16《田忌赛马》教学设计

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五下第六单元16《田忌赛马》教学设计
教材分析
《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑用调换马的出场顺序办法，帮助田忌在与齐威王的对阵中获胜，最后孙膑因此被田忌引荐给齐威王，成为齐国军师。本课的内容浅显易懂，但在简单的文字背后却又充满了“思辨与智慧”的价值。因此，本课时重在引导学生在感知故事后，深入故事内容，在探究“怎样赢”和“为什么赢”的过程中，帮助学生了解不同人物的思维过程，加深对课文的理解，助推语言与思维的共同发展。
教学目标
文化自信：认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。
语言运用：默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。
思维能力：能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程
审美创造：能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。
教学重难点
1.通过理解课文关键语句，了解田忌赛马的策略，推想孙膑制定计策的思维过程，感受田忌的内心。
2.转变思维，续想故事，发展创新思维。
教学过程
一、走近故事，了解人物
1.单元概览导入，揭示课题。
孩子们，这个单元，我们读智慧故事，探思维密码，已经学习了《自相矛盾》，今天我们要走进另一个智慧故事，谁来读一读课题？
2.引导质疑课题，了解人物。
（1）借资料，知田忌和齐威王。
（2）出示第一段，认识孙膑，相机理解“门客”。
【设计意图：通过出示本单元课文，概览单元学习内容，帮助学生建立单元课文之间的联结，形成单元的整体性。并通过学生读题后真实的质疑，对故事中的三位人物进行简单梳理和资料的补充，让学生对故事和人物都有一个初步的印象。】
二、初读故事，感知事件
◎学习提示：
自由读课文，读准、读通课文。
试着用自己的话简要说一说田忌、齐威王和孙膑之间的故事。
1.出示“学习提示”，开展自读活动。
围绕着赛马，这三个人之间到底发生了一个什么故事呢？孩子们，打开书本，去读一读课文，试着用自己的话简要说一说三个人之间的故事。
2.同桌之间说一说故事。
3.指名说故事，借助板书梳理关键词，相机指导书写“赢”字。
4.借助板书，指导简洁地讲一讲。
5.小结设疑，引发新的思考。
孩子们，田忌赛马，赢了齐威王。看着这个“赢”字，你又产生了什么新的疑问？
【设计意图：本环节主要引导学生在初读的基础上，初步感知事件，让学生根据课文讲一讲故事，在教师的帮助下提炼关键词，并借助图示，学会用简洁的语言概括故事大意。在此基础上，聚焦“赢”字，引发学生新的思考：田忌是怎么赢比赛的？为什么会赢得比赛？以问展思，开启后面的学习活动。】
三、研读故事，细悟谋略
（一）知“怎么赢”
◎学习提示：默读课文，想一想田忌是怎么赢齐威王的 画出相关语句，读一读；完成课后第二题。
1.出示“学习提示”，学生自读圈画。
让我们再次走进课文，默读课文，想一想：田忌是怎么赢齐威王的？
2.全班反馈交流，请学生上台边说边连。
3.聚焦三场比赛，师生合作读一读。
（二）解“为什么赢”
◎学习提示：默读课文1-9自然段，想一想田忌为什么能赢得这场比赛
自学：思考问题，在文中圈画关键信息。
合学：和组内同学交流。
1.出示“学习提示”，学生默读圈画。
田忌为什么能赢下比赛呢？默读1-9自然段，圈画关键信息并与组内同学交流。
2.全班交流反馈。
（1）原因一：仔细观察。引导学生理解“马的脚力相差不多”。
（2）原因二：用心思考。并填写《作业本》69页孙膑的内心想法，进一步感受孙膑的思维过程。
（3）原因三：深得信任。指名读句子。
3.重温比赛，猜一猜田忌的内心。
（1）重温三场比赛。
正是因为孙膑“仔细观察”“用心思考”“深得信任”，所以才会帮田忌赢下这场比赛，三者缺一不可。让我们再来重温这场比赛，一起来读一读。
（2）走进田忌内心。
孙膑的计策是那么巧妙，田忌是如此信任孙膑，所以我们看到在赛马的过程中，田忌的神情泰然自若，请你们根据他的表情分别来猜一猜，他是怎么想的呢？同桌之间互相说一说。
【设计意图：在“赢”字生发的疑问下，一步步引导学生深入文本，找出赢的计策和赢的原因，展开“思”与“辨”的学习过程。让学生发现孙膑计策的巧妙，走入他的内心，展开思维过程；同时关注田忌不同表情下的内心，在探寻人物思维过程中，帮助学生更好理解人物在文中的表现，发展思维。】
四、延续故事，转变思维
1.再次赛马，出对策赢田忌。
如果穿越时空，回到那个时候，你就是齐威王，再给你一次机会和田忌赛马，你有没有办法能够赢他？
2.全班交流，碰撞思维。
3.课堂总结，布置作业。
像这样突破思维的故事，在我们的历史上还有很多，课后请大家去搜集运用谋略取得胜利的故事，找找相关资料，下节课我们一起来交流交流。
【设计意图：以角色转换的形式，引导学生突破思维局限，想出更好的计策对阵田忌，在学生自己与他人的思维碰撞中，产生新的思维火花，帮助学生跳出固有思维，发展学生的思维广度和深度。】
板书设计
教学反思
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“了解思维过程”和“加深内容理解”这两者之间不是简单的原因和结果的关系，而是相互促进、相互成就的，也就是说，“了解思维过程”有利于“加深内容理解”,同时“加深内容理解”也有利于“了解思维过程”。这也是语言和思维之间的本质关系。本课的教学旨在引导学生聚焦人物思维，通过语言的品析解开人物思维过程，帮助学生更好地理解课文内容，助推语言与思维的共发展。
一、以问导学，构建思维活动
在“问—思—辨”学习路径下，立足文本内容，以核心问题构建三大学习活动，引导学生展开学习。从质疑课题开始，理清人物身份，引出第一个核心问题“围绕着赛马，他们三个人之间到底发生了一个什么故事？”引导学生自读课文，初步感知整个事件。第二个核心问题聚焦一个“赢”字，在学生自主质疑中生发出相关联的问题链“田忌是怎么赢得比赛的？”“田忌为什么能赢得比赛？”从而引导学生研读文本，以同伴互学，小组合作等方式细悟孙膑谋略，知计策，解比赛能赢的原因。课堂的最后，设置问题“如果你就是齐威王，若再次与田忌赛马，你有没有办法赢得比赛？”这一拓展性的问题，让学生在延续故事中充分进行思维的碰撞，帮助学生突破思维局限。
二、聚焦“赢”字，实现思维进阶
这个板块中，我以“赢”字为切入点，在“怎么赢”和“为什么赢”的问题引领下，铺展学生思维过程，帮助学生从文字表层透析人物内心，实现思维从浅层到深层的进阶。
1.信息提取，知“怎么赢”。
知晓“田忌怎么赢”，实际就是要让学生知道“孙膑的计策是什么？”借助“学习提示二”引导学生在默读文本时去文中找到相关语句，画一画，读一读，自主提取信息，理解文本内容。再将自己的理解通过“边连边讲”的方式进行语言的输出。最后发现孙膑的计策就是“调换马的出场顺序，三局两胜”。这个学习过程中，学生经历了一个从理解课文语言到了解人物思维的过程，帮助他们从文字表层初步解开人物思维。
2.内心补白，解“为何赢”。
本课时的重难点就是了解“田忌为什么能赢？”，即知道孙膑是怎么想出这样的妙计，深入解开他和田忌的内心想法。聚焦课文的1-9自然段，发现赢的原因之一是孙膑仔细观察发现“马脚力相差不多”和“都能分成上、中、下三等”，在学生与老师共同的思辨和图示展示之中，理解其意思是“同一个等级之间的马速度差不多”。进而借助《语文作业本》中的习题，将孙膑的内心想法以文字的方式展开，使学生更直观地感受到能赢的原因之二是“用心思考”。但我发现学生实际写出来的内容都比较单一，无法前后对比进行全面分析，课后我也在思考，是否可以提供一个句式，比如用“如果……那么……”来假设，帮助学生完整表达，更好地展开孙膑的内心过程，助推思维深度。能赢的原因之三是孙膑深得田忌的信任，通过关注田忌比赛过程中的三次表情，补白内心，更好地走进田忌心中，内化“深得信任”的理解。
三、打破常规，助力思维创新
孙膑能赢，是他能发现他人未能发现的马的特点以及赛制的规则。本课的学习不仅要让学生了解孙膑的创新思维，更要让学生成为孙膑，甚至超越孙膑，在突破思维中再创新。因此，通过延续故事情境，让学生以自主思考和同伴间的互助交流，鼓励学生打破常规，在思维的碰撞中激活创新思维。上完课后，我也发现，课上学生交流赢的办法时，我其实应该适时总结，如“让田忌先出马”的方法其实就是“改规则”，齐威王“把三匹马都换成上等马”的计策就是“换好马”，帮助学生在适当的总结中深化对计策的本质认知。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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