《古代诗歌五首》教学设计
郑州外国语学校朗悦校区 秦芷萱、崔文娟
课型
概念课
内容分析
1.课标要求
根据课标核心素养的要求，本课要求学生在“语言运用”中，准确理解古诗中的文言词汇，感受诗歌语言的高度凝练性和韵律美；在“思维能力”中，通过分析意象理解诗人情感，培养形象思维，比较五首诗歌在题材、手法上的异同，发展逻辑思维；在“审美创造”中，体会诗歌的意境美；在“文化自信”中，认识诗歌的艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同感。
在“阅读与鉴赏”中，要求学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”；在“表达与交流”中，要求学生“能复述或转述古诗文内容，表达自己对作品的感受和见解。”；在“梳理与探究”中要求学生“分类整理古诗中常见的意象，发现语言运用的规律。”
2.教材解读
本篇课文为人教版七年级下册第五单元第二十一课。《古代诗歌五首》选编了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗，涵盖登高抒怀、哲理言志等不同题材，展现了古代诗歌的丰富内涵和艺术魅力。诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。学生可以从中领略古代先贤们的情趣与追求，从而加深对中华优秀传统文化中一些核心观念的理解。
本课的学习一方面要引导学生理解作者是如何运用生动形象的语言写景状物，抒发情志的；另一方面，要引导学生透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对人生的感悟。同时注意运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同和不同之处，以拓宽视野，深化对文章的理解。
三、学情分析
1.知识基础
学生在七年级上册已学习过《观沧海》、《次北固山下》等古诗，对诗歌的基本体裁（绝句、律诗）、常见意象和抒情方式有初步了解，掌握简单的诗歌朗读技巧（停顿、重音）。
但学生对古诗中的典故（如“幽州台”与燕昭王招贤的关联）和深层象征（如“浮云”喻指奸佞）理解不足；对不同朝代诗歌的风格差异缺乏系统认知。
2.行为习惯
①提前感知的习惯：学生能通过注释自主疏通诗句大意，但容易忽略标题与内容的关联。
②认真倾听的习惯与有效表达的习惯：初一学生能够倾听他人的发言，能简单描述诗歌画面（如“山重水复疑无路”的景象），但分析情感变化（如《登幽州台歌》从“悠然”到“怆然”的转折）时表述零散，需教师提供分析框架：
③主动反思的习惯与及时整理的习惯：初一学生能理解诗歌内容，但难以建立群诗关联（如对比杜甫《望岳》与王安石《登飞来峰》的“登高”主题差异），需借助表格进行梳理与整理。
3.关键能力
初一学生初步具备信息获取与加工的能力，学生能找出显性信息（如《游山西村》中的“农家乐”的场景），但对隐含情感（如《己亥杂诗》“落红不是无情物”的奉献精神）需结合背景资料深化理解。初一学生在批判性思维和辩证思维能力稍有欠缺，需突破单一化解读。如学生认为《登幽州台歌》只是“悲伤”，教师可引导学生多角度思考：个人层面——陈子昂的孤独；历史层面——对贤明君主的渴望；哲学层面——人在时空中的渺小感。
四、学习目标
基础性目标 我能根据节奏与韵律，准确、流利地朗读五首古诗。我能借助注释和工具书，理解每首诗的大意，并背诵默写重点诗句。
拓展性目标 我能通过分析诗歌中的关键意象，说出诗人的情感，总结诗歌所蕴含的哲理。我能比较不同体裁的诗歌在题材、手法上的异同，并总结其艺术特点。
挑战性目标 5.我能结合生活和学习体验，根据古诗名句的衍生意义，完成片段写作。
五、实现路径
第一课时（《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》）
基础性目标实现路径 课前 完成自主学习单基础性知识所对应习题。
课堂 参照实例，小组合作设计诵读脚本，初步体悟诗中情感。
拓展性目标实现路径 课前 完成自主学习单拓展性知识所对应习题。
课堂 三首登临诗都再现了自然山水的壮丽，请大家在读诗歌，探究诗人是如何表现美景之壮丽的？极目远眺，江山如画。随着视野的开阔，心境也随之变得阔大。那么，三位诗人登临之前心境又是怎样的呢？请结合诗人的写诗背景共同探究。根据诗歌内容，借用AI生成了三位诗人的形象，你认为哪一幅图更符合你心中的诗人形象。结合诗句内容抒发的情感和诗人的境遇，说说原因？
挑战性目标实现路径 课前 所有学生完成自主学习单挑战性练习第一小题，写出诗句在诗中的意思。
课堂 学生通过课堂所学，完成诗句的衍生意义，课下完成片段写作。
第二课时（《游山西村》、《己亥杂诗》）
基础性目标实现路径 课前 学生自主朗读《游山西村》、《己亥杂诗（其五）》，所有学生完成第二课时自主学习单基础性知识练习第一、二题。
课堂 核对自主学习单基础性知识练习第一题，修改答案。通过学生课堂分享第二题的答案，完成基础性目标2。
拓展性目标实现路径 课前 所有学生完成第二课时自主学习单拓展性练习第一题。
课堂 学生分小组讨论，交流讨论诗句中蕴含的哲理，给诗人的朋友圈写回复。学生通过课堂所学，完成自主学习单拓展性练习第二题，学生分享，修改答案。
挑战性目标实现路径 课前 所有学生完成自主学习单挑战性练习第一小题，写出诗句在诗中的意思。
课堂 学生通过课堂所学，完成诗句的衍生意义，课下完成片段写作。
课堂流程
第一课时（《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》）
流程 时间 教师活动 学生活动
课堂导入 1分钟 课堂导入，出示学习目标。 学生齐读学习目标
任务一诵登临之诗 7分钟 参照实例，小组合作设计诵读脚本，初步体悟诗中情感。。明确任务要求，引导学生规范作答。 1.学生诵读三首诗，完成表格。
任务二赏登临之景 10分钟 三首登临诗都再现了自然山水的壮丽，请大家在读诗歌，探究诗人是如何表现美景之壮丽的？我从________句子中，体会到______（景物）的________特点，诗人通过________，写出了_______________。2. 教师明确任务，教师提供回答问题的框架。 学生分享问题的答案，教师适时点拨，补充完善学生的答案，学生在课本上总结梳理。
任务三识登临之人 10分钟 极目远眺，江山如画。随着视野的开阔，心境也随之变得阔大。那么，三位诗人登临之前心境又是怎样的呢？请结合诗人的写诗背景共同探究。2.教师明确任务，教师出示三首诗的创作背景，帮助学生更好地理解蕴含在诗中的哲理。 默读圈画出补充资料，知人论世理解诗人情感。
任务四悟登临之意 10分钟 1.根据诗歌内容，借用AI生成了三位诗人的形象，你认为哪一幅图更符合你心中的诗人形象。结合诗句内容抒发的情感和诗人的境遇，说说原因？2. 教师明确任务，出示图片，引导学生回答问题。 1.结合诗歌内容，和背景资料，思考问题，积极发言，有理有据表达观点。
小结 2分钟 教师总结回顾两首诗的内容 学生回顾内容
第二课时（《游山西村》、《己亥杂诗》）
流程 时间 教师活动 学生活动
课堂导入 3分钟 课堂导入，出示学习目标。 学生齐读学习目标
任务一发圈定位——寻，走过的路 5分钟 出示两首诗，教师示范朗读。出示问题：请结合注释给这两条朋友圈加定位，追寻作者的足迹。 1.学生齐读两首诗，核对自主学习单上的基础性知识题目（一）的答案。
任务二发圈配图——赏，见过的景 15分钟 出示问题：再读两首诗歌，如果任选一句或一联，配上一幅适合发朋友圈的图片？请你思考一下，你会选择哪一句或哪一联？教师提供回答问题的框架，根据学生的回答，进行两首诗的诗意讲解。 学生分享问题的答案，教师适时点拨，补充完善学生的答案，学生在课本上总结梳理。
任务三发圈回复——品，心中的情 13分钟 出示问题：描绘了这么多景色，哪首诗的情感打动你的心。请你找出来这两首诗歌中富有哲理的句子，给诗人的朋友圈写回复。 教师提供回答问题的框架。教师出示两首诗的创作背景，帮助学生更好地理解蕴含在诗中的哲理。2出示表格：根据课堂所学，教师出示两首诗对比的表格，从创作背景、意象、哲理、表现手法、情感五方面进行对比。 学生根据已完成自主预习单上的拓展性知识题目，根据教师出示的创作背景，全班分小组讨论，交流诗歌中蕴含的哲理。小组代表发言。学生自主回答表格中出现的问题。
小结 2分钟 教师总结回顾两首诗的内容。 学生回答问题
布置作业 2分钟 古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。（1）解释下列诗句在原诗中的意思，以及后来衍生的意义。（2）任选一句，根据诗句的衍生意义，创设情境，引用诗句，完成一个写作片段，要求100字左右。 学生课下完成作业
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（统编版）七年级
下
《古代诗歌五首》
郑州外国语学校朗悦校区 秦芷萱、崔文娟
教学目标
基础性学习目标：
1.我能根据节奏与韵律，准确、流利地朗读五首古诗。
2.我能借助注释和工具书，理解每首诗的大意，并背诵默写重点诗句。
拓展性学习目标：
3.我能通过分析诗歌中的关键意象，说出诗人的情感，总结诗歌所蕴含的哲理。
4.我能比较不同体裁的诗歌在题材、手法上的异同，并总结其艺术特点。
挑战性学习目标：
5.我能结合生活和学习体验，根据古诗名句的衍生意义，完成片段写作。
第一课时
第一课时
课堂导入
“登高则可望远，望远而致思深”
孔子曰：“君子登高必赋”。古人常常会在登临山、亭、台、楼、阁等地时，会因自己种种原因而情思涌动，由此赋诗兴叹，抒发自己的胸怀。我们把这样的诗歌叫做“登临诗”。
诵登临之诗
任务一
——设计诵读脚本，初悟诗中基调
任务一
诗歌 诗体形式 节奏停顿 诵读设计
《登幽州台歌》 古体诗
《望岳》 岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。 造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。 荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。 会当/凌绝顶，一览/众山小。
《登飞来峰》 朗读时语调要渐渐变高，以传递出雄阔大气之感，后两句将情绪推向高潮，读坚定的信念和无畏的决心。
参照实例，小组合作设计诵读脚本，初步体悟诗中情感。
飞来/山上/千寻塔，闻说/鸡鸣/见日升。
不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。
七言绝句
五言律诗
前/不见/古人，后/不见/来者。
念/天地/之/悠悠，独/怆然/而一涕下。
语速较缓，“悠悠”拖长，“独”“怆然”重读，读出时空浩渺和诗人的孤独、悲怆之感。
朗读语速前缓后渐快，语调上扬显激昂，感情基调从对泰山的惊叹，升华到壮志豪情的抒发。
赏登临之景
任务二
——品析诗中词句，欣赏句间美景
任务二
三首登临诗都再现了自然山水的壮丽，请大家在读诗歌，探究诗人是如何表现美景之壮丽的？
我从________句子中，体会到______（景物）的________特点，诗人通过________，写出了_______________。
登幽州台歌
我从“念天地之悠悠”句子中，体会到天地（景物）广阔的特点，诗人通过“悠悠”一词，写出了时间的久远和空间的广大 。
望岳
我从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”句子中，体会到泰山的高大绵延和历史悠久的特点，诗人通过设问的方法\远望的视角，写出了泰山全貌，从空间看，横跨齐鲁，从时间看，泰山郁郁葱葱，千古长青，开篇既点明泰山的地理位置，又写出了泰山的高大绵延和历史悠久。“青未了”写青色一望无际，突出了山势的延绵不尽。
我从“造化钟神秀”句子中，体会到泰山的神奇秀丽的特点，诗人通过“钟”字\拟人手法，写出了造物主对泰山情有独钟，把所有的神奇秀丽都聚集在泰山上，既写出了泰山的神奇秀丽。
我从“阴阳割昏晓”句子中，体会到泰山的高峻挺拔和遮天蔽日的特点，诗人通过“割”字\比喻手法，写出了泰山像一把直指云天、硕大无比的刀，它把阳光切断，使得山的南北两面呈现出截然不同的明暗之景，突出了泰山的高峻挺拔和遮天蔽日的特点。
我从“荡胸生曾云，决眦入归鸟。”句子中，体会到泰山的雄伟壮丽、令人震撼的特点，诗人通过对偶、夸张、细节描写、动静结合，写出了诗人心情的激荡和眼界的开阔，衬托出泰山的雄伟壮丽及其令人震撼的力量。
我从“一览众山小。”句子中，体会到泰山的高大雄奇的特点，诗人通过“小”字，诗人写众山的“低小”进一步反衬出泰山的高大雄奇。
登飞来峰
我从“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”句子中，体会到飞来峰高大的特点，诗人通过夸张的手法\正面实写的角度，写出了诗人立足点高。“闻说”“见日升”巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，侧面的写出峰高。
识登临之人
任务三
——了解诗人经历，探究登临心境
任务三
极目远眺，江山如画。随着视野的开阔，心境也随之变得阔大。那么，三位诗人登临之前心境又是怎样的呢？请结合诗人的写诗背景共同探究。
《登幽州台歌》创作背景
陈子昂24岁举进士，官至右拾遗。他对国家大略、边防事务颇有远见，但因直言敢谏，仕途不顺，曾蒙冤下狱。696年，契丹攻陷营州。
武攸宣率军征讨，宦海沉浮十余载的陈子昂担任随军参谋。前线兵败，陈子昂一再进谏，请求分兵抗敌，武不听，反把他降军曹。陈子昂登上幽州台，吟唱出《登幽州台歌》。
《望岳》创作背景
唐玄宗开元二十三年（735），杜甫到洛阳应进士，结果落第而归，次年，二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活，北游齐、赵，这首诗就是在漫游途中所作。
《登飞来峰》创作背景
庆历二年（1042），21岁的王安石考中进士，随即赴扬州任签判，之后又升任鄞县知县，治理一方，政绩显著。宋仁宗皇祐二年（1050）夏，29岁的王安石做知县任期到，在返回故乡江西的途中，经过飞来峰，登上峰顶，极目远眺，写下《登飞来峰》。
悟登临之意
任务四
——体悟诗人形象，归纳登临之意
任务四
根据诗歌内容，借用AI生成了三位诗人的形象，你认为哪一幅图更符合你心中的诗人形象。结合诗句内容抒发的情感和诗人的境遇，说说原因？
我在“前不见古人，后不见来者”中，我感受到陈子昂不被理解赏识的孤独。两个“不见”相互映照，表达出诗人对贤明君主的钦敬仰慕之情，也表露出自己生不逢时、怀才不遇的感伤。图三表现出天地的阔大，陈子昂独自一人站在高台前的孤独，表情落寞悲伤。所以我认为图三的形象更合适。
杜甫眼中的泰山神奇秀丽、雄伟高大。“会当临绝顶、一览众山小”写出他想要攀登绝顶，俯视一切，看出他不怕困难的决心，这是一种大气魄不畏困难，勇攀高峰，傲视一切。图一中杜甫站在山巅，俯视众山小，表现出杜甫不畏困难，傲视一切的形象。所以我认为图一的形象更合适。
王安石登上飞来峰，宝塔高耸入云，眼前灿烂明亮，他再也不怕保守势力阻挠，一心想要进入最高统治层，为实现自己的理想而勇往直前，这是一种大抱负。图一中有千寻高塔，浮云，表现出诗人立足高远、无所畏惧的形象。所以我认为图一的形象更合适。
课堂小结
陈子昂登上燕昭王为招贤而修建的幽州台，发出怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼。
杜甫眼中的泰山神奇秀丽、雄伟高大。他想要攀登绝顶，俯视一切，傲视群雄。
王安石登上飞来峰，看宝塔高耸入云，看日出灿烂辉煌，他更加坚定了不惧怕奸邪小人的阻挠，为实现自己的政治理想而勇往直前，积极进取的决心。
第二课时
第二课时
诗人的笔锋是舟楫，诗句是地图，我们则是这场诗意旅行的主角。
假如你和诗人陆游、龚自珍是微信好友，今天我们跟随着他们的朋友圈，一起走进《游山西村》、《己亥杂诗（其五）》这两首古诗，去邂逅那些藏在山河湖海间的动人诗篇。
课堂导入
任务一
发圈定位
——寻，走过的路
任务一
初看朋友圈，读准诗歌的字音、节奏。
游山西村
陆游
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
萧鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。
己亥杂诗（其五）
龚自珍
浩荡/离愁/白日斜,
吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物,
化作/春泥/更护花。
任务一
请结合注释给这两条朋友圈加定位，追寻作者的足迹。
《游山西村》创作于浙江绍兴，写于越州山阴村。
《己亥杂诗（其五）》创作于离京返乡途中。
任务二
发圈配图
——赏，见过的景
任务二
再读两首诗歌，如果任选一句或一联，配上一幅适合发朋友圈的图片？请你思考一下，你会选择哪一句或哪一联？
我会选择《游山西村》/《己亥杂诗（其五）》 （原文），这句主要写出了 ，我感受到了 。
任务二
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
酒菜满桌、宴席热闹、村民热情招待
诗人对淳朴民风的赞赏
热情好客
人情美
游山西村
陆游
任务二
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
山泉在溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈难辨认。迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木之间，顿觉豁然开朗。
风景美
写出诗人惊喜的心情。
任务二
萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
村民虽衣着朴素，但是欢天喜地热热闹闹地迎神，还能听到社戏的声音。
民俗美
描写乡村的民风民俗，
表达了诗人对淳朴的乡俗的赞美。
任务二
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
如果允许趁着月明来闲游，会拄着拐杖随时半夜来敲门。
表达诗人对山西村的喜爱
及对乡村生活的向往之情。
任务二
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
日落西斜，扬鞭东去，远离京城，从此辞官奔赴天涯。
表现诗人辞官还乡满怀离愁。
渲染日暮归途的氛围，
烘托诗人心中的无限离愁
己亥杂诗（其五）
龚自珍
任务二
落红不是无情物,化作春泥更护花。
落花纷纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的鲜花。
移情于物，借“落红”自喻，在形象的比喻中融入议论，表现出诗人虽然脱离官场，但依然关心国家命运的情怀。
小贴士：落花，在中国诗歌里多寓意飘零和失意，如晏殊“无可奈何花落去”。龚自珍诗中的落花却充满昂扬向上的精神。
任务三
发圈回复
——品，心中的情
任务三
描绘了这么多景色，哪首诗的情感打动你的心。
请你找出来这两首诗歌中有富有哲理的句子，给诗人的朋友圈写回复。
《游山西村》/《己亥杂诗（其五）》的哲理句 。 回复： 。
陆游（1125—1210），博学多才，少有壮志，但仕途却很不得意。因为极力支持北伐，他被罢黜还乡。他当时正值壮盛之年，“上马击狂胡，下马草军书”的壮怀始终未得到施展，他怀着悲愤抑郁的心情回到家乡山阴。
这首《游山西村》就是他被黜居乡里的第二年春天所写。我们读到了一个看似闲适但是“位卑未敢忘忧国”、心怀国家的陆游。
任务三
任务三
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
世间事物是消长变化的。
逆境中往往蕴含着希望。
在困境中坚守下去，也许会出现豁然开朗的境界。
龚自珍主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。道光十九年(1839)，龚自珍已48岁，对清朝统治者大失所望，加上自己多年以来不断遭到权贵的排挤和打击，不得不辞官南归，回归故里。
在南北往返途中，他有所感，写下《已亥杂诗》这一组诗集，共315首。
任务三
任务三
落红不是无情物,化作春泥更护花。
关心国家的前途和命运，
甘愿为国家效力的奉献精神。
任务三
诗歌 创作背景 意象 哲理 表现手法 情感
《游山西村》
《己亥杂诗（其五）》
南宋时期，陆游因主战被罢官，归隐乡村。
晚清时期，龚自珍辞官南归，目睹社会腐朽。
山、水、柳、花
（自然之趣）
落红、春泥
（生命轮回）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
叙事与写景结合，白描展现田园画面。
托物言志，以“落红”象征自我牺牲。
对田园生活的喜爱与向往之情。
甘愿为国家效力的奉献精神。
课堂小结
陆游通过对乡村生活的描绘，表达了对田园生活的向往；龚自珍则通过对落花的描写，寄托了诗人对国家未来的担忧和个人理想的坚守。
两位诗人虽生活在不同的年代，但他们对生活、自然和社会的深刻思考，以及他们内心的真挚情感异曲同工。
作业
古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。
（1）解释下列诗句在原诗中的意思，以及后来衍生的意义。
（2）任选一句，根据诗句的衍生意义，创设情境，引用诗句，完成一个写作片段，要求100字左右。
诗句 原意 衍生意义
会当凌绝顶，一览众山小。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
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