1.3位置变化的快慢--速度 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 1.3位置变化的快慢--速度 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 134.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2025-04-23 20:08:36 | ||
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文档简介
教学设计
课题：1.3位置变化的快慢--速度
课型：新授课
教学内容分析
本节是人教版新教材物理必修一第一章第三节的内容。这是一节概念课，速度是描述物体运动的重要物理量。本节课采用循序渐进的方式，首先通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。讲解了平均速度和瞬时速度的区别与联系，用打点计时器测量平均速度和瞬时速度，最后讲解了速度时间图像。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成．速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解．教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识。
学习者分析
高一学生认识事物的特点是：已经开始有抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用苏炳添奥运会视频这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。 由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是路程与时间之比；而高中速度为矢量，是位移与时间之比。概念先入为主的思维定式不容易纠正，是本节的难点之一。
学习目标确定
[物理观念]理解速度的概念．知道速度是表示物体运动快慢的物理量；理解平均速度，知道瞬时速度的概念。[科学思维]体会速度的比值定义法，培养学生的迁移类推能力，抽 象思维能力。[科学探究]平均速度与瞬时速度的区别与联系。[科学态度与责任]通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用；培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。
目标续写（重难点的解决方式含在目标续写中）
（1）学生在苏炳添跑步的情境中，通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。通过阅读课本，明确速度的物理意义、定义、定义式、单位及方向。（2）通过苏炳添奥运会夺冠求速度，学生明白平均速度的意义及定义式、单位、方向。通过苏炳添视频及各个时刻速度的展示，学生知道瞬时速度是各个时刻或各个位置对应的速度，知道了瞬时速度是精确地描述物体运动快慢的物理量。并通各个瞬时速度的追问：哪个速度更接近苏炳添撞线的速度，让学生直观了解极限方法，然后回归课本，学生通过精读课本“平均速度和瞬时速度”对话框，深入理解极限的思维方法得出瞬时速度。并能区分交通标识中的速度是指平均速度还是瞬时速度。（3）实验操作：学生利用打点计时器打出的纸带，求包含同一个点在内平均速度，再根据极限的思想方法，得到该点的瞬时速度，能够独立完成课后第一题。（4）利用求得的各个点的瞬时速度，让学生按时间铺开，把各个点画到速度-时间图像里并结合课本，类比位移-时间图像的学习，得到图像的意义及截距、斜率、焦点的含义。
学习评价设计
（1）课前学生的预习情况。通过学生“三读”课本的完成情况，评出ABC等级。粗读课本，完成本节内容的了解，画出重点；细读课本，写出本节重点；精读课本，看着课后练习题思考着问题读课本。（2）课堂诊断评价：①学生的积极表现，参与的积极性，思维的灵活性等；②课堂回答问题的次数、提出的问题质量、回答问题的质量，对问题的新见解等。（3）课后诊断评价：课后练习完成的质量、速度、正确率等。
教学活动设计
环节一：基于真实情境，激发兴趣，生成问题
教师活动1利用多媒体播放苏炳添奥运夺冠视频。问题：请问你是怎样比较苏炳添和其他运动员的快慢的？追问：若某同学看到是跑步的片段，时间不同，位移也不同，如何比较他们运动的快慢？教师讲解比值定义法并通过速度的具体实例学生了解比值方法定义物理量具有的特点。播放苏炳添(瞬时速度)的奥运视频问题：视频中解说员所说的“计速”来到了39.1km及“计速”来到了42.0km，对应是时间间隔还是时刻？是位移还是位置？与平均速度相比，在描述物体运动快慢上有什么优势？追问：苏炳添9,.83s内的平均速度、撞线前1s内的平均速度和撞线前0.1s内的平均速度哪个更接近于苏炳添撞线时的速度？为什么？教师出示生活中常见的道路标识牌。 学生活动1同学们精神振奋，热血沸腾，倍感自豪！想一想：学生回忆初中比较快慢的两种方法。说一说：观众和裁判是如何比较苏炳添和其他运动员快慢的？学生思考、分析，结合课本的预习得到速度的定义及物理意义，单元及方向。练一练：苏炳添奥运视频中100m跑9.83s，求其速度。---引出平均速度想一想：根据前面所学，学生思考后能够知道视频中解说员所说的速度对应位置和时刻，能准确地描述物理运动的快慢。说一说：在追问的情境中，学生很容易得到最后0.1s的平均速度更接近苏炳添撞线时的速度，学生做出解释。看一看：学生回归课本，再次阅读“平均速度和瞬时速度”，初步体会极限思维方法在研究物理问题中的应用，并总结出瞬时速度的概念。练一练：一组交通标识，学生分析得出是指平均速度还是指瞬时速度，涉及长度的还需指出是位移还是路程。
活动意图说明：1.以苏炳添奥运视频创设情境，现场的气氛热烈，容易感染学生，激发学生的探求欲望和浓浓的民族自豪感和爱国主义情怀。2.物理观念：促进学生形成速度、平均速度、瞬时速度概念的形成。3.科学思维：在瞬时速度概念得出的过程中，经历抽象概括，从感性到理性的认知过程，初步了解极限的思维方法。4.科学探究：在追问的过程中，学生需要思考解决问题的方法，通过猜想假设分析得出“时间不同，位移不同，比较快慢可以比较单位时间位移的大小”，并做出解释，由此得出平均速度的物理意义、平均速度的学习顺理成章。5.科学态度与责任：学生在交流问题时，强调要讲究用证据说话，培养严谨的学习态度和理性思维。
环节二：利用实验，促进科学思维进阶发展，解决实际问题
教师活动2：前面已经学习了练习使用打点计时器，利用打点计时器打出的纸带，如何求某段平均速度和某点瞬时速度？如何利用纸带上求得的各个点的瞬时速度，形象直观的描述速度随时间的变化？ 学生活动2：学生设计实验，进行实验，分析用打点计时器打出的纸带求某两点的平均速度和某点的瞬时速度，再次理解极限思维方法在解决实际问题中的应用。学生思考，类比位移-时间图像形象直观描述各个点位置随随时间变化，画速度-时间图像来形象直观的描述速度随时间的变化。类比位移时间图像，分析速度时间图像物理意义、截距、斜率及交点的含义。
活动意图说明：学生在理论分析平均速度和瞬时速度的基础上，通过实验操作，利用纸带上打出的点求某两点间的平均速度和某个点的瞬时速度。再次体会极限的思想在纸带上求瞬时速度中是如何应有的。再利用求得的各个点的瞬时速度，按时间顺序展开，画出速度-时间图像。体现了教材在编写该内容的过程中从理论分析到实验操作再到应用的编写思路，前面的内容为后面学习做好了铺垫，衔接连贯，环环相扣，顺理成章。
板书设计
作业与拓展学习设计
整理笔记课后26页2题，34页1题利用苏炳添奥运视频，自己编写一道至少涉及本节2个以上知识点的练习题。
特色学习资源分析，技术手段应用说明
在建构平均速度概念中，利用苏炳添奥运视频跑100m，用时9.83s，求1s大约跑多少米，比值方法定义物理量；而建构瞬时速度概念中，用的是苏炳添奥运视频中解说员分析各个点的计速，直观了解极限思维方法的应用。体会概念建立过程中不同的物理方法的运用。与此同时，课外拓展的内容也很丰富，比如：让学生上网搜集各种路标图片，并指出其含义；让学生了解大型体育比赛，比如奥运会是如何计时的？包括解说员所说的“计速”是如何获得的？汽车的迈速表是如何工作的？等等。这些能激发学生的好奇心和强烈的求知欲，对学习物理有一定的促进作用。
本节课后反思
互联网、大数据真是个好东西，只有你想不到的，没有你找不到的，如果没找到，那一定是你的方法路径不对！ 通过学习，确定了第一章的大情境借助短跑名将苏炳添的跑步视频设计第3节位置变化的快慢--速度一节时，对于瞬时速度的教学，想通过苏炳添的视频或文字或图片让学生了解极限思维方法，最先从文字查找，问：苏炳添撞线的速度多大？没有找到想要的结果，但却收获了能用视频图片把苏炳添各个位置的速度直接呈现给学生，太让我惊喜了！（立马想到游泳比赛各个位置的瞬时速度是最常出现在视频画面中）这马上让我想到黄恕伯老师在“提升学科核心素养的教学思路--科学探究”中曾举例“以素养的视角观察科学探究目标”中举的例子：关于行星运动规律的探究，给出的情境就是观察木星的多个卫星，提供的是观察两天的木星及其卫星的图片，让学生经历跟科学家一样的发现万有引力的过程。受此启发，在设计学习瞬时速度时，我把从网上找到的多幅体现苏炳添跑步时瞬时速度的图片呈 现给学生，让学生从真实的情境中了解苏炳添不同时刻的速度，及哪个时刻的速度更接近撞线时的速度，然后再辅以课本内容，让学生了解极限的思维方法在物理学中的应用。这比过去教师的讲解更能让学生有直观感性的认识，更容易接受理解该知识及学习该知识所用到的极限的思想方法。 第3节位置变化快慢-速度中“实验和速度时间图像”这一小节中，让我再次体会到新教材的编写连贯性优于老教材。首先学习平均速度，平均速度等于位移与发生这段位移所用时间之比。通过减小时间间隔，从而使平均速度接近某点的瞬时速度，通过极限的思维方法，从而得出瞬时速度。接下来课本通过纸带求平均速度和瞬时速度，既复习了前面的练习使用打点计时器，又可以让学生通过利用纸带求平均速度和瞬时速度，强化了平均速度和瞬时速度的理解，更直观的体验极限的思维方法求瞬时速度，加深该内容的理解。接下来，课本用实验获得的纸带上的瞬时速度的数值，按时间顺序展开，把各个点的瞬时速度描绘在速度-时间图像上，从而得到速度-时间的图像，为研究图像提供了数学依据。课本的设计环环相扣，前一个内容是后面学习的铺垫，既复习了已学知识，又学到了新的知识，起到温故能知新的目的。
速度图线与t轴所围成的“面积”的值等于物体的位移。
速度
测量
图像
位移与发生这个位移所用时间之比
平均速度
瞬时速度
课题：1.3位置变化的快慢--速度
课型：新授课
教学内容分析
本节是人教版新教材物理必修一第一章第三节的内容。这是一节概念课，速度是描述物体运动的重要物理量。本节课采用循序渐进的方式，首先通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。讲解了平均速度和瞬时速度的区别与联系，用打点计时器测量平均速度和瞬时速度，最后讲解了速度时间图像。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成．速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解．教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识。
学习者分析
高一学生认识事物的特点是：已经开始有抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用苏炳添奥运会视频这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。 由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是路程与时间之比；而高中速度为矢量，是位移与时间之比。概念先入为主的思维定式不容易纠正，是本节的难点之一。
学习目标确定
[物理观念]理解速度的概念．知道速度是表示物体运动快慢的物理量；理解平均速度，知道瞬时速度的概念。[科学思维]体会速度的比值定义法，培养学生的迁移类推能力，抽 象思维能力。[科学探究]平均速度与瞬时速度的区别与联系。[科学态度与责任]通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用；培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。
目标续写（重难点的解决方式含在目标续写中）
（1）学生在苏炳添跑步的情境中，通过一些实例和问题，用单位时间的位移或单位位移的时间进行对比，引导学生建立速度的概念。通过阅读课本，明确速度的物理意义、定义、定义式、单位及方向。（2）通过苏炳添奥运会夺冠求速度，学生明白平均速度的意义及定义式、单位、方向。通过苏炳添视频及各个时刻速度的展示，学生知道瞬时速度是各个时刻或各个位置对应的速度，知道了瞬时速度是精确地描述物体运动快慢的物理量。并通各个瞬时速度的追问：哪个速度更接近苏炳添撞线的速度，让学生直观了解极限方法，然后回归课本，学生通过精读课本“平均速度和瞬时速度”对话框，深入理解极限的思维方法得出瞬时速度。并能区分交通标识中的速度是指平均速度还是瞬时速度。（3）实验操作：学生利用打点计时器打出的纸带，求包含同一个点在内平均速度，再根据极限的思想方法，得到该点的瞬时速度，能够独立完成课后第一题。（4）利用求得的各个点的瞬时速度，让学生按时间铺开，把各个点画到速度-时间图像里并结合课本，类比位移-时间图像的学习，得到图像的意义及截距、斜率、焦点的含义。
学习评价设计
（1）课前学生的预习情况。通过学生“三读”课本的完成情况，评出ABC等级。粗读课本，完成本节内容的了解，画出重点；细读课本，写出本节重点；精读课本，看着课后练习题思考着问题读课本。（2）课堂诊断评价：①学生的积极表现，参与的积极性，思维的灵活性等；②课堂回答问题的次数、提出的问题质量、回答问题的质量，对问题的新见解等。（3）课后诊断评价：课后练习完成的质量、速度、正确率等。
教学活动设计
环节一：基于真实情境，激发兴趣，生成问题
教师活动1利用多媒体播放苏炳添奥运夺冠视频。问题：请问你是怎样比较苏炳添和其他运动员的快慢的？追问：若某同学看到是跑步的片段，时间不同，位移也不同，如何比较他们运动的快慢？教师讲解比值定义法并通过速度的具体实例学生了解比值方法定义物理量具有的特点。播放苏炳添(瞬时速度)的奥运视频问题：视频中解说员所说的“计速”来到了39.1km及“计速”来到了42.0km，对应是时间间隔还是时刻？是位移还是位置？与平均速度相比，在描述物体运动快慢上有什么优势？追问：苏炳添9,.83s内的平均速度、撞线前1s内的平均速度和撞线前0.1s内的平均速度哪个更接近于苏炳添撞线时的速度？为什么？教师出示生活中常见的道路标识牌。 学生活动1同学们精神振奋，热血沸腾，倍感自豪！想一想：学生回忆初中比较快慢的两种方法。说一说：观众和裁判是如何比较苏炳添和其他运动员快慢的？学生思考、分析，结合课本的预习得到速度的定义及物理意义，单元及方向。练一练：苏炳添奥运视频中100m跑9.83s，求其速度。---引出平均速度想一想：根据前面所学，学生思考后能够知道视频中解说员所说的速度对应位置和时刻，能准确地描述物理运动的快慢。说一说：在追问的情境中，学生很容易得到最后0.1s的平均速度更接近苏炳添撞线时的速度，学生做出解释。看一看：学生回归课本，再次阅读“平均速度和瞬时速度”，初步体会极限思维方法在研究物理问题中的应用，并总结出瞬时速度的概念。练一练：一组交通标识，学生分析得出是指平均速度还是指瞬时速度，涉及长度的还需指出是位移还是路程。
活动意图说明：1.以苏炳添奥运视频创设情境，现场的气氛热烈，容易感染学生，激发学生的探求欲望和浓浓的民族自豪感和爱国主义情怀。2.物理观念：促进学生形成速度、平均速度、瞬时速度概念的形成。3.科学思维：在瞬时速度概念得出的过程中，经历抽象概括，从感性到理性的认知过程，初步了解极限的思维方法。4.科学探究：在追问的过程中，学生需要思考解决问题的方法，通过猜想假设分析得出“时间不同，位移不同，比较快慢可以比较单位时间位移的大小”，并做出解释，由此得出平均速度的物理意义、平均速度的学习顺理成章。5.科学态度与责任：学生在交流问题时，强调要讲究用证据说话，培养严谨的学习态度和理性思维。
环节二：利用实验，促进科学思维进阶发展，解决实际问题
教师活动2：前面已经学习了练习使用打点计时器，利用打点计时器打出的纸带，如何求某段平均速度和某点瞬时速度？如何利用纸带上求得的各个点的瞬时速度，形象直观的描述速度随时间的变化？ 学生活动2：学生设计实验，进行实验，分析用打点计时器打出的纸带求某两点的平均速度和某点的瞬时速度，再次理解极限思维方法在解决实际问题中的应用。学生思考，类比位移-时间图像形象直观描述各个点位置随随时间变化，画速度-时间图像来形象直观的描述速度随时间的变化。类比位移时间图像，分析速度时间图像物理意义、截距、斜率及交点的含义。
活动意图说明：学生在理论分析平均速度和瞬时速度的基础上，通过实验操作，利用纸带上打出的点求某两点间的平均速度和某个点的瞬时速度。再次体会极限的思想在纸带上求瞬时速度中是如何应有的。再利用求得的各个点的瞬时速度，按时间顺序展开，画出速度-时间图像。体现了教材在编写该内容的过程中从理论分析到实验操作再到应用的编写思路，前面的内容为后面学习做好了铺垫，衔接连贯，环环相扣，顺理成章。
板书设计
作业与拓展学习设计
整理笔记课后26页2题，34页1题利用苏炳添奥运视频，自己编写一道至少涉及本节2个以上知识点的练习题。
特色学习资源分析，技术手段应用说明
在建构平均速度概念中，利用苏炳添奥运视频跑100m，用时9.83s，求1s大约跑多少米，比值方法定义物理量；而建构瞬时速度概念中，用的是苏炳添奥运视频中解说员分析各个点的计速，直观了解极限思维方法的应用。体会概念建立过程中不同的物理方法的运用。与此同时，课外拓展的内容也很丰富，比如：让学生上网搜集各种路标图片，并指出其含义；让学生了解大型体育比赛，比如奥运会是如何计时的？包括解说员所说的“计速”是如何获得的？汽车的迈速表是如何工作的？等等。这些能激发学生的好奇心和强烈的求知欲，对学习物理有一定的促进作用。
本节课后反思
互联网、大数据真是个好东西，只有你想不到的，没有你找不到的，如果没找到，那一定是你的方法路径不对！ 通过学习，确定了第一章的大情境借助短跑名将苏炳添的跑步视频设计第3节位置变化的快慢--速度一节时，对于瞬时速度的教学，想通过苏炳添的视频或文字或图片让学生了解极限思维方法，最先从文字查找，问：苏炳添撞线的速度多大？没有找到想要的结果，但却收获了能用视频图片把苏炳添各个位置的速度直接呈现给学生，太让我惊喜了！（立马想到游泳比赛各个位置的瞬时速度是最常出现在视频画面中）这马上让我想到黄恕伯老师在“提升学科核心素养的教学思路--科学探究”中曾举例“以素养的视角观察科学探究目标”中举的例子：关于行星运动规律的探究，给出的情境就是观察木星的多个卫星，提供的是观察两天的木星及其卫星的图片，让学生经历跟科学家一样的发现万有引力的过程。受此启发，在设计学习瞬时速度时，我把从网上找到的多幅体现苏炳添跑步时瞬时速度的图片呈 现给学生，让学生从真实的情境中了解苏炳添不同时刻的速度，及哪个时刻的速度更接近撞线时的速度，然后再辅以课本内容，让学生了解极限的思维方法在物理学中的应用。这比过去教师的讲解更能让学生有直观感性的认识，更容易接受理解该知识及学习该知识所用到的极限的思想方法。 第3节位置变化快慢-速度中“实验和速度时间图像”这一小节中，让我再次体会到新教材的编写连贯性优于老教材。首先学习平均速度，平均速度等于位移与发生这段位移所用时间之比。通过减小时间间隔，从而使平均速度接近某点的瞬时速度，通过极限的思维方法，从而得出瞬时速度。接下来课本通过纸带求平均速度和瞬时速度，既复习了前面的练习使用打点计时器，又可以让学生通过利用纸带求平均速度和瞬时速度，强化了平均速度和瞬时速度的理解，更直观的体验极限的思维方法求瞬时速度，加深该内容的理解。接下来，课本用实验获得的纸带上的瞬时速度的数值，按时间顺序展开，把各个点的瞬时速度描绘在速度-时间图像上，从而得到速度-时间的图像，为研究图像提供了数学依据。课本的设计环环相扣，前一个内容是后面学习的铺垫，既复习了已学知识，又学到了新的知识，起到温故能知新的目的。
速度图线与t轴所围成的“面积”的值等于物体的位移。
速度
测量
图像
位移与发生这个位移所用时间之比
平均速度
瞬时速度