人教版地理必修一第四章第一节《常见地貌类型 —— 喀斯特地貌》教学设计

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人教版地理必修一第四章第一节《常见地貌类型 —— 喀斯特地貌》教学设计
一、学习目标
1. 知识技能目标
⑴掌握喀斯特地貌的概念、形成条件及主要类型（峰林、溶洞等）。
⑵理解喀斯特地貌形成的化学过程（水的溶蚀与沉积作用）。
⑶能够结合实例分析喀斯特地貌对人类活动的影响。
2. 思想方法目标
⑴运用 “物质 - 能量 - 过程” 的分析框架，探究喀斯特地貌的形成机制。
⑵通过案例对比（桂林山水与贵州平塘 FAST 选址），培养地理推理能力。
⑶掌握 “现象观察→问题提出→资料分析→结论归纳” 的科学研究方法。
3. 素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：结合中国南方喀斯特分布，理解地理环境的差异性。
⑵综合思维：从岩石、水文、气候、人类活动等多要素分析地貌成因。
⑶地理实践力：通过模拟实验和实地考察建议，提升观察与探究能力。
⑷人地协调观：认识喀斯特地貌的生态脆弱性，树立可持续发展观念。
二、课标教材分析
1.课标要求：
⑴运用资料，描述常见地貌类型的景观特征，并说明其形成过程。
⑵结合实例，解释地貌对人类活动的影响。
2.教材内容：
⑴重点：喀斯特地貌的概念、形成条件及典型类型。
⑵难点：喀斯特地貌形成的化学过程（如 CaCO 的溶蚀与沉积）。
⑶关键：通过 FAST 选址案例，培养学生的综合分析能力。
三、学情分析
1. 知识基础
⑴学生已掌握岩石类型（如石灰岩）、外力作用（流水侵蚀）等基础知识。
⑵对 “桂林山水”“云南石林” 等景观有直观认知，但缺乏成因分析能力。
2. 能力特点
⑴具备初步的读图分析能力，但对复杂地质过程（如地下河演化）理解较浅。
⑵对 “天眼” 等科技工程感兴趣，但难以将地理原理与实际应用结合。
3. 潜在难点
⑴化学方程式的理解（如 CO +H O+CaCO →Ca (HCO ) ）。
⑵喀斯特地貌的空间演化过程（如峰丛→峰林→孤峰）。
四、教学过程设计（40 分钟）
1. 情景引入（5 分钟）
教师活动：播放纪录片《中国喀斯特》片段（桂林漓江峰林、溶洞景观），展示 20 元人民币背面图案。
学生活动：观察景观特征，思考 “为什么桂林山水甲天下？”
设计意图：通过视觉冲击激发兴趣，引出喀斯特地貌主题。
2. 问题导学（5 分钟）
教师活动：提出问题链：
① 喀斯特地貌的 “独特性” 体现在哪里？
② 为什么中国南方喀斯特分布广泛？
③ 世界最大射电望远镜（FAST）为何选址贵州平塘？
学生活动：小组讨论，记录问题关键词（如 “岩石”“水”“气候”）。
设计意图：以问题驱动学习，培养批判性思维。
3. 新知探究Ⅰ：喀斯特地貌的概念与形成（10 分钟）
教师活动：
展示《徐霞客游记》对喀斯特的描述：
“泸源洞在城西北四里。新寺后山西尽，环坞而北，其中乱峰杂沓，缀以小石岫，皆削瓣骈枝，标青点翠。北环西转，而泸源之水，涌于下穴，泸源之洞，辟于层崖，有三洞焉。上洞东南向，前有亭；下洞南向，在上洞西五十步，皆在前山之南崖。后洞在后山之北冈，其上如眢井。从井北坠穴而下二十步，底界而成脊，一穴东北下而小，一穴东南下而廓。此三洞之分向也。其中所入者皆甚深，秉炬穿隘，屡起屡伏，乳柱纷错，不可穷诘焉。”
引出 “喀斯特” 词源。
② 结合动画演示，讲解喀斯特地貌的形成条件：
物质基础：可溶性岩石（石灰岩、白云岩）。
动力条件：水的溶蚀作用（化学方程式：CO +H O+CaCO →Ca (HCO ) ）。
气候条件：湿润多雨（年降水量＞1000mm）。
学生活动：
① 完成 “岩石溶解度对比表”（石灰岩、石膏、岩盐）。
② 模拟实验：向石灰岩滴加稀盐酸，观察气泡产生。
设计意图：通过文献、动画和实验，多角度理解喀斯特成因。
4. 深度学习：FAST 选址分析（10 分钟）
教师活动：
① 展示 FAST “天眼” 图片及贵州平塘地形图。
② 提供资料包：
大窝凼洼地形态数据（直径 800 米，深度 200 米）。
喀斯特地质特征（裂隙发育、地下水渗透）。
区域气候数据（年降水量 1200mm，多夜雨）。
无线电环境监测报告（背景噪声＜10dB）。
学生活动：
① 分组讨论：从地形、地质、气候、人类活动四方面分析选址原因。
② 绘制 “FAST 选址条件思维导图”。
设计意图：通过真实案例，培养学生的综合分析能力。
5. 新知探究 Ⅱ：喀斯特地貌的类型（5 分钟）
教师活动：
① 展示地表喀斯特（峰林、溶蚀洼地）与地下喀斯特（溶洞、石钟乳）图片。
② 讲解地貌演化过程：峰丛→峰林→孤峰→残丘。
学生活动：
① 完成 “喀斯特地貌类型配对练习”。
② 角色扮演：作为地质学家，向游客介绍桂林象鼻山的形成过程。
设计意图：通过直观图片和角色扮演，深化对地貌类型的理解。
6. 当堂应用（5 分钟）
教师活动：
① 提供 “云南石林”景观图“重庆武隆天坑”视频 。
② 提出问题：
云南石林与桂林峰林的形成条件有何异同？
武隆天坑的形成主要受哪种地质作用影响？
学生活动：独立思考，书面作答。
设计意图：检测学生对知识的迁移应用能力。
7. 归纳总结（3 分钟）
教师活动：引导学生梳理知识框架：
喀斯特地貌
⑴概念：水对可溶性岩石的溶蚀与沉积作用
⑵形成条件：岩石、水、气候、生物
⑶类型：地表（峰林、洼地）、地下（溶洞、石钟乳）
⑷人类影响：FAST选址、旅游开发、生态保护
学生活动：补充完善笔记，标注重点难点。
设计意图：构建完整的知识体系，强化记忆。
8. 拓展提升（2 分钟）
教师活动：布置研究性学习任务：
① 查阅资料，分析喀斯特地区地下水污染的治理措施。
② 设计 “喀斯特地貌研学旅行路线”，包含地质考察点和生态保护建议。
学生活动：选择感兴趣的任务，撰写 200 字报告。
设计意图：培养学生的创新思维和实践能力。
五、教学板书设计
喀斯特地貌
１.概念：可溶性岩石受流水溶蚀、沉积作用形成的地貌。
２.形成条件：
⑴岩石：石灰岩、白云岩（可溶性）。
⑵水：富含 CO 的酸性水。
⑶气候：湿润多雨（如桂林年降水量 1900mm）。
３.典型类型：
⑴地表：峰林、溶蚀洼地、落水洞。
⑵地下：溶洞、石钟乳、石笋。
４.案例应用：
FAST 选址贵州平塘：天然洼地、地质稳定、排水良好。
六、分层作业设计
1. 基础巩固（必做）
⑴绘制 “喀斯特地貌形成过程示意图”，标注关键环节。
⑵完成教材 P６8 “活动题”：分析桂林山水的成因。
2. 能力提升（选做）
⑴对比中国南方喀斯特与欧洲喀斯特的差异，撰写 300 字短文。
⑵查阅《徐霞客游记》，整理其对喀斯特地貌的观察记录。
3. 实践拓展（探究）
设计 “喀斯特地貌保护倡议书”，提交至当地环保部门。
七、教学反思
1. 成功之处
⑴通过 FAST 选址案例，将抽象的地理原理与国家重大工程结合，激发了学生的学习兴趣。
⑵模拟实验（石灰岩溶蚀）和角色扮演（地质学家讲解）增强了课堂互动性。
2. 改进方向
⑴增加 “喀斯特地貌对农业的影响” 内容，完善人地关系分析。
⑵提供更多地质演化动画，帮助学生理解复杂过程（如地下河顶板坍塌）。
3. 教学建议
⑴组织学生参观本地喀斯特地貌（如溶洞），提升地理实践力。
⑵引入 GIS 技术，分析喀斯特地区的地形与水文数据。
图4.2地表喀斯特地貌景观演变示意
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