课件18张PPT。，第四单元 地球的运动7.为什么一年有四季 四季交替，年年循环，这是
我们都熟悉的现象. 我们古人发现同一个地点，同一根木棍在正午时间，影子的长短随着季节的不同而变化的。太阳斜射：影子长太阳直射：影子短，5、观察记录地球仪上标杆的长度。1、手电筒当作太阳。2、调整地轴倾斜指向北方。3、在北半球的一个地方立一根标杆。4、地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太阳” 。模拟实验一年四季的形成可能与什么有关呢？地轴倾斜，且方向不变测量四个位置影子长度，并记录ABCD春
分夏
至秋
分冬
至我们的观察记录5cm2cm5cm12cm春 分夏 至秋 分冬 至古人想：四季的形成一定与太阳光的照射有某种联系。讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短
不同说明了什么？ 由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样：
太阳高度小时，太阳斜射，影子 ，温度 ，是 季；
太阳高度大时，太阳直射，影子 ，温度 ，是 季；
太阳高度适中，影子长短 ，是——
长低冬短高夏也适中春季和秋季。阳光的直射与斜射造成了地球上不同地区气温的不同。如果地轴不是倾斜的，
还能看到这样的现象吗？地球是一个球体，如果地轴是垂直的，那么阳光总是直射在赤道上，昼半球(被太阳照亮的一半)和夜半球(背着太阳的一面)面积会几乎相等，任何地点的昼夜时间会是差不多一样长。地球公转过程中,地轴有什么特点?
想想一年中阳光是怎样照射不同区域的? 地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。结论：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。你能说说四季形成的原因吗?一、填空：
1.四季的形成与( ) 、( )有关。
2.阳光的( )和( )造成了地球上不同地区气温的不同。
二、我会选择：
1.秋分时，太阳直射在（ ）。
A.南极 B.赤道 C.北极
2.在不同的季节，同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是因为（ ）。
A.地球公转轨道不断发生变化
B.地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变
C.地球自转的轴不断发生变化地球的公转地轴的倾斜直射斜射B B谢谢！第7课 为什么一年有四季
(一)背景和目标
昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生
探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转
过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变
化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的
成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太
阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太
阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
科学概念
●四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
过程与方法
●根据地球公转的特征做模拟实验。
●在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
●从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
情感态度价值观
●意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
●在活动中培养小组合作精神。
(二)教学准备
给全班准备：地球仪、强光源(投影机或幻灯机的光)、大头针、地球公转及四季成
因的教学挂图或投影片。
给每个学生准备：模拟实验的记录纸。
(三)教科书说明
第一部分：模拟实验
教科书中介绍了古人研究四季的方法：立杆测影，并将其测量的结果公布出来。杆影的长度将作为学生研究四季的一个已知条件，用来判断季节的依据。
在实验操作中，可在教室的场地内画出一个公转轨道，并标出A、B、C、D四个点。中间的强光源可利用投影机或幻灯机的光。有条件的学校可同时摆放四个地球仪。地球仪上同一地点垂直插入四枚大头针，使大头针高度保持一致。在操作时，让大头针正对光源方向(表示正午时分)。地球仪倾斜的方向应保持一致。为使学生理解这一关键点，可在教室一侧的墙面上贴一颗“北极星”，让地球仪地轴北端都指向北极星。模拟实验的这些因素都要让学生知道，学生才能明白四季的成因与地轴的倾斜、地球的公转有关。
可用一个直尺让学生去测量不同地点上杆影的长度，并将测量的结果画在学生的观察记录表上。记录表上的结果应当是：A、C点长度基本一致、较长；B点长度最短；D点长度最长。当然，在实际模拟实验中，如果这四个公转地点与教科书图示中的标法不一致，或者地轴倾斜方向不同，各点的杆影长度就会不同。
在学生判断公转轨道上不同地点的地球的季节时，让学生要注意古人研究的杆影长度。
第二部分：四季的成因
教科书用这一问题引导学生思考四季的成因。
地轴不倾斜，地球仪上杆影的长度将不会有变化，即不会发生四季现象。这一结果，
可让学生做实验来证明，也可让学生进行简单的推理。通过这一事实，学生将明白，四
季的形成与地轴的倾斜有关。
四季的成因，事实上还与地轴倾斜角度和方向均保持一致有关，即地轴始终倾斜指
向北极星，但这部分内容，教科书没有涉及。
教科书还设计了一个内容，让学生分析杆影的长度与太阳的照射、气温变化的关系。
由于地轴的倾斜方向保持一致，导致同一地区的太阳高度在一年四季发生有规律的变化，也就是教科书所说的阳光照射角度发生变化。因为阳光的直射或斜射就导致了不同地区不同季节的气温不同。这有助于学生从他们的经验出发来理解四季的成因。
让学生用同样的方法观察南半球阳光的照射情况，学生会很快地知道：南半球阳光
照射情况与北半球相反，季节也相反。
第三部分：四季的解释
教科书的最后部分让学生解释一年中为什么有四季。学生的解释可能有多种，大致
可以分为：1.阳光有规律地直射或斜射地球不同地区，杆影长度不同，所以有不同的季
节(和实验层面一致)；2.阳光的直射或斜射，导致不同地区的气温有规律地变化，所以
有不同的季节(有简单的推理和概括)；3.地轴的倾斜，导致阳光有规律性地直射或斜射
某一地区，因此气温也有规律地变化，形成四季(认识到四季变化与地球运动特点的联
系)。
本课希望学生对四季的解释基本上能达到第1、第2层次，如能达到第3层次，就说明学生真正理解了四季的成因。
(四)教学过程
1.引入。
四季交替，年年循环，你们认为四季是怎样形成的呢？
学生交流他们的看法。
2.古人是如何来研究四季的呢？教师出示古人研究四季的资料片段，并且提出其中
的要点：都是在正午时分观测杆影长度，杆的高度一致，杆影长度规律性地变化。
3.指导学生做四季成因的模拟实验。
(1)根据地球运动的特点来做实验：地球在公转，地轴是倾斜的，倾斜的方向始终
指向北极星。实验时，地球仪要与上述特点保持一致。
(2)要和古人研究四季的方法一致：立杆垂直地面(大头针垂直于地球仪)，杆长一
致(大头针的高度一致)，立杆正对午时太阳(大头针正对光源)。
(3)观察当地球运行到不同位置——A、B、C、D点时，用直尺测量杆影的长度，
并记录下来。
4.汇报测量的结果。
根据测量的结果你们能否判断出地球所处的季节？
5.分析四季的成因。
你们认为是什么原因导致地球仪上的杆影长度变化？
如果地轴不倾斜，会有这个变化吗？
6.分析杆影长度与气温的关系。
出示图片，让学生分析：杆影长度不同，说明阳光照射的角度是否有变化？
阳光的直射和斜射会影响气温吗？它们是怎样一个关系？
教师小结：杆影的长度变化说明太阳的照射角度不同，从我国所处的北半球位置来
看，影长则阳光是斜射角度较小，气温较低，则处于冬季；影短则阳光斜射角度较大，
气温较高，就处于夏季。
7.观察图片：南北半球的季节变化一致吗？你们是怎么知道的？
8.总结四季的成因，并填写在书中。
9.作业：查找四季成因的资料。
练习
一、填空：
1.四季的形成与(地球的公转) 、(地轴的倾斜)有关。
2.阳光的(直射)和(斜射)造成了地球上不同地区气温的不同。
二、我会选择：
1.秋分时，太阳直射在（B）。
A.南极 B.赤道 C.北极
2.在不同的季节，同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是因为（ B ）。
A.地球公转轨道不断发生变化
B.地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变
C.地球自转的轴不断发生变化
三、你能说说四季形成的原因吗?
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。
