学情分析
本节课是在前面学习了单项式除以单项式的基础上进行的,学生已经掌握同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法等知识,因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上,而是利用学生的好奇心，采用生动形象的课件引例，让学生自主参与，亲身参加探索发现，从而获取知识。在法则的得出过程中,让学生在电脑演示的一种动态变化中自己发现规律归纳总结，这不但增加了课堂的趣味性提高了学生的能力。而且直接地向学生渗透了数形结合的思想。在法则的应用这一环节我又选配了一些变式练习,通过书上的基本练习达到训练双基的目的,通过变式练习达到发展智力、提高能力的目的。这些我将在教学过程的设计中具体体现，而且在做练习的过程中让学生互相提问，使课堂在学生的参与下积极有序的进行。
在教学过程中,我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位,本节是新课内容的学习,教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生解决问题结合起来,为学生创设情境,从而不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生轻松愉快地学习不断克服学生学习中的被动情况，使其在教学过程 中在掌握知识同时、发展智力、受到教育。
效果分析
整堂课课堂气氛活跃，课堂效果较好：
知识点是在教师的引导下学生自主探索出来的，训练是在教师与同学的帮助下进行的，课堂练习量大，学生当堂完成作业，整个过程是探究加点拨，接着巩固训练。课堂上体现出更多的是生生间交流，师生间辅导合作。既调动了学生积极参与的热情，又激发了学习兴趣还减轻了老师的负担。 差生能及时得到老师与学生的指点和帮助，排除了他们学习中的障碍，增强了学习的信心，课堂结构看似简单，但实实在在地调动了学生学习的积极性、主动性，学生的学习每天都能得到及时的辅导与监督，避免厌学与辍学现象的增加，保证了教学质量。 课堂上教师没有多少讲解，也没有多少集中点拨，而是在对学习有困难的同学进行帮助。点拨不一定是让所有的学生停下来都听教师讲说，要灵活应用，因为有困难的是部分，全部停下来对好同学是一种时间的浪费。 当然，教学中不是所有的学习内容都需要用合作学习的组织形式学习，也不是所有的学习内容都需要探究学习的方式来进行。探究学习相对的是接受学习，实际上接受式学习对一些内容的学习也是必要的。过去由于种种原因，特别是教学大纲规定过多的教学知识点，使教师只能简单地采用讲授的教学方式来进行，没有给学生留下自主学习的足够空间。现在，课程标准减少了知识点，降低了难度，给教师的教和学生的学留出了更多空间，有利于合作学习与探究学习。与接受式学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性、与开放性。 新课程召唤学习方式变革是课程改革的重点之一，必须关注学生终身学习愿望和能力的形成。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地让学生参与到自主学习、合作学习与探究学习之中。
“整式的除法（2）”的教学设计
教学目标 ：? 1．理解和掌握多项式除以单项式的运算法则。? 2．运用多项式除以单项式的法则，熟练、准确地进行计算．? 3．通过总结法则，培养学生的抽象概括能力．训练学生的综合解题能力和计算能力．? 4．培养学生耐心细致、严谨的数学思维品质．
重点、难点：? （1）多项式除以单项式的法则及其应用．? （2）理解法则导出的根据。? 课时安排： 一课时．? 教具学具： 多媒体课件． 授课人及时间：张坊中学周艳霞 2015年4月8日
教学过程 ：? 一．复习导入??? l.单项式除以单项式法则是什么？? 2.计算： 1）–12a5b3c÷(–4a2b)= 2）(–5a2b)2÷5a3b2 = 3）4(a+b)7 ÷ 0.5(a+b)3 =
3.单项式与多项式相乘的法则？
计算：
1）m(a+b+c)=
2)(ma+mb+mc)÷m=
二.探究新知
1.引入 找规律：怎样寻找多项式除以单项式的法则？ 2.探究
尝试练习-引入分析-小组合作-师生总结：
议一议：
（ad+bd）÷d=
尝试练习-引入分析-小组合作-师生总结： 多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加．?
用式子表示：
（am+bm+cm）÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m=a+b+c 3．例题? (1)(6ab+8b)÷2b
(2)(27a3-15a2+6a)÷3a?
(3)(9x2y-6xy2)÷3xy
(4)(3x2y-xy2+0.5xy)÷（-0.5xy）
注意：在用多项式的每一项除以单项式时，注意每一项都要带着符号！
三.思训固标 练习： 随堂练习P31 四.作业：
习题1.14
T1(2)(4)(6)(8)
五．小结? 你在本节课学到了什么？ （1）单项式除以单项式的法则 （2）多项式除以单项式的法则 正确地把多项式除以单项式问题转化为单项式除以单项式问题。计算不可丢项，分清“约掉”与“消掉”的区别：“约掉”对乘除法则言，不减项；“消掉”对加减法而言，减项。? 六.综合练习（课件）
