人教版九年级上册第三单元第12课《心声》教学设计

12.?《心声》教学设计
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文本解读：
《心声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课文。
这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!
学习目标：
（一）?知识与能力：
1.理解“心声”的含义
2. 理清情节，把握内容，探究主题
3. 学习和体会小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言
（二）过程与方法：
通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题
（三）情感态度与价值观：
引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成
教学重点、难点：
深刻理解文章主题及人物形象。
教学方法：自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）
教学课时：一课时
教学准备：制作多媒体PPT课件、阅读相关文本材料等。
教学过程：
流程步骤
教师活动
学生活动
设计理念
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一
导入新课
同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话
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面对学生的各种心声表述，教师做一适当点拨。
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引出课题，板书课题。
学生畅所欲言
生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。
生2：………………
生3：…………
生4：
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激发学生说话训练口头表达能力
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二
温故知新
师投影展示，要求学生作答：
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
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学生快速作答。
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联系文体知识有利对文本的阅读与解析。
三
感知课文
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教师适时安排学生朗读指定精彩段
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学生分角色朗读
培养朗读能力
四
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速读课文，感知情节，梳理结构。
教师投影：
（1）??李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？
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（2）??老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？
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学生按小说情节的四过程
复述大意
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五分钟后学生讨论回答。
课文人物分析不能脱离文本，为进一步研究打下基础。
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五
小组合作探究主题分析人物
教师投影：
1.小说为何取名为“心声”？
2.你认为小说的主题是什么？
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3.?小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采用一些描写的手法。如，外貌描写，……另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。各种描写都要为表现人物思想性格服务，否则就是画蛇添足。同学们应当避免外貌描写的脸谱化。??
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学生思考
学生找出：
《心声》中对程老师就采用了这种描写，展现了她认真、好强，又有点自信的性格特点。
《心声》一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。
动作描写，文中写李京京“郑重地举起右手”，表现了他希望得到朗读机会的心理。
学生合作讨论教师巡视最后点拨明确体现学生主体教师主导地位
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六
师生交流阅读延伸
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假如你是李京京，
????????你最想对程老师说的一句话是什么？
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假如你是程老师，
?????????你会如何对待李京京这样的同学？
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学生讨论，学生表达
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换位思考沟通情感
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七
布置作业写心声。
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讲故事，诉心声，写心声：
作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请把你亲身经历的一件小事，用笔倾诉出来，表达你的心声。
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学生课下完成
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学以致用锻炼文笔
板
书
设
计
?????????????????????????????李京京的渴望
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上课朗读《万卡》
肯定、理解与尊重
亲情、温暖与爱护
??????????????????????????????老师们公平公正
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教学后反思：