第4课《孙权劝学》课件(共38张PPT)

(共38张PPT)
三国时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹
操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一
般。孙权手下有一名大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著,深受孙权
信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯学
习 。
现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢 我们一起来看看吧。
孙权劝学
的 子
吕 蒙
1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言 词句，掌握文言文译读方法。
2.品味人物对话，揣摩体会人物语言特点，把握
人物形象。
3.认识后天学习的重要性，树立“学无止境，开
卷有益”的终身学习观点。
学习目标
同学们，王安石的作品《伤仲永》,为
一名“神童”不事学习最终变成庸人的 结局深感惋惜。
今天，我们要品读一篇关于读书学习功
用的古文《孙权劝学》。
下面，老师请大家针对课文标题“孙权 劝学”提出疑问，想象一番作品的内容。
孙权是个什么人物
被劝说的人学得怎样
孙权怎样劝人学习
孙权为何劝人学习
孙权劝谁学习
食
文中人物简介
(1)孙权(182- 252)即吴
大帝。三国时吴国建立者，
字仲谋、吴郡富春人。公元
200年，兄孙策死后，他18
岁，便继承了孙氏政权，据守
江东。208年与刘备联合，大
败曹操于赤壁。229年称帝于
武昌，后迁都建邺。
同一时期的政治家、军事家曹操曾用“生子当如孙仲谋” 的感叹来赞赏他。
1.走近作者
司马光(1019- 1086),字君实，陕州夏县(今属山西)人，北宋政
治家，史学家。
2.《资治通鉴》的简介
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到
五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”,命
以警示后人。
名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是总结历史经验和教训，
介 作
绍 品
文 中人物简介
(2)鲁肃(172 - 217)三国
时吴国名将，政治家。字子敬， 临淮东城人。出身士族，为孙 权所敬重。
(3)吕蒙(178- 219)字子 命，三国时吴国名将，安徽阜 南人，少依孙策部将邓当，后 跟从孙权攻占各地，曾随周瑜 大破曹操赤壁，他接受孙权劝 告，多读史书，兵书，长进甚 快。鲁肃卒，代领其军，袭破 关羽，占领荆州。
文中人物简介
卿(qīng)
岂(qí) 涉(shè) 孰(shú)
遂(suì)
邪(yé)
更(gēng)
读鲁肃的话，要读出赞叹、惊讶的语气。
读吕蒙的话，要读出喜悦、自豪之情。
孙权针对吕蒙推托之辞而说的话，要用坚决、语重心长的语
气来读。
读孙权劝学的话，第一句要用诚恳的语气来读。
分角色朗读课文
课 感
文 知
依据故事情节，划分文
章层次：
吕蒙就 学
鲁肃见
学
孙权劝
学
初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。 权： 指孙权，字仲谋，吴郡富春 ( 浙 江富阳)人，黄龙元
年(公元年) 称王于武昌(今湖北鄂城),国号吴， 不久迁都建业， (今江苏南京)。年称帝。 谓……
曰：谓，告诉；连用表示“对……说”。4吕蒙：字
子明，三国时吴国名将，汝南富陂(今安徽省阜南县 东南)人。5卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。6今： 当今。7当涂：当道，当权。8掌事：掌管政事。 辞： 推托。 °以：介词，用。 1务：事务。12孤：古时王 侯的自称。13岂：难道。14治经：研究儒家经典。治， 研究。经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》
《春秋》等书。15博士：当时专掌经学传授的学官。 16邪：通“耶”,语气词，表示反问或疑问的语气。
17但：只，仅。18当：应当。19涉猎：粗略地阅读。 2°见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。21 耳：语气词，表示限制语气，罢了。 2多务：事务多 杂事多。务，事务。 3孰若：与……相比如何；谁像
(我)。孰：谁，哪个；若：比得上。 4益：好处。
初 , 权 谓 吕 蒙4曰 ：
“卿(qīng) 今 6当 涂7掌 事8,不可不学!”蒙辞9 以 °军中多务 1。权曰：
“孤 2 岂 欲 卿 治 经14为 博 士 5邪 (yé) 6 ! 但 7当 18涉 猎 9 , 见 往 事 °耳 1。 卿言多务 2, 孰(shú) 若
23 孤 孤 常 读 书 ， 自 以 为 大有所益 4。”
章 梳
文
过：到。30寻阳：县名，在湖北黄梅西南。3 论议：
讨论议事。32大：非常，十分。33惊：惊奇。34今： 如今、现在。35者：用在时间词后面，不译。36才 略：军事方面或政治方面的才干和谋略。37非复：
不再是。复：再，又。 8吴下阿蒙：指在吴下时的 没有才学的吕蒙。吴下，指吴县，如今江苏苏州。
阿蒙，指吕蒙，名字前加"阿",有亲昵的意味。 现 指才识尚浅的人。39士别三日：与读书的人分别几 天。三：几天，这里指“几”。士，读书人。4°即： 就。41更：另，另外。42刮目相待：另眼相看，用 新的眼光看待。 刮目：擦擦眼。待：看待。43大
兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。44何：为 什么。45见事：知晓事情。46乎：啊。表感叹或反 问语气。47遂：于是，就。48拜：拜见。49别：离
开。
” 蒙 乃25 始 6就 学
27。 及 8鲁 肃 过29 寻 阳 °, 与 蒙 论 议 31 , 大 2惊 3 曰 ： “卿今34者35才 略 36, 非 复 7吴下阿 蒙 8 ! ” 蒙 曰 ：
“士别三日 9 , 即 40更 (gèng ) 刮 目 相待42 , 大 兄43何 44见 事45之 晚 乎
46 !”肃遂47拜48 蒙母，结友而别49。
25乃：于是，就。 6始：开始。 7就学：指从事学 习。就，单独翻译为从事。 8及：到，等到。29
文 章 梳 理
“当涂掌事”从吕蒙的角度说出了他的身居要位，职位自身要求吕蒙学习，这是 领导力的需要。
“今”说出了形势逼人，当今形势需要与时俱进。
“不可不学”说出了学习的必要性，且双重否定表肯定，语气坚定，不容推辞。
(1)孙权一劝
卿今当涂掌事，不可不学。
结果：蒙辞以军中多务——一劝不成。
“卿”字从注解中可知是君对臣的“爱称”,这一称呼拉近了君臣距离，体现了 孙权对吕蒙感情深厚、友好。为下文的“劝学”成功，奠定了基础。
岂 邪”是古代一种反问句式，句末语气虽用感叹句，但表达了一种强烈的反问。隐隐可见，孙权对吕蒙不听劝诫的不
悦神情和责备的意味。
“孤”“卿”两个称谓可以看出孙权对吕蒙仍是关爱有加，尽管遭受了拒绝，但孙权仍然“不死心”(笑),仍然关心爱 将，仍然在打感情牌(笑)。因为“孤”是王侯的自称，也是一种谦称，而“卿”是一种爱称。
孙权说话很有艺术，他继续让步，“但”“耳”可见，“但”是“只是”的意思，降低学习难度，缩小学习范围，“耳” 是委婉语气。
“涉猎”只是粗略地阅读，指出学习方法，“见”“往事”,指出学习内容和学习目标— “了解历史”罢了!
“卿言多务，孰若孤”用比较法，且反问对方，让对方的推辞无法立稳脚根，从“孰”“若”这两个字中看得出。
“孤常读书，自以为大有所益”,孙权以自己读书情况指出了学习的可能性和学习的好处，晓之以“理”,动之以“情” 以“利”。
(2) 孙权二劝
孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳，卿言多务 ， 孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。
结果：蒙乃始就学。 “就”字文笔简略，体现了“劝学”成
3.吕蒙就学后成效如何 请结合具体语句分析。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰： ‘ 卿今者才略，非复吴 下阿蒙。"
通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步， “大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态。 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃吃惊到情不自禁地发出赞叹。
一个“及”字将故事情节由“孙权劝学”过渡到“鲁肃赞
学”,省略了学习过程，可见作者选材精妙，布局合
理 。
“大惊”写出鲁肃再见吕蒙时的神态。从侧面烘托出吕蒙 学习变化之大。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”,从语言描写中表现出吕 蒙的巨大变化，体现出学习的重要作用。
“卿”和“吴下阿蒙”两个称谓词的对比，体现了鲁肃对 吕蒙的调侃是又爱又敬。
生 3 : “大兄何见事之 晚乎”,这是吕蒙对鲁 肃的调侃， “大兄”是 一个敬词，对朋友辈的 敬称，体现了对鲁肃的 尊重，同时“见事之晚 乎”,也不乏幽默，可 见吕蒙的几分自得之情。
吕蒙当之无愧的坦然态度，表明了他“就学”后的巨大进步，从这一语言描写中看 出吕蒙的自信、自得和底气。
生1:“三日”这一词 可见，时间能够改变一 个人，当然，在流逝的 时间中不只是留下岁月 痕迹——容颜的改变， 更要为“士”,那就是 成为读书人，去学习。
生2:从“更”“刮目
相待”这两个词中看出
要用新的眼光看人，这
句话出自吕蒙之口，可
见吕蒙的自信和底气，
发自内心的底气。
(2)士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!
(3)肃遂拜蒙母，结友而别。
生 1 : “拜蒙母” “结友而别”两个动作描写，直接表现了鲁肃 对吕蒙的敬佩，从侧面衬托出吕蒙学识长进惊人，也突出了孙权 善 劝 。
鲁肃之所以主动与吕蒙结友，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服，表现鲁肃 敬才、爱才，二人志趣相投。这最后一笔是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从 侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。全文通过神态、动作、语言描写 和侧面烘托，体现了孙权的善劝和吕蒙的学有所成。
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
删——删去无实在意义的词，不译
文言译读五字法
(1)详略得当详写“劝学”和“议论”,一笔带过“就学” 和“结友”。
(2)正面描写和侧面描写相结合正面写“劝学”经过，通
过“议论”之后，用鲁肃的惊叹，从侧面写出吕蒙学业的长
进。
(3)情节以人物对话为主对话描写刻画人物形象，且推进 故事情节发展。
课文在情节处理上有什么特点
《孙权劝学》带给你哪些启示
(1)学必有所得，只要学习，就一定能够有所收获。
(2)学习与年龄无关，没有适合读书的年龄，应该树立终身学习的理念，将 读书、学习渗透日常生活之中。即使到了吕蒙的年纪，事物繁多，只要勤学、 善学，也一定能够大有长进
(3)不能以一成不变的态度看待他人，要坚持以发展、变化的眼光看待人与 事 物 。
(4)劝导他人，应该讲求方式、方法。既能以情动人，还能以理服人。
(5)对于他人好的、有效的建议，应该广泛吸取，并付诸实践。
(6)不能骄傲自满，对于朋友的巨大进步，惊人变化，应该由衷赞叹，保持 风度，敬才、爱才。
写孙权劝学，着重以孙劝的劝说之言，来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语 和反应；写鲁肃与“蒙论议”,着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略 写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。文章
的详略处理是根据文章的主旨表现需要确定的。
此文言简意丰，语言极富表现力，毫无冗繁之处，上文鲜活的人物形象刻画 分析就是强有力的证明；再者，从人物对话描写和叙事交代的简练中也可见 一斑，一个“就”字，交代了吕蒙的学习情况。 一个“及”字，从吕蒙的学
习情况，直接过渡到下一情节，可谓一字值千“金”,这是我国传统文化的 精炼之处。
从写作的角度，谈谈此文值得我们学习的地方。
(2)详略得当
(1)记事精炼
·2.书籍是全世界的营养品。
·3.书到用时方恨少。
·4.读万卷书行万里路。 ·5.知识就是力量。
·6.学而时习之，不亦说乎
拓展延伸：积累与读书学习有关的诗句、格言。
· 1.书是人类进步的阶梯。
小 结 ：
通过课堂学习，我们应该认识到
我们必须不断学习，才能挺立时代潮头，让我们用冰心 先生的一句话共勉，
“读书好，好读书，读好书” ,
希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆启航。
2.积累文言
实词和虚词。
1.背诵课文。
作业布置
板书设计
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
孙权劝学
吕蒙
( 自 信 自 得 )
孙权
(坚决关心)
鲁肃
(吃惊赞叹)
对话为主，言简意丰
同僚
君 臣