23 马说【2025春人教八下语文情境课堂课件】

(共52张PPT)
统编八下语文
同步精品课件
人教版八年级下册
2025年春八下语文情境教学课件
学习目标
1
知识必备
2
初读：晓畅文意
3
再读：感受遭遇
4
朗读：体会语气
5
课堂小结
7
虚词迁移练习
8
积累拓展
9
思考探究
6
目录
有同学听过《伯乐与千里马》的故事吗？
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。有一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
故事中的千里马非常幸运，因为它遇到了伯乐，所以有了驰骋沙场，显身扬名的机会。是不是所有的千里马都会遇见自己的伯乐呢？
今天让我们来一起学习唐代的韩愈的《马说》，看看他对于千里马和伯乐的关系有怎样的认识。
1.借助注释和工具书理解课文内容，理解作者的观点和情感。
2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
3.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
学习目标
重点
难点
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，唐宋八大家之一。与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》。
知识必备
作者简介
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年（795）至十六年（800）。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。他进京城应试以图做官，在京城上下奔走相告，待了十年之久，最终还是怀着无限怨愤离开了长安。
写作背景
说
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。“马说”即谈马、论马。
我们学过的《爱莲说》便是这样的文体。
知识链接
何为千里马？
初读：晓畅文意
1.诵读文章，揣摩文意。
2.请小组相互合作，借助工具书、课内注释、上下文推断，疏通文意。直译意译相结合，注意特殊词语、重点句式。
3.将不能解决的字词圈点勾画出来。
限制时长5分钟。
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以千里/称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真不知马也！
cáo
zhǐ
pián
shí
lì
sì
xiàn
sù
yé
dàn
朗读：读准字音，读出节奏
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
连词，表转折，可是。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
翻译重点字词，疏通文意
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
名贵的。
同“衹(只)”，只、仅。
奴仆。
本义为两马并驾，引申为并列。
马槽。
著称。
因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
吃一次。
有时。
容量单位，十斗为一石。
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
同“饲”，喂。
定语后置的标志，不译。
定语后置句
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
结构助词，的。
表现在外面。见，同“现”，表现。
犹，尚且。
相等。
哪里，怎么。
(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
反问句
省略句
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照。
正确方法。
才能、才干。
面对。
表示加强诘问语气。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
持，握。
人称代词，它的，指千里马。
第三人称代词，它，指千里马。
助词，调节音节，不译。
连词，表转折。
副词，其实是。
反问句
通晓。
重点实词
实虚词及文言现象总结
(1)故虽有名马　　　　 名：___________________________
(2)不以千里称也 称：___________________________
(3)一食或尽粟一石 或：___________________________
(4)是马也 是：___________________________
(5)食不饱，力不足 足：___________________________
(6)安求其能千里也 安：___________________________
(7)策之不以其道 道：___________________________
(8)食之不能尽其材 食：___________________________
材：___________________________
名贵的
著称
有时
此、这　
充足　
怎么
正确方法
同“饲”，喂　
才能、才干
(9)鸣之而不能通其意 通：___________________________
(10)执策而临之 执：___________________________
临：___________________________
通晓
持，握
面对　
重点虚词
其
①食之不能尽其材
②不得志，独行其道
人称代词
第三人称代词，可译为“他/他/它（们）”“他/他/它（们）的”
第一人称代词，相当于“我”“自己的”
①其中往来种作
②其一犬坐与前
指示代词
可译为“这，这个，这里，这些”“那，那个，那里，那些”
可译为“其中的”
①其真无马邪
②其真不知马也
③其此之谓乎
副词
表示反诘，可译为“岂，难道”
表示推测，译为“大概，或许”
表肯定，其实。
其正色耶？其远而无所至极邪
连词
表示选择，可译为“或者，还是”
其他虚词
①马之千里者 ___________________________
②虽有千里之能 ___________________________
③策之不以其道 ___________________________
④鸣之而不能通其意 ___________________________ 　
___________________________　　　　　　　　
(1)而
①鸣之而不能通其意 ___________________________
②执策而临之 ___________________________ 　　　　　
(2)之
连词，表转折，却　
连词，表方式，不译
定语后置的标志，不译
结构助词，的　
代词，指千里马
助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译　
(3)以
①不以千里称也 ___________________________
②策之不以其道 ___________________________　　　　　　　　
介词，用
介词，按照
(4)骈死于槽枥之间 　 ___________________________
(5)且欲与常马等不可得 ___________________________
___________________________
(6)虽有千里之能/故虽有名马 ___________________________
介词，在
犹，尚且　
介词，和
连词，表让步，虽然　
文言现象
1.通假字
2.古今异义
(1)祗辱于奴隶人之手　　　　 ___________________________
(2)食马者不知其能千里而食也 ___________________________
(3)才美不外见 ___________________________
“祗”同“衹(只)”，只、仅　
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
一食或尽粟一石 （
）
古义：有时。
今义：或者，表示选择关系的关联词
3.一词多义
(1)策
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
(2)能
虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
(3)食
食不饱，力不足（ ）
食之不能尽其材（ ）
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶
名词，马鞭
能力
能够
动词，吃
动词，同“饲”，喂
是马也 ( ）
安求其能千里也 ( ）
古义：这样。 今义：判断动词。
古义：怎么。 今义：安定。
4.词类活用
(1)形容词作动词
①一食或尽粟一石　　　尽：___________________________
②食之不能尽其才 尽：___________________________
(2)名词作动词
策之不以其道
原意为：马鞭，句中意为：___________________________
吃完　
竭尽
用马鞭驱赶
5.特殊句式
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
安求其能千里也？
其真无马耶？
状语后置
正常语序为“于奴隶人之手祗辱，于槽枥之间骈死”
定语后置
正常语序为“千里马者”
“也”前省略宾语“它”
省略句
反问句
作者想借千里马表达什么观点，寄寓了它怎样的情感？
再读：感受遭遇
1.千里马有什么特征？
“马之千里者，一食或尽粟一石。”
能日行千里且食量惊人。
2.千里马有何遭遇？
为什么？
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
(直接原因)
(根本原因)
食马者不知其能千里而食也。
才美不外见
力不足
食不饱
3.文中的“食马者”是个什么形象？
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：“天下无马！”
不识马
平庸浅薄
愚昧无知
4.文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？作者认为谁更重要？
“千里马”
“伯乐”
“食马者”
人才
能识别人才的统治者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
世有伯乐，然后有千里马。
伯乐
5.《马说》实际上说的是谁？
说的是韩愈自己。
这篇文章名义上是在写马，其实是写人。
马──千里马
人──人才
托物寓意
这样的写法叫做什么？
科考遭遇
仕考遭遇
19岁第一次科考 落榜
21岁第二次科考 落榜
23岁第三次科考 落榜
26岁，一考不中
27岁，二考不中
28岁，三考不中
25岁第四次
科考通过
①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气……
⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……
拓展资料
“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
“托物言志”也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达“作者”情感或揭示作品的主旨。如周敦颐《爱莲说》，作者通过对莲花的描写和赞美，表明了自己对高洁傲岸的情操和洁身自好的品质的追求，以及对追名逐利的世风的厌恶。
两者都是托物，不同在于“寓意”和“言志”。
6.作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？
不知马
（结论）
策之不以其道（表现）
食之不能尽其材（表现）
鸣之而不能通其意（表现）
马之千里者，一食或尽粟一石。
力不足，才美不外见。
欲与常马等不可得（被埋没）
揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况
说明了对人才要给予优厚的待遇和识拔人才的重要性。
7.全文寄寓了作者怎样的情感？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
1.文中一共有5个“也”字，请同学们分别找出来再次诵读，体会“也”字的妙用。
不以千里称也
不以千里称
二者有什么区别？
第一段表现出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”字的运用恰当地流露出作者无限痛惜的感情。
朗读：体会语气
安求其能千里也？
安求其能千里？
二者有什么区别？
第二段段末用反诘句“安求其能千里也”，把愤怒谴责的感情发展到高潮。这个“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
其真不知马也！
其真不知马矣！
可以这样替换吗？
不能。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。如果换成“矣”，这种嘲讽之意就减轻了。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能
这两个“也”有什么作用？
前一个“也”字用在句末，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。
后一个“也”字是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的被埋没后果。
三个排句,都无主语，在“鸣之”之前更换了主语，主语由人变成马，加上“而”，使读者辨识到主语在变换，读起来气势更旺盛，语气更强烈。
作者表面上是在说“食马者”不懂马语，实则蕴含着怀才不遇的人面对那些愚昧的统治者即使申诉也是无用的含义。
2.把“鸣之而不能通其意”中的“而”删去，行不行？
直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名， 而意在其中。
代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是” “之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
3.作者提到“千里马”的方式有哪几种 各具有怎样的效果？
思考探究
孰轻孰重？
《马说》这篇文章韩愈为表达自己怀才不遇的愤懑之情，在“伯乐相马”的古老传说上另翻新意，提出了一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”但有人认为此观点过分夸大了“伯乐”的主要作用，不符合客观规律。对此你有何看法？你认为千里马和伯乐，谁更重要？
（1）认为“伯乐”重要。
例子：韩信在项羽手下，虽然多次向项羽献计献策，也表现出了应有的才华，可就是没有伯乐发现他的才华，一直得不到重用，后来，韩信遇到了人生中的伯乐——萧何，把他举荐给刘邦，封为大将军，成就了后来的大汉王朝，韩信也成为世界著名的军事家，大汉王朝的开国功臣。由此见得，拥有一身才华，却没有能慧眼识珠的伯乐，才华也会得不到充分施展。
示例：
（2）认为“千里马”重要。
例子：诸葛亮在南阳耕种时，“不求闻达于诸侯”，是刘备三顾茅庐，请他出山，由此可见，只要是美玉，总有一天会被发现。
总结：人才培养是个系统工程，虽说是金子总会发光，你也要让识别人才的人发现你的优点、长处，给你提供一个展现的舞台，你才有机会施展，内因决定外因，要想取得成功就要内外因相结合。
课堂小结
本文通篇运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
马
说
第2段
第3段
第1段
世有伯乐——然后有千里马
（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也
（反面展开议论）
千里马（人才）遭埋没，食马者（统治者）不知（愚妄浅薄）
其真无马邪——其真不知马也（全文主旨）
痛惜
谴责
嘲讽
托物寓 意
，
怀才不遇
写作特色
1.托物寓意，中心明确。
借伯乐和千里马的传说，抨击统治者摧残、埋没人才的现实
2.脉络清晰，结构精巧。
先从正面提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。
养鸟兽①
郁离子曰：“鸟兽之与人非类也，人能拢②而驯之，人亦何所不可分哉！鸟兽以山薮③为家，而关养于樊笼之中，非其情也，而卒能驯之者，使之得其所嗜好而无违也；今有养鸟兽而不能使之驯，则不食之以其心之所欲，处之以其性之所要，而加矫迫焉，则有死耳，乌乎其能驯之也？人与人为同类，其情为易通，非若鸟兽之无知也。而欲夺其所好，遗之以其所不好；绝其所欲，强之以其所不欲，迫之而使从。其果心悦而诚服耶？其亦有所顾畏而不得已耶？若曰非心悦诚服而出不得已，乃欲使之治吾国徇④吾事，则尧、舜亦不能矣。”
虚词迁移练习
【注释】①选自《郁离子·卷二》，有删改。②拢：驯养。③山薮sǒu：山川湖泽。④徇xùn：同“殉”。
解释下列句子中蓝色的字词。
(1)鸟兽之与人　 与：_______________________
(2)卒能驯之者 能：_______________________
(3)则不食之以其心之所欲 食：_______________________
(4)其情为易通 通：_______________________
连词，跟
能够
吃
相通
课内迁移
且欲与常马等不可得（连词，跟）
鸣之而不能通其意（能够）
一食或尽粟一石（吃）
阡陌交通（相通）
阅读下面的短文 ，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法，不少于200字。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。
【注释】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（568-627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。
当今没有杰出的人才
君子用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。
选择适合自己的人才
担心自己不能识人
要能正确地识别和使用人才，能认识到自己的局限性
积累拓展
君子用人应该像使用器具一样，选择适合自己的人才，而不是盲目地追求奇才。古代治理者之所以能够成功，不是因为他们借用了异代的才能，而是因为他们能够正确地识别和使用人才。因此，我们应该认识到自己的局限性，不要诬陷一代人才的能力。这段话强调了人才选拔的重要性，要求我们正确地评估和使用人才。
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