4.2 探究加速度与力、质量的关系 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 4.2 探究加速度与力、质量的关系 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 446.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2025-04-25 19:06:26 | ||
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文档简介
《探究加速度与力、质量的关系》教学设计
课题 实验：探究加速度与力、质量的关系
课型 新授课（探究实验课）
目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 课标摘录 1.2.3通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。
课标分解 学生学什么 物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系；运用控制变量法设计实验方案；用图像处理实验数据，分析实验误差。 学生怎么学 猜想加速度与物体受力、物体质量的关系→阅读教材，明确实验思路→利用提供器材进行实验探究→测量所需物理量数据→用图像处理实验数据→分析图像得出实验结论及实验误差。 学生学到什么程度 会利用控制变量法、化曲为直图像法处理数据对加速度与物体受力、物体质量的关系进行实验探究；通过实验得出结论，知道三者间的关系；能分析造成误差的原因。
教材分析 本节课是人教版（2019）必修第一册第四章第二节，是在学 习力与运动的定性关系的基础上，进一步探究力与运动的定量关系，为下一节“牛顿第二定律”的学习作好铺垫，有承上启下之作用。 2.本节内容是在牛顿第一定律基础上，对加速度与力、质量关系的定量探究实验；通过实验探究过程，学生对科学探究过程基本步骤的掌握得到了加强，同时实验中的控制变量法、化曲为直作图思想的应用及造成误差原因分析等，都助力了学生科学思维能力的提升，这些都为后续物理探究实验的学习打下了基础。
学情分析 学生在前面已学习过“匀变速直线运动的研究、相互作用——力及牛顿第一定律”等知识，以及对科学探究思想、控制变量法、图像法等物理思想方法及实验具体操作等基本掌握，为本节探究“运动和力的定量关系”做了知识、方法及技能上的储备。虽然学生有了前期知识和能力上的储备，但与本节内容要求相比还存有一定差距，还需学生进一步提升科学思维能力、理解能力和实验探究能力等，如化曲为直图像法处理数据；控制变量法有效结论的形成及造成实验误差可能原因分析等，都会对学生学习本节内容造成各种障碍。
学习目标 1.经历探究加速度与力、质量关系的设计过程，能够依据要求，运用控制变量法设计探究实验方案，并能选择合理的方案进行探究实验。 2.经历用图像法处理数据的过程，能从图像中收集信息、获取证据及发现物理规律，体会化曲为直图像法处理数据的科学思想。 3.经历实验操作和测量过程，知道实验中具体注意事项、造成误差的可能原因及如何减小，体会科学探究过程的科学性和严谨性。
学习重难点 学习重点：1.如何设计方案并使方案合理可行。 2.实验的操作 3.数据处理和分析 学习难点：1.实验方案设计 2.化曲为直图像法处理数据
教学辅助支持 电火花打点计时器、纸带、小车、一端附有定滑轮的长木板、小盘、钩码（槽码）、重物、夹子、细绳、天平、刻度尺等
教学活动设计
教师活动学生活动 学习评价环节一：创设情境引入新课 2023年5月30日9时31分，神 舟十六号载人飞船在酒泉卫星 发射中心升空，发射取得圆满 成功。播放中国火箭发射、升 空、飞行全部过程，体会多级 火箭的奥秘。请问火箭发射过 程中如何加速升空的？多级火 箭分离的作用是什么？本节课 就让我们来探究有关的知识。 设计意图说明：通过播放视频，引入课题，同时激发学生学习兴趣，增强爱国主义 情节。环节二：确定实验方案阅读课本P88页，结合前面视频思考以下问题： 问题1.猜想影响物体加速度的因素会有哪些 （小组讨论后回答） 问题2.结合给定实验器材和阅读教材内容,各小组代表说出实验设计思路、探究方案。 问题3.你还有其他设计思路和探究方案吗？（教师引导简介） 问题4.你能说出实验方案的可行性和不同方案中具体操作中的关键点吗？1.猜想的可能因素： ①物体受力有关 ②物体质量有关 2.设计思路一 按教材P88图4.2-1所示的装置完成探究实验，小车作为研究对象，测出小车加速度、受力及质量。 ①找出加速度与力之间的定量关系（M车一定） ②找出加速度与质量之间的定量关系（F合一定） 探究方案一 将小车置于水平木板上，用轻绳跨过滑轮与槽码相连，小车在轻绳的牵引下运动，小车所受拉力可认为与槽码所受重力相等。保持小车质量不变，测得不同拉力下小车运动的加速度，找出a与F的定量关系；保持小车所受的拉力不变，通过在小车上增加重物改变小车的质量，找出a与m的定量关系。 3.设计思路二 按教材P90图4.2-3所示的装置完成探究实验，通过位移之比测量加速度之比，从而得出加速度与力、质量定量关系之比。 探究方案二 分别比较两辆相同小车在盘中重物不同情况下，同时运动同时停止，用刻度尺测出两小车移动的位移x1、x2。由于t相同，位移之比等于加速度之比，确定a与F关系；在盘中重物相同的情况下，通过增减小车中的重物改变小车的质量来确定a与m关系。 4.小组代表回答后，教师给予补充。评价1 评价内容：针对各小 组提出的实验设计思 路、探究方案可行性 及小组合作表现给出 评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级 合格：具有控制变量 的意识，在教师引导 下，基本能提出设计 思路和可行性实验方 案，具有与他人交流、 讨论问题的意识。 良好：根据探究问题， 提出设计思路，基本 能自主设计可行性实 验方案，并能确定关 键步骤，有较强的学 习和探究的兴趣。 优秀：根据探究问题， 提出并准确表述设计 思路，能自主设计可 行性实验设计方案， 并能确定关键步骤， 能对已有方案提出创 新，小组合作积极， 探究欲望强。设计意图说明：突出问题导向，强调在真实问题情境下，以实验为载体发展学生的 科学探究能力、科学推理与论证能力，进一步认识运动和力的本质关系，意在落实 学习目标1。环节三：物理量的测量问题1.请你猜想,物体的加速度a与作用力F、物体的质量m会有怎样的定性关系 问题2.上图实验中,如何测量物体的质量？如何测量小车的加速度和受到的力 ①引导学生平衡摩擦力。 ②引导学生分析减小误差的方法。 1.学生交流讨论并回答：加速度与力可能成正比;加速度与质量可能成反比。 2.小组讨论后，代表回答。 天平、处理打点纸带点迹、 槽码的物重。 评价2 评价内容：针对各小 组在实验方案中各物 理量的测量方法设计 和小组合作表现给出 评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级 合格：具有问题意识， 在教师引导下，基本 能设计各物理量的测 量方案；具有与他人 交流和讨论问题的意 识。 良好：能根据物理问 题，作出初步的分析; 基本能自主设计各物 理量的测量，尝试用 已有的物理知识进行 分析，小组合作积极。 优秀：能根据物理问 题，自主合理设计各 物理量的测量，能提 出减小系统误差操作 方法，尝试用已有的 物理知识进行分析;在 合作中既能坚持观点 又能修正错误。设计意图说明：通过猜想、小组交流、讨论，使学生了解物理量的测量，培养学 生严谨求实，敢于质疑，勇于创新的科学精神，意在落实本节课的学习目标1、3。环节四：进行实验 巡视学生实验，帮助学生指出不足。 选择有代表性的小组，把数据填入表格。 学生动手做实验，并把测得数据填入表格。评价3 评价内容：针对各小 组实验过程中实验操 作的规范性及优化能 力，小组合作表现给 出评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级： 合格：在教师引导下， 基本能使用给定器材 按步骤进行操作。能 对获得数据初步整理; 具有与他人交流成果、 讨论问题的意识。 良好：能自主根据实 验探究方案，使用给 定器材按步骤规范操 作，对获得数据能进 行定性分析；小组合 作积极，配合较好。 优秀：能自主根据实 验探究方案，使用给 定的器材按步骤规范 操作，对能对获得正 确数据进行定性分析， 发现其中的部分规律； 小组合作积极，配合 密切。设计意图说明：通过学生动手做实验，发展学生科学思维，培养学生求真求实严谨 的科学态度，提升学生动手操作和合作能力，意在落实本节课的学习目标1、3。环节五：实验数据的分析、处理及实验结论 问题1.分析表格实验数据,如何直观判断小车质量一定时,加速度a与受力F之间的定量关系？ 问题2.如何判断拉力一定时,加速度a与质量m之间的定量关系？ 教师可利用代表性的小组实验数据填写表格，利用计算机生成图像。 问题3.通过实验探究，说出得出的实验结论。 问题4.说出造成实验误差的可能原因与减小方法。（教师引导并修正）1.学生绘制a-F图像。 是一条过原点的倾斜直线，得出a与F正比关系。 2.学生制绘a-m的图像→a-1/m图像。 a-1/m图像是过原点的倾斜直线，得出a与m反比关系。 3.结论：加速度a与作用力F成正比，与质量m成反比。 4.可能原因与方法： ①质量测量不准、计数点间距测量不准，可多次测量求平均值。 ②小车所受合力测量不准，应准确平衡阻力、使细线与纸带平行木板。 ③加速度测量不准，采用逐差法或画v-t图像。评价4 评价内容：对实验数 据的分析和处理，获 得的结论，误差来源 以及减小误差的方法 进行评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级： 合格：在教师引导下， 基本能对数据进行作 图，通过分析图像， 得出初步结论；能说 出实验探究中造成误 差部分可能原因。 良好：能自主对数据 作图分析，发现特点， 形成正确结论；能说 出实验探究中存在部 分误差的可能原因和 减小误差方法。 优秀：能自主对数据 作图分析，主动转换 自变量（化曲为直）， 发现其中规律，得出 正确的结论;能说出实 验探究中存在误差的 可能原因和减小误差 方法。 设计意图说明：引导学生对实验数据进行分析处理，得出结论。既突出了学生学 习的主体性，又调动了学生学习的积极性。对学生学习目标的达成及终生学习都 有着积极的意义，意在落实本节课的学习目标2。
板书设计
作业与拓展学习设计
基础类 1.研究物体的加速度、作用力和质量三个物理量的关系时,我们用实验研究了小车“在质量一定的情况下,加速度和作用力之间的关系”;又研究了“在作用力一定的情况下,加速度和质量之间的关系”。这种研究物理问题的科学方法是( )。（学习目标1） A.建立理想模型的方法 B.控制变量法 C.等效替代法 D.类比法 2.某同学在做“探究加速度与力的关系”和“探究加速度与质量的关系”实验时，把两 个实验的数据都记录在表3中。数据是按加速度的大小排列的，两个实验的数据混在一起， 而且有两个加速度数据模糊不清（表3中空格）。请你把这些数据分拆填入表4和表5中， 如果模糊的加速度数据是正确的，其数值应该是多少？请填在表3中。 （学习目标1、2） 表3 实验记录 探究类 3.如图所示为实验中用打点计时器打出的一条较理想的纸带，纸带上A、B、C、D、E、F、G为七个相邻的计数点，相邻计数点间的时间间隔是0.1s，距离如图所示，单位是cm，小车的加速度是________ m/s2。在验证质量一定时，加速度a和合外力F的关系时，某学生根据实验数据作出了如图乙所示的a－F图像，该图线不过原点，其原因是____________ （学习目标1、3） 4.如图所示，在探究牛顿运动定律的演示实验中，若1、2两个相同的小车所受拉力分别为F1、F2，车中所放砝码的质量分别为m1、m2，打开夹子后经过相同的时间两车的位移分别为x1、x2，则在实验误差允许的范围内，有( ) （学习目标1、3） A．当m1＝m2、F1＝2F2时，x1＝2x2 B．当m1＝m2、F1＝2F2时，x2＝2x1 C．当m1＝2m2、F1＝F2时，x1＝2x2 D．当m1＝2m2、F1＝F2时，x2＝2x1 拓展类 5.如图所示为“用DIS(位移传感器、数据采集器、计算机)研究加速度与质量关系”的实验装置。（学习目标1、2、3） (1)在图示装置中,①是固定在小车上位移传感器的发射器部分,②是接收部分。在该实验中采用控制变量法,保持小车所受拉力不变,用钩码所受的重力作为小车所受拉力,为了减小实验误差,应使钩码质量尽量 些。(填“大”或“小”) (2)改变小车的质量,多次重复测量。在某次实验中根据测得的多组数据可画出a-关系图线。 ①如果摩擦力不能忽略,则画出的a-图线为图示中的 。(填“甲”或“乙”或“丙”) ②该实验中某同学画出的图线中AB段明显偏离直线,造成此误差的主要原因是 。 A.小车与轨道之间存在摩擦 B.导轨保持了水平状态 C.所挂钩码的总质量太大 D.所用小车的质量太大 实践类 4.课后完成实验报告。
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课题 实验：探究加速度与力、质量的关系
课型 新授课（探究实验课）
目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 课标摘录 1.2.3通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。
课标分解 学生学什么 物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系；运用控制变量法设计实验方案；用图像处理实验数据，分析实验误差。 学生怎么学 猜想加速度与物体受力、物体质量的关系→阅读教材，明确实验思路→利用提供器材进行实验探究→测量所需物理量数据→用图像处理实验数据→分析图像得出实验结论及实验误差。 学生学到什么程度 会利用控制变量法、化曲为直图像法处理数据对加速度与物体受力、物体质量的关系进行实验探究；通过实验得出结论，知道三者间的关系；能分析造成误差的原因。
教材分析 本节课是人教版（2019）必修第一册第四章第二节，是在学 习力与运动的定性关系的基础上，进一步探究力与运动的定量关系，为下一节“牛顿第二定律”的学习作好铺垫，有承上启下之作用。 2.本节内容是在牛顿第一定律基础上，对加速度与力、质量关系的定量探究实验；通过实验探究过程，学生对科学探究过程基本步骤的掌握得到了加强，同时实验中的控制变量法、化曲为直作图思想的应用及造成误差原因分析等，都助力了学生科学思维能力的提升，这些都为后续物理探究实验的学习打下了基础。
学情分析 学生在前面已学习过“匀变速直线运动的研究、相互作用——力及牛顿第一定律”等知识，以及对科学探究思想、控制变量法、图像法等物理思想方法及实验具体操作等基本掌握，为本节探究“运动和力的定量关系”做了知识、方法及技能上的储备。虽然学生有了前期知识和能力上的储备，但与本节内容要求相比还存有一定差距，还需学生进一步提升科学思维能力、理解能力和实验探究能力等，如化曲为直图像法处理数据；控制变量法有效结论的形成及造成实验误差可能原因分析等，都会对学生学习本节内容造成各种障碍。
学习目标 1.经历探究加速度与力、质量关系的设计过程，能够依据要求，运用控制变量法设计探究实验方案，并能选择合理的方案进行探究实验。 2.经历用图像法处理数据的过程，能从图像中收集信息、获取证据及发现物理规律，体会化曲为直图像法处理数据的科学思想。 3.经历实验操作和测量过程，知道实验中具体注意事项、造成误差的可能原因及如何减小，体会科学探究过程的科学性和严谨性。
学习重难点 学习重点：1.如何设计方案并使方案合理可行。 2.实验的操作 3.数据处理和分析 学习难点：1.实验方案设计 2.化曲为直图像法处理数据
教学辅助支持 电火花打点计时器、纸带、小车、一端附有定滑轮的长木板、小盘、钩码（槽码）、重物、夹子、细绳、天平、刻度尺等
教学活动设计
教师活动学生活动 学习评价环节一：创设情境引入新课 2023年5月30日9时31分，神 舟十六号载人飞船在酒泉卫星 发射中心升空，发射取得圆满 成功。播放中国火箭发射、升 空、飞行全部过程，体会多级 火箭的奥秘。请问火箭发射过 程中如何加速升空的？多级火 箭分离的作用是什么？本节课 就让我们来探究有关的知识。 设计意图说明：通过播放视频，引入课题，同时激发学生学习兴趣，增强爱国主义 情节。环节二：确定实验方案阅读课本P88页，结合前面视频思考以下问题： 问题1.猜想影响物体加速度的因素会有哪些 （小组讨论后回答） 问题2.结合给定实验器材和阅读教材内容,各小组代表说出实验设计思路、探究方案。 问题3.你还有其他设计思路和探究方案吗？（教师引导简介） 问题4.你能说出实验方案的可行性和不同方案中具体操作中的关键点吗？1.猜想的可能因素： ①物体受力有关 ②物体质量有关 2.设计思路一 按教材P88图4.2-1所示的装置完成探究实验，小车作为研究对象，测出小车加速度、受力及质量。 ①找出加速度与力之间的定量关系（M车一定） ②找出加速度与质量之间的定量关系（F合一定） 探究方案一 将小车置于水平木板上，用轻绳跨过滑轮与槽码相连，小车在轻绳的牵引下运动，小车所受拉力可认为与槽码所受重力相等。保持小车质量不变，测得不同拉力下小车运动的加速度，找出a与F的定量关系；保持小车所受的拉力不变，通过在小车上增加重物改变小车的质量，找出a与m的定量关系。 3.设计思路二 按教材P90图4.2-3所示的装置完成探究实验，通过位移之比测量加速度之比，从而得出加速度与力、质量定量关系之比。 探究方案二 分别比较两辆相同小车在盘中重物不同情况下，同时运动同时停止，用刻度尺测出两小车移动的位移x1、x2。由于t相同，位移之比等于加速度之比，确定a与F关系；在盘中重物相同的情况下，通过增减小车中的重物改变小车的质量来确定a与m关系。 4.小组代表回答后，教师给予补充。评价1 评价内容：针对各小 组提出的实验设计思 路、探究方案可行性 及小组合作表现给出 评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级 合格：具有控制变量 的意识，在教师引导 下，基本能提出设计 思路和可行性实验方 案，具有与他人交流、 讨论问题的意识。 良好：根据探究问题， 提出设计思路，基本 能自主设计可行性实 验方案，并能确定关 键步骤，有较强的学 习和探究的兴趣。 优秀：根据探究问题， 提出并准确表述设计 思路，能自主设计可 行性实验设计方案， 并能确定关键步骤， 能对已有方案提出创 新，小组合作积极， 探究欲望强。设计意图说明：突出问题导向，强调在真实问题情境下，以实验为载体发展学生的 科学探究能力、科学推理与论证能力，进一步认识运动和力的本质关系，意在落实 学习目标1。环节三：物理量的测量问题1.请你猜想,物体的加速度a与作用力F、物体的质量m会有怎样的定性关系 问题2.上图实验中,如何测量物体的质量？如何测量小车的加速度和受到的力 ①引导学生平衡摩擦力。 ②引导学生分析减小误差的方法。 1.学生交流讨论并回答：加速度与力可能成正比;加速度与质量可能成反比。 2.小组讨论后，代表回答。 天平、处理打点纸带点迹、 槽码的物重。 评价2 评价内容：针对各小 组在实验方案中各物 理量的测量方法设计 和小组合作表现给出 评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级 合格：具有问题意识， 在教师引导下，基本 能设计各物理量的测 量方案；具有与他人 交流和讨论问题的意 识。 良好：能根据物理问 题，作出初步的分析; 基本能自主设计各物 理量的测量，尝试用 已有的物理知识进行 分析，小组合作积极。 优秀：能根据物理问 题，自主合理设计各 物理量的测量，能提 出减小系统误差操作 方法，尝试用已有的 物理知识进行分析;在 合作中既能坚持观点 又能修正错误。设计意图说明：通过猜想、小组交流、讨论，使学生了解物理量的测量，培养学 生严谨求实，敢于质疑，勇于创新的科学精神，意在落实本节课的学习目标1、3。环节四：进行实验 巡视学生实验，帮助学生指出不足。 选择有代表性的小组，把数据填入表格。 学生动手做实验，并把测得数据填入表格。评价3 评价内容：针对各小 组实验过程中实验操 作的规范性及优化能 力，小组合作表现给 出评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级： 合格：在教师引导下， 基本能使用给定器材 按步骤进行操作。能 对获得数据初步整理; 具有与他人交流成果、 讨论问题的意识。 良好：能自主根据实 验探究方案，使用给 定器材按步骤规范操 作，对获得数据能进 行定性分析；小组合 作积极，配合较好。 优秀：能自主根据实 验探究方案，使用给 定的器材按步骤规范 操作，对能对获得正 确数据进行定性分析， 发现其中的部分规律； 小组合作积极，配合 密切。设计意图说明：通过学生动手做实验，发展学生科学思维，培养学生求真求实严谨 的科学态度，提升学生动手操作和合作能力，意在落实本节课的学习目标1、3。环节五：实验数据的分析、处理及实验结论 问题1.分析表格实验数据,如何直观判断小车质量一定时,加速度a与受力F之间的定量关系？ 问题2.如何判断拉力一定时,加速度a与质量m之间的定量关系？ 教师可利用代表性的小组实验数据填写表格，利用计算机生成图像。 问题3.通过实验探究，说出得出的实验结论。 问题4.说出造成实验误差的可能原因与减小方法。（教师引导并修正）1.学生绘制a-F图像。 是一条过原点的倾斜直线，得出a与F正比关系。 2.学生制绘a-m的图像→a-1/m图像。 a-1/m图像是过原点的倾斜直线，得出a与m反比关系。 3.结论：加速度a与作用力F成正比，与质量m成反比。 4.可能原因与方法： ①质量测量不准、计数点间距测量不准，可多次测量求平均值。 ②小车所受合力测量不准，应准确平衡阻力、使细线与纸带平行木板。 ③加速度测量不准，采用逐差法或画v-t图像。评价4 评价内容：对实验数 据的分析和处理，获 得的结论，误差来源 以及减小误差的方法 进行评价。 评价方式：小组互评 +教师点评 评价等级： 合格：在教师引导下， 基本能对数据进行作 图，通过分析图像， 得出初步结论；能说 出实验探究中造成误 差部分可能原因。 良好：能自主对数据 作图分析，发现特点， 形成正确结论；能说 出实验探究中存在部 分误差的可能原因和 减小误差方法。 优秀：能自主对数据 作图分析，主动转换 自变量（化曲为直）， 发现其中规律，得出 正确的结论;能说出实 验探究中存在误差的 可能原因和减小误差 方法。 设计意图说明：引导学生对实验数据进行分析处理，得出结论。既突出了学生学 习的主体性，又调动了学生学习的积极性。对学生学习目标的达成及终生学习都 有着积极的意义，意在落实本节课的学习目标2。
板书设计
作业与拓展学习设计
基础类 1.研究物体的加速度、作用力和质量三个物理量的关系时,我们用实验研究了小车“在质量一定的情况下,加速度和作用力之间的关系”;又研究了“在作用力一定的情况下,加速度和质量之间的关系”。这种研究物理问题的科学方法是( )。（学习目标1） A.建立理想模型的方法 B.控制变量法 C.等效替代法 D.类比法 2.某同学在做“探究加速度与力的关系”和“探究加速度与质量的关系”实验时，把两 个实验的数据都记录在表3中。数据是按加速度的大小排列的，两个实验的数据混在一起， 而且有两个加速度数据模糊不清（表3中空格）。请你把这些数据分拆填入表4和表5中， 如果模糊的加速度数据是正确的，其数值应该是多少？请填在表3中。 （学习目标1、2） 表3 实验记录 探究类 3.如图所示为实验中用打点计时器打出的一条较理想的纸带，纸带上A、B、C、D、E、F、G为七个相邻的计数点，相邻计数点间的时间间隔是0.1s，距离如图所示，单位是cm，小车的加速度是________ m/s2。在验证质量一定时，加速度a和合外力F的关系时，某学生根据实验数据作出了如图乙所示的a－F图像，该图线不过原点，其原因是____________ （学习目标1、3） 4.如图所示，在探究牛顿运动定律的演示实验中，若1、2两个相同的小车所受拉力分别为F1、F2，车中所放砝码的质量分别为m1、m2，打开夹子后经过相同的时间两车的位移分别为x1、x2，则在实验误差允许的范围内，有( ) （学习目标1、3） A．当m1＝m2、F1＝2F2时，x1＝2x2 B．当m1＝m2、F1＝2F2时，x2＝2x1 C．当m1＝2m2、F1＝F2时，x1＝2x2 D．当m1＝2m2、F1＝F2时，x2＝2x1 拓展类 5.如图所示为“用DIS(位移传感器、数据采集器、计算机)研究加速度与质量关系”的实验装置。（学习目标1、2、3） (1)在图示装置中,①是固定在小车上位移传感器的发射器部分,②是接收部分。在该实验中采用控制变量法,保持小车所受拉力不变,用钩码所受的重力作为小车所受拉力,为了减小实验误差,应使钩码质量尽量 些。(填“大”或“小”) (2)改变小车的质量,多次重复测量。在某次实验中根据测得的多组数据可画出a-关系图线。 ①如果摩擦力不能忽略,则画出的a-图线为图示中的 。(填“甲”或“乙”或“丙”) ②该实验中某同学画出的图线中AB段明显偏离直线,造成此误差的主要原因是 。 A.小车与轨道之间存在摩擦 B.导轨保持了水平状态 C.所挂钩码的总质量太大 D.所用小车的质量太大 实践类 4.课后完成实验报告。
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