态度。
（五）课堂讨论，拓展延伸
1. 组织学生进行课堂讨论：在当今社会，我们应该如何践行“有为有不为”的准则？请结合具体事例进行分析。
学生分组进行讨论，每个小组围绕一个具体的社会领域，如学校、家庭、社区、网络等，讨论在该领域中“有为”与“不为”的具体表现。教师巡视各小组的讨论情况，参与学生的讨论，引导学生从不同的角度思考问题，提出切实可行的建议。
2. 各小组选派代表发言，汇报小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，肯定学生的积极思考和合理建议，同时引导学生进一步深化对“有为有不为”的理解。例如，在学校中，“有为”的表现可以是努力学习、积极参加社会实践活动、帮助同学等，“不为”的表现可以是抄袭作业、打架斗殴、破坏公共财物等；在家庭中，“有为”的表现可以是关心父母、承担家务劳动、与家人和谐相处等，“不为”的表现可以是顶撞父母、沉迷网络游戏、浪费粮食等；在社区中，“有为”的表现可以是参加志愿者活动、爱护社区环境、维护社区秩序等，“不为”的表现可以是随地吐痰、乱停乱放、破坏公共设施等；在网络中，“有为”的表现可以是传播正能量、学习知识、交流思想等，“不为”的表现可以是发布虚假信息、恶意攻击他人、沉迷网络暴力等。
3. 拓展延伸
（1） 推荐学生阅读季羡林先生的其他作品，如《清华园日记》《牛棚杂忆》等，进一步感受他的思想魅力和语言风格。
（2） 布置课后作业：让学生以“有为有不为”为话题，写一篇不少于 500 字的议论文，阐述自己对这一话题的理解和认识。
（六）总结归纳
1. 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括文章的中心论点、论证思路、论证方法、语言特色以及“有为有不为”的现实意义等。
2. 强调“有为有不为”是一种重要的人生准则，它不仅关系到个人的成长和发展，也关系到社会的进步和国家的兴衰。希望同学们在今后的生活中，能够牢记这一准则，做一个“有为”的人，为国家、民族和人民做出自己的贡献。
3. 对学生在本节课中的表现进行评价，表扬表现优秀的学生，鼓励其他学生继续努力。
（七）教学反思
在教学过程中，要注重引导学生通过阅读、思考、讨论等方式来理解文章的内容和作者的观点，让学生积极参与到课堂教学中来。对于“有为有不为”这一抽象的概念，学生可能会存在一定的理解困难，教师要通过具体的事例进行详细的讲解和分析，帮助学生逐步建立起正确的价值观和人生观。在引导学生分析论证方法和体会语言特色时，要注重培养学生的自主学习能力和审美鉴赏能力，让学生在学习过程中提高语文素养。同时，要关注学生在课堂讨论和发言中的表现，及时发现学生存在的问题并进行针对性的辅导，以确保学生对本节课的知识有较好的掌握。