2.4 探究物质组成的奥秘 第2课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 2.4 探究物质组成的奥秘 第2课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 217.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 其它版本 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-04-26 22:01:53 | ||
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文档简介
课时计划
课题 第四节 探究物质组成的奥秘 课时 第二课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的结构与性质
1.7常见物质的分类7~9年级：⑦区别纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物，知道无机化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐等。能根据物质的组成和性质对常见物质进行分类，认识同类物质通常具有相似的性质。
科学观念：通过解读图像，知道元素在人体和地壳中的分布，形成元素观；认识元素的简单分类，从元素组成的角度区分单质和化合物，初步理解物质分类的思想。
科学思维：运用分析与综合、比较与分类等思维方法，借助分子模型从微观角度建构单质和化合物的概念。
探究实践：通过图像分析、模型建构等活动培养学生的合作探究和自主学习能力。
态度责任：通过讨论元素在人体中的作用，树立健康生活的意识，领悟自然界基本组成的简单性，使学生知道人体是由多种元素组成的，从而建立“世界是物质的”的观念。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生在学习本节课之前，已经掌握了物质的基本概念和分类的方法，了解了物质是由原子、分子等微粒构成的，并能够制作一些简单分子模型，利用分子模型解释一些科学现象。通过本节课的学习，学生能够将已有的物质知识与元素知识相结合，利用分子模型建立宏观和微观世界的联系，进一步深化对物质组成和结构的理解。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本节课是七年级下册第2章第4节《探究物质组成的奥秘》第二课时，主要介绍元素的种类和元素的分布。根据元素的分布，使学生知道人体是由多种元素组成的，初步形成元素观。根据组成物质的元索种类可将物质分为单质和化合物， 引导学生依据组成对物质进行分类。本节内容在整个初中科学的学习中具有举足轻重的地位，能为学生今后的科学学习打下基础。
教学过程
学习任务① 创设情境，引入课题
学习活动 克山病发病的原因主要是缺乏硒元 教学活动 1935年，黑龙江省克山县流行一
素，硒是人体必需的微量元素，缺乏硒元素 种突发疾病，患者多出现胸闷、恶心、呼吸
会使心肌细胞受到损害，增加患病风险。 困难等症状，在短短两个月内死亡36人。
可见硒元素在人体中有不可替代的作用。人 因此病在克山县流行，被命名为克山病。
体中除了硒这种元素，还有其他的元索吗
过程诊断
通过对克山病这一疾病的认识，让学生知道一些元素对人体的重要性，激发学生对元素的探究欲。
学校任务② 认识元素的分布
学习活动 元素在人体中的含量和作用，以及 教学活动 (1)展示教材第76页图2.4-5人体
在地壳中的含量。 中所含元索的含量(质量)。
(1)人体中含量最多的三种元素分别是氧、 (2)了解人体所含的元素以及各元素在人体
碳、氢。每一种元素在身体内都有一个适 中的占比，并通过自主阅读“人体中元素的
量范围，过多或者过少都不利于人体健康。 作用”，关注各种元素在人体内起到的主要
(2)地壳中含量最多的五种元素分别是氧、 作用。
硅、铝、铁、钙。含量最高的金属元素是 (3)学生阅读教材第76页图2.4-4地壳中所
铝。 含元素的含量(质量)，填写任务单中的元素
的分布图。
过程诊断
结合图文资料，观察、比较并归纳出人体和地壳中元素的含量，同时感受到元素在人体中至关重要的作用，激发学生学习科学的内驱力。
教学过程
学习任务③ 探究物质的分类
学习活动 展示氧气分子和臭氧分子混合后 教学活动 展示一瓶二氧化碳气体和一瓶一氧
的微观示意图，分析这是单一物质还是多 化碳气体。请利用分子模型画出两瓶气体的
种物质。 微观示意图。
由同种元素组成的单一物质叫作单质。 这两瓶气体都是单一物质。将两瓶气体混合，
由两种或两种以上元素组成的单一物质叫 请画出气体混合后的微观示意图。
作化合物。
铁丝、铜片和镁条为一类，由金属元素组成
碳、硫粉为一类，由非金属元索组成。
过程诊断
通过模型能更直观地帮助学生建构单质和化合物的概念，学会从元素组成的角度区分单质和化合物。通过对元素分类这一过程，培养学生运用比较与分类的思维方法。
学校任务④ 应用物质的分类
学习活动 (小组讨论)根据物质的组成，对 教学活动 (小组讨论)根据物质的组成，对以
以下物质进行分类。
①④⑤⑥为单一物质，②③为多种物质。
分类依据为是否由同种物质组成对单一
物质继续分类，①④为单质，⑤⑥为化
合物，分类依据为是否由同种元素组成
判断单质和化合物的前提是其为单一物
质。
过程诊断
通过对微观模型再辨识，明析单质和化合物的概念，促进学生深度学习，提升学生的核心素养。
达标检测
如图是表示气体分子的示意图，图中‘ 表示氧原子、“O”表示氢原子、“O” 表示碳原子，其中可表示混合物的是____，可表示单一物质的是______， 可表示单质的是____，可表示化合物的是 _______。(填字母)
BD; ACE; A; EC。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第4节探究物质组成的奥秘(第二课时)
课题 第四节 探究物质组成的奥秘 课时 第二课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的结构与性质
1.7常见物质的分类7~9年级：⑦区别纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物，知道无机化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐等。能根据物质的组成和性质对常见物质进行分类，认识同类物质通常具有相似的性质。
科学观念：通过解读图像，知道元素在人体和地壳中的分布，形成元素观；认识元素的简单分类，从元素组成的角度区分单质和化合物，初步理解物质分类的思想。
科学思维：运用分析与综合、比较与分类等思维方法，借助分子模型从微观角度建构单质和化合物的概念。
探究实践：通过图像分析、模型建构等活动培养学生的合作探究和自主学习能力。
态度责任：通过讨论元素在人体中的作用，树立健康生活的意识，领悟自然界基本组成的简单性，使学生知道人体是由多种元素组成的，从而建立“世界是物质的”的观念。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生在学习本节课之前，已经掌握了物质的基本概念和分类的方法，了解了物质是由原子、分子等微粒构成的，并能够制作一些简单分子模型，利用分子模型解释一些科学现象。通过本节课的学习，学生能够将已有的物质知识与元素知识相结合，利用分子模型建立宏观和微观世界的联系，进一步深化对物质组成和结构的理解。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本节课是七年级下册第2章第4节《探究物质组成的奥秘》第二课时，主要介绍元素的种类和元素的分布。根据元素的分布，使学生知道人体是由多种元素组成的，初步形成元素观。根据组成物质的元索种类可将物质分为单质和化合物， 引导学生依据组成对物质进行分类。本节内容在整个初中科学的学习中具有举足轻重的地位，能为学生今后的科学学习打下基础。
教学过程
学习任务① 创设情境，引入课题
学习活动 克山病发病的原因主要是缺乏硒元 教学活动 1935年，黑龙江省克山县流行一
素，硒是人体必需的微量元素，缺乏硒元素 种突发疾病，患者多出现胸闷、恶心、呼吸
会使心肌细胞受到损害，增加患病风险。 困难等症状，在短短两个月内死亡36人。
可见硒元素在人体中有不可替代的作用。人 因此病在克山县流行，被命名为克山病。
体中除了硒这种元素，还有其他的元索吗
过程诊断
通过对克山病这一疾病的认识，让学生知道一些元素对人体的重要性，激发学生对元素的探究欲。
学校任务② 认识元素的分布
学习活动 元素在人体中的含量和作用，以及 教学活动 (1)展示教材第76页图2.4-5人体
在地壳中的含量。 中所含元索的含量(质量)。
(1)人体中含量最多的三种元素分别是氧、 (2)了解人体所含的元素以及各元素在人体
碳、氢。每一种元素在身体内都有一个适 中的占比，并通过自主阅读“人体中元素的
量范围，过多或者过少都不利于人体健康。 作用”，关注各种元素在人体内起到的主要
(2)地壳中含量最多的五种元素分别是氧、 作用。
硅、铝、铁、钙。含量最高的金属元素是 (3)学生阅读教材第76页图2.4-4地壳中所
铝。 含元素的含量(质量)，填写任务单中的元素
的分布图。
过程诊断
结合图文资料，观察、比较并归纳出人体和地壳中元素的含量，同时感受到元素在人体中至关重要的作用，激发学生学习科学的内驱力。
教学过程
学习任务③ 探究物质的分类
学习活动 展示氧气分子和臭氧分子混合后 教学活动 展示一瓶二氧化碳气体和一瓶一氧
的微观示意图，分析这是单一物质还是多 化碳气体。请利用分子模型画出两瓶气体的
种物质。 微观示意图。
由同种元素组成的单一物质叫作单质。 这两瓶气体都是单一物质。将两瓶气体混合，
由两种或两种以上元素组成的单一物质叫 请画出气体混合后的微观示意图。
作化合物。
铁丝、铜片和镁条为一类，由金属元素组成
碳、硫粉为一类，由非金属元索组成。
过程诊断
通过模型能更直观地帮助学生建构单质和化合物的概念，学会从元素组成的角度区分单质和化合物。通过对元素分类这一过程，培养学生运用比较与分类的思维方法。
学校任务④ 应用物质的分类
学习活动 (小组讨论)根据物质的组成，对 教学活动 (小组讨论)根据物质的组成，对以
以下物质进行分类。
①④⑤⑥为单一物质，②③为多种物质。
分类依据为是否由同种物质组成对单一
物质继续分类，①④为单质，⑤⑥为化
合物，分类依据为是否由同种元素组成
判断单质和化合物的前提是其为单一物
质。
过程诊断
通过对微观模型再辨识，明析单质和化合物的概念，促进学生深度学习，提升学生的核心素养。
达标检测
如图是表示气体分子的示意图，图中‘ 表示氧原子、“O”表示氢原子、“O” 表示碳原子，其中可表示混合物的是____，可表示单一物质的是______， 可表示单质的是____，可表示化合物的是 _______。(填字母)
BD; ACE; A; EC。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第4节探究物质组成的奥秘(第二课时)
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