2.5 用化学式表示物质 第1课时（教案 分栏式）

课时计划
课题 第五节 用化学式表示物质 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的结构与性质
1.5物质由元素组成7~9年级：②知道一些常见元素的化合价，能用化学式表示常见物质的组成。
科学观念：通过模型建构化学式的概念，掌握化学式的书写规则，能用化学式表示物质的元索组成和微粒构成；知道一些常见元素的化合价，并能从原子核外电子排布角度分析化合价的形成，初步形成结构决定性质的科学观念。
科学思维：通过分子模型与化学式的配对活动，运用观察、比较、推理等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理的见解；通过对化学式书写规则的探寻，学习运用分类与比较的思维方法；能从宏观、微观和符号相结合的视角认识化学式和化合价。
探究实践：通过收集说明书、观察模型、探寻科学史等手段获取和加工信息，自主探寻化学式和化合价的意义，培养学生的自主学习能力，提升科学探究能力。
态度责任：通过对药品等说明书的观察，使学生认识到科学与生活紧密关联，对科学促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；通过自制科普小视频，体会科学家们为科学发展所做出的巨大努力，形成正确的科学态度，提升社会责任感。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
在本章前几节课的学习中，学生认识到物质是由分子、原子或离子构成的，物质是由元素组成的，知道了元素符号的作用和写法，初步建立了认识事物的微观视角，知道借助分子、原子等模型来认识微观世界。此时引入化学式，在学生的头脑中建立起连接宏观和微观世界的桥梁。虽然化学式是工具性知识，但是一定要避免学生进行孤立的机械记忆，因此，对化学式概念的建构以及含义的辨析就显得尤为重要。七年级学生的形象思维仍占主导地位，对于化合价这一抽象概念理解起来会比较困难，因此可用生活中常见的“等价交换”的思想进行类比迁移，并用模型、图片等工具帮助其初步理解化合价的成因。化学式和化合价需要一定的时间去理解和应用。 你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本节课是七年级下册第2章第5节《用化学式表示物质》第一课时，包含化学式和化合价两个重要的核心知识。化学式是初中科学中非常重要的化学用语，是学生必须掌握的工具性知识。教材从实验室试剂瓶上的标签引入化学式，用生活中常常见到的符号CO 为例，引发学生对化学式的多重含义的探讨；接着对化学式的书写和化合物名称的读法进行阐述和练习，通过思考与讨论强化对化学式的认识，并理清几种化学符号的意义；然后通过对化合物化学式中原子个数比的分析，引出元素化合价，进而归纳出利用化合价来书写化学式的步骤。
教学过程
学习任务① 感知化学式概念
学习活动(1)模型与化学式配对的依据是什么 教学活动 科学家们为了更好地研究微观世
(2)如果让你来定义化学式，你怎么定义 界，构建了分子模型，请将这些模型和对应
化学式是用元素符号和数字的组合来表示物 的化学式一一配对(课前准备几组甲烷、二
质组成的式子。这里有两个关键词，一个是 氧化碳、氢气、氨气、水、双氧水、氯化钠
元素符号，一个是数字，数字可以是组成分 等模型及对应的化学式,模型种类可根据班
子的原子个数，如CH、CO2等，也可以是 级学情适当增减)。
组成物质的离子个数比，如NaCl。我们发
现，当数字为1时，可省略不写。
过程诊断
利用模型将看不见的微观物质具象化，在寻找对应化学式的过程中，学生运用观察、比较、推理等思维方法，主动在宏观和微观之问搭建起桥梁，建构化学式的概念。
学校任务② 阐述化学式意义
学习活动图符号辨析: 符号H、2H、H2、2H 教学活动 单一物质的组成是固定不变的，
各具有什么意义 通过实验测量，确定二氧化碳的化学式为
H：氢元素 宏观 CO,该化学式有哪些含义呢
2H：2个氢原子 微观 宏观意义：①二氧化碳气体、干冰
H2：①②③④ 宏观微观 ②由碳、氧元素组成
2H ：两个氢气分子 微观 微观意义：③1个二氧化碳分子
④1个二氧化碳分子由1个碳原子和2个氧
原子构成。
过程诊断
学生通过思考、交流，将化学式CO 所代表的含义分成宏观和微观两类，引导学生从微观和宏观相结合的视角分析、解决问题，初步建立宏观、微观的观念。
教学过程
学习任务③ 探寻化学式规则
学习活动 请同学们观察学习任务单中给出 教学活动 物质的组成是通过实验测定的，物
的物质名称和对应的化学式(氮气 N2、氧 质的化学式的书写必须依据实验的结果，不
气O2、碳C、 硫S、二氧化碳CO2、氧化 能凭空臆造。
钙CaO、氯化钠NaCI、铝Al、铁Fe、氦气 完成物质化学式的书写(教材第83页)。
He、氖气Ne等)，从物质分类(金属单质、 由氧化镁、氯化铝的书写引发认知冲突。
非金属单质、化合物、状态等)的角度去思 总结化学式书写规则和物质名称读法。
考，探寻书写规则和读法。
过程诊断
在探寻化学式书写规则的活动中，学生通过分类与比较，主动发现规律，得出规则，并在应用当中熟练书写，在书写中发现新的问题，引发认知冲突，激发探索欲望。
学校任务④ 探秘化合价
学习活动 形成化合物的元素有固定的原子 教学活动 氧化镁、氯化铝的化学式该怎么写
个数比(教材第84页表2.5-2)，同一种元 我们没有实验数据，也没有微观模型，怎么
素的原子与不同种元素的原子结合时能力 办呢
是否一样呢 结构决定性质，结构相同，性质就相同，因
就像每一种物品都有特定的价格，原子的 此同一种元素的原子的结合能力是一定的。
这种能力也等同于一种“价”。 观察几种物质的化学式(H0、HCI、NaCl)，
原子结合其他原子的这种能力就叫作该元 利用“等价交换”思想，你能写出氧化钠
素的化合价。它是一种元素的性质，决定 的化学式吗
了该元素的1个原子与其他原子的化合能力
过程诊断
通过观察熟悉的化学式，运用“等价”交换原理，书写陌生物质的化学式，通过推理、归纳演绎等思维方法，建构化合价的概念；引导学生从微观结构的角度初步探析元素化合价的形成，形成结构决定性质的科学观念。
达标检测
观察教材第85页表2.5-4，自编常见元索化合价口诀帮助记忆，并尝试在元索周期表中找到元素化合价的规律。
追寻科学家的脚步，了解化学式、化合价的发展史，自制科普小视频。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第5节用化学式表示物质(第一课时)