12 《总也倒不了的小屋 》教学设计

总也倒不了的老屋
【教学目标】
1. 认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞 、准”等13个字，会写”变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。（重点）
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。（难点）
【教学建议】不需要学生提前预习课文。
【教学过程】
【第一课时】
任务一：导语解读，初识预测的含义
1.同学们，我们都看过天气预报，那你们知道气象工作者是怎么对天气进行预测的吗？（自由说话，师补充：古代的人通过观察天空情况，现在我们利用计算机、气象卫星等现代化工具来预测天气）
2.在日常生活和学习中，你在什么时候也做过预测？依据是什么？（预设：①预测下个周末一家人要去野餐，因为家里人已经开始做相关准备；②预测某同学考试成绩会很好，因为他近期学习很用功；③预测会得到什么生日礼物，因为自己已经向妈妈表达过想法；④看书的时候会预测后面的情节；……）
3.小结：其实，预测是生活中常常会用到的策略，你们每个人都有“预测”这个技能。读一读单元导语（分别请两位同学读单元学习主题和单元学习任务）。总结起来就是要做两件事，一起读：体验预测的乐趣、学习预测的方法。
过渡：
1.今天这节课，我们要去读的故事是——生读课题：总也倒不了的老屋。
2.第一眼看到这个题目，你对故事产生了什么预测？为什么会有这样的预测？（自由说话：分成两部分人——①读过课文的学生，回忆自己第一次读到课题的时候有什么预测？②没读过课文的孩子，看到课题，有什么预测？）
预设1：为什么老屋总也倒不下呢？是他自己一直坚持着不愿意倒下吗？
预设2：是不是有人来修理老屋，所以老屋总也倒不了？
3.瞧，有一个学习小伙伴也对题目做了一个预测，读：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？这个预测给你留下了什么印象？（很大胆、天马行空、魔幻、夸张）你觉得他为什么会有这样的预测？（预设：很多童话故事里都有魔法的存在，这位同学应该是根据自己的阅读经验产生了这样的联想）
4.小结：这是课文中的第一处预测，是对题目的预测，让我们感觉到预测可以很大胆。【板书：题目 大胆预测】
5.快问快答：快速浏览课文，数一数，加上这一处，课文中一共有几处预测？（7处）它们都出现在课文的什么位置？（课文内容的旁边空白处）这就是旁批，是学习伙伴的预测。
6.这些预测又是怎么得出来的呢？让我们来完成任务二。
任务二：范例引领，学习预测的方法
出示任务要求，请学生读一读：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，带拼音的生字多读两次。
（2）边读边记录自己脑中产生预测的次数，在课文相应位置写下序号①②③④……
（3）读一读2-7处预测，想想是怎么得出这些预测的，把你的想法用简单的词语写在旁边。（提醒：可以模仿老师刚刚在第一处预测旁写的笔记）
学习活动反馈：
1.先来挑战读一读这些生字词语吧，请三位同学读，读正确了就当小老师带着大家读两次。
（1）看看这些红色的生字，哪个字比较难记？（预设：暴、孵）谁有好办法记住它们？（生自由说）补充：“暴”字的篆书是这样的，表示日出了，双手捧着谷子在太阳下暴晒。再到隶书，最后到楷体，下面的“米”字变成了这样。
2.在刚刚的阅读过程中，你们都产生了几次预测？伸出手指告诉老师。（不必指名分享预测内容）你们都是会思考、会阅读的孩子。
3.现在一起说说看学习伙伴的每一处预测是怎么来的。
（每一处请一位同学先读一读内容，再说自己的看法，教师引导全班一起讨论前面四条、下结论。）
①题目。（已有）
②插图。
*第二处比较简单，预测里有关键词“图中”，所以学生可以很快得出结论）
③生活经验。
*第三处先提醒学生关注关键词“我想”：这里的“我”是谁？（读课文的学习伙伴）
*这一处预测也就是他读到这里产生的想法。
*你们有没有过不耐烦的经历？说说看。（自由谈话）
*在这里，他说老屋可能会不耐烦，老屋在这里已经被打搅了几次？（2次）被谁打搅的？（小猫、母鸡）不停地跟他说话，要他一直站着，而且第二次打扰，让他继续站多久？（二十几天）。
*如果是你，你会怎么想？
*我们和课后的学习小伙伴想到一处去了，读读她说的话。所以，结合自己的生活经验，我们预测老屋接下来会不耐烦。
④课文内容（上文）
*这句话是哪句话？——好了，我到了倒下的时候了！
*这句话在文中哪里也出现了？——第二段、第六段分别出现了一次。
*前面两次老屋说这句话的时候，他有没有按照自己说的倒下去？——没有，每次都有小动物找他帮忙，让他先不要倒下。
*我们联系了上文，总结出了故事发展规律。所以看到这里，后面这一页还没有翻，就可以知道了，后面肯定又有人要来打搅他，要请他帮忙。所以，联系课文内容，比如联系上文，也是可以预测的。）
小结：所以说预测不能随便乱猜，要有依据。刚才，我们就通过阅读了解了常用的预测依据有这样四条。就像学习伙伴说的那样，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可帮助我们预测。同学们平时在预测的时候，往往也会根据这样的角度去猜。
4.继续来看第五条预测，这个预测是根据什么得出来的？（一生读，说想法）
*联系上文，老屋每次都会答应动物们的请求，所以猜测这里老屋也会这样回答。
*所以这也是联系了故事的内容。
*还有没有不同意见？我们看看课后题中这个小伙伴说的话。你觉得她是依据什么得出的预测？（生活经验）
小结：所以预测的依据也不是唯一的。
5.请一位同学读读第六个预测，做这个预测的时候又依据什么呢？为什么？
*联系课文内容。因为老屋一直在帮助不同的小动物，所以后面还会出现需要帮助的小动物。
最后一处预测，你觉得是怎么得出来的呢？（联系故事内容、根据阅读经验……言之有理均可）
任务三：故事续编，体验预测的乐趣
1.孩子们，这个故事其实还没有讲完，学习伙伴预测老屋不会倒。你同意这种预测吗？为什么？如果让你续编故事，你会怎么编？
2.让我们小组合作，完成任务三：①和小伙伴说说你是否同意学习伙伴的预测，并说明理由；②续编故事结尾，组员可以一人说一句，合作完成故事结尾（就像二年级时编织沙滩上的童话一样。）
3.先来交流第一个小任务的完成情况——
（先请同意的同学说，顺势引出故事的反复结构。）
预设同意：
①因为老屋一直都在帮助小动物们，可能还会有其他动物来请求帮忙。
②小蜘蛛的故事一直没有讲完，所以老屋在认真地听，所以没有倒下。
预设不同意：（引导学生说出不同看法）
①会倒下。结合课文插图和课文1-2自然段，老屋已经很老很破。
*我们一起来看看插图，再读读第1自然段，你看到了一座怎样的老屋？（苍老、年迈、衰败、破旧……）
*这样的老屋，如果刮来一阵大风、下一场大暴雨，或者发生一场地震，它会怎么样？（肯定会倒下）
*再看第二段，他自言自语说的话。你觉得他自己怎么想的？（应该倒下了，它累了）自己都觉得会发生的事情，应该是会实现的。
师：所以我们结合课文内容、课文插图，也做出了自己的预测。
②蜘蛛的故事会有讲完的一天，老屋到时候也就倒下了。
4.下面请一个小组来把自己组编织的故事分享给同学们听。（选择一个小组进行分享，师生共评。）
小结：这就是在用预测的方法来为故事创编一个结尾。
5.想知道这个故事的作者慈琪写的结尾是怎么样的吗？听老师给你们读——又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算可以休息了。”它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。等等吧，再等等吧。
6.有的同学猜对了结局，有的没猜对，就像这位学习伙伴那样：预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。但是都没关系，都可以，只要有一定的依据，这就是预测带给我们的乐趣。
结课：下节课我们再继续运用预测策略去读故事。
【第二课时】
任务一：回顾课文，感受老屋的形象
（一）回顾课文
1.出示填空：
这是一座活了（ ）岁的老屋，它很久很久（ ）。它前后一共（ ）次打算倒下，但是，因为要给（ ）、（ ）、（ ）提供帮助，它一直没有倒下。
2.快速浏览课文，找到关键信息。
3.现在你能看着老师的提示，说一说吗？（个别同学边读边填空）大家一起说。
4.现在你能用一个词来形容老屋在你心中的印象吗？（善良、乐于助人、无私奉献、慈祥……）
（二）感受形象
1.还有什么不同的印象吗？让我们回到故事中去品读。
2.上节课，我们通过开头两段话和第一幅插图，感受到了老屋的破旧、苍老。请一位同学扮演老屋，读一读老屋这句话。（一生读）你觉得老屋在说这句话时，心情是怎样的？（落寞、难过、不情愿）
小结：漫长的生命旅程即将走到终点，几分无奈，几分悲凉。我们一起来自言自语，读一读老屋的话，把这种落寞感读好。
3.再继续读3-4段（请个别学生读），小猫来请求老屋多站一个晚上，老屋答应的时候说了这么一句话：好吧，我就再站一个晚上。此时它又是什么心情？（预设：高兴，能够帮助弱小；感激，能够有小猫的陪伴，自己也没这么寂寞了。……）
小结：原来，老屋帮助小动物，就是在帮助——自己。带着高兴、感激，甚至是激动的心情，来读好老屋的这句话。
4.第二天，小猫道谢离去，老屋又说“好了，我到了倒下的时候了。”这是第二次说这一句话，和第一次说时心情是否一样？（不一样。预设：①此时他带着些许满足，因为他帮助了小猫，实现了最后的人生价值；②此时他挺失望的，小猫只陪了他一个晚上，他就又要倒下了；……）
5.老母鸡来了，请它再等二十几天，老屋也同意了。这时候老屋是什么心情？（老屋又开心起来，这一次又有朋友来陪它了。）
6.可是此时他真的非常非常老了，读：墙壁吱吱呀呀地响。给人感觉老屋随时要撑不住了。为什么还要答应母鸡的请求？比起帮助小猫，这一次帮助母鸡有什么不同之处？（母鸡要孵小鸡，这是在帮助新生命诞生）
7.当他第三次说起这句话的时候，心情又有什么变化？（它这一次更满足了，因为它不但帮助了小猫，还帮助母鸡孵出了小鸡，它觉得更有价值了。）是的，这次，他觉得自己真的可以放心倒下了。
8.三处一模一样的语言，我们却读出了完全不同的心境，这就是走进故事、走进人物内心，才能读懂文字背后的意味。
9.此刻你心中对老屋又有了什么新的看法？先和小伙伴交流一下，再用一两句话来说说你心中对老屋的印象。（预设：老屋充满了对动物们的关怀，充满温情，就像一个老爷爷一样保护弱小，呵护小动物。言之有理即可。）
任务二：感知结构，创编温情的故事
1.孩子们，童话故事往往在结构上有一些特别之处，让我们一起去感知课文结构，也来根据结构特点，也来创编一个充满温情的故事片段。
2.老师把这个故事整理成了这样一个表格，一起来看看。你发现这个故事情节有什么规律吗？（都是先写老屋要倒下的时候，来了一只小动物请求老屋不要倒下，然后写老屋答应了请求，接着写动物的反应。）这就是童话故事的反复结构。
3.我们已经找到了故事的发展规律，如果要在中间加一个片段，你会怎么加？可能会有哪些小动物前来求助？（学生小组合作进行讨论、创编故事，分享故事）
4.同学们，既然童话故事是以反复结构推进情节发展的，为什么最后写小蜘蛛的时候，不写小蜘蛛也像小猫、老母鸡一样离开老屋，而是写他留下来给老屋讲故事？（补充知识：童话故事在第三次重复的时候，往往要发生一点变化，让故事更加有趣、曲折）
5.这真是一个美好的故事，让我们感受到了温情，还学到了很有用的阅读技巧。下面就来小试牛刀，用预测的阅读策略，去读一个新的童话故事。
【生字书写指导】
1.故事读完了，我们来看看本课要写的生字。你们觉得哪个字最容易写错？（暴）
伸出手，一起写下这个“暴”字。注意“日”和“共”要压扁，撇捺舒展，最后的部件和老师一起数着笔画写。
2.课文中还有一个字也带有“日”字，就是“晒”，它是日字旁，“日”字在左，要写瘦长，右边是“西边”的“西”。“暴”和“晒”可以组成词语“暴”，在你的本子上工工整整写两个。
3.指导其他难写字如“等”“壁”的书写。
【板书参考图】