14《促织》教学设计统编版高中语文必修下册

必修下册14《促织》教学设计
【教材分析】
《促织》选自部编本《语文·必修下》第六单元，是小说单元，从属于“文学阅读与写作”任务群。单元导语中强调“要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解”。
《促织》是《聊斋志异》中的一篇“被耽误的‘史诗’级的巨著”（毕飞宇语）。它首先全景式地展现明代皇室尚斗促织，官员媚上，征之于民间，给百姓带来深重苦难，再通过描写小人物成名因被迫交纳促织而备受摧残，饱受生活中苦难和压迫带来的痛苦，但最终通过“子化促织”解除了危机，得享富贵荣华的生活，以喜剧的结局蕴含悲剧的 意蕴，从而表达对统治者的讽谏意图。
其叙事艺术上主要体现通过叙事节奏的跌宕起伏、叙事视角的转换带来丛生“悬念”，采用曲笔借古讽今，通过“传奇”手法（刻画细腻文辞明丽）来展现生动的现场感、生动感以及表层喜剧与深层悲剧的差异，给读者带来独特的阅读体验。
【学生分析】
《促织》情节波澜起伏，具有神异色彩，很多学生对此很感兴趣。经过前期的学习，学生已经具备了一定的小说鉴赏素养，懂得利用小说相关理论分析文本，阅读文本后能够体验到文本“悬念丛生”“反讽”等叙事修辞特点，但是，用理论鉴赏文本，将小说评点与细读文本结合起来的能力较差。因此在授课中，教学中要强调细读文本，将学生的阅读体验与相对凝练的小说点评建立关联，引导学生学会用叙事学方法分析小说文本。
【教学目标】
语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，具体把握小说的情节，并能复述出来通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。
审美鉴赏与创造：理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处凊朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习文章细腻生动的心理描写。
文化传承与理解：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，学会学习和形成正确的价值观和情感观。
【教学重难点】
理解鲁迅评点《聊斋》的评语，体验叙事艺术与艺术效果、创作意图之间的关系，学习用读书札记记录自己的阅读感受和见解。
【教学设计分析】
《促织》的阅读过程给读者带来极大的快感，这得益于其对“悬念”、“曲折”叙述修辞的巧妙运用，而学生长期的囿于程式化的小说阅读，习惯于用程式化“波澜起伏”等术语来概念化阐释自身的阅读体验，却并不会深入思考为什么小说能够有这样的效果。而鲁迅先生的评点无疑是解读小说的一把钥匙，它能够为我们揭开其中的奥秘。从叙事艺术上看，主要体现通过叙事节奏的跌宕起伏、叙事视角的转换带来丛生“悬念”，采用曲笔借古讽今，通过“传奇”手法（刻画细腻文辞明丽）来展现生动的现场感、生动感以及表层喜剧与深层悲剧的差异。进而通过课堂追问，引导学生去细读文本，思考解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，这样写对我们有什么启发等问题，实现对文本的细致、深度解读，并通过读书札记记录自己的阅读所得。
奥地利国家图书馆藏《聊斋全图》
【教学环节】
一、导入
“你也说聊斋，我也说聊斋”。其实，不仅我们说聊斋，鲁迅先生也喜欢说聊斋。鲁迅先生除了我们非常熟悉的文学家身份之外，还是研究小说史的专家，他曾在第一部系统地论述中国小说发展史的专著《中国小说史略》中评价《聊斋志异》“描写委曲，叙次井然，用传奇法，而以志怪。”今天我们就以这句精当的点评，分析《促织》的叙事艺术。
清乾隆三十一年青柯亭刊本《聊斋志异》
二、描写委曲，叙次井然
师：谁来说说“描写委曲，叙次井然”是什么意思？
明确：叙事和描写既委婉曲折又条理清晰。
追问1：委婉曲折又条理清晰看似矛盾，小说是如何做到的呢？我们一步步来，小说是如何体现条理性的？
明确：PPT展示
序幕/起因（1）：朝廷征促织。
开端（2）：成名被摊派交纳促织、觅促织。
发展（3-4）：成妻卜促织，成名按图得促织。
高潮（5-7）：成子毙促织、化促织、斗促织。
结局（8）：成名献促织得福。
尾声（9）：作者评促织。
追问2：小说紧紧围绕“促织”这条主线叙事，可谓条理清晰。那么又是如何做到曲折的呢？我们可以想想：围绕这条主线情节具体有几次波折？这样安排有何妙处？
第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。
第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。
第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。
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情节曲折起伏的艺术效果
①情节的变化曲折，是再现生活的需要，使小说富于真实性；
②便于制造悬念，激活读者阅读期待，吸引读者阅读兴趣；
③情节跌宕起伏，拓展了小说的艺术空间；丰满了人物形象，深化了主题。
追问3：曲折的仅仅是情节吗？伴随着情节起伏的还有？
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细读第6段，填入体现成名心理变化的单音节词语。
成名听说儿子误毙促织则（ 怒 ），得子尸于井则转而为（ 悲 ），见子气息惙然则转而为（ 喜 ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 愁 ）。忽闻门外虫鸣则既惊且（ 喜 ），然见促织短小转而生（ 嫌 ），视之，意似良，又转而为（ 喜 ）。将献公堂，不知能否合官府意，心中又（ 恐 ）。
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再读文章，找出直接描写成名心情的词语。
“忧闷欲死”“惟思自尽”（抓不到蟋蟀无法交差时）
“大喜”（抓到“巨身修尾，青项金翅”的蟋蟀时）
“化怒为悲，抢呼欲绝”（儿子误毙蟋蟀投井自杀时）
“心稍慰”（儿子“半夜复苏”时）
“喜”（又捉到一只小蟋蟀时）
“大喜”（小蟋蟀斗胜气焰嚣张的少年的“蟹壳青”）
“惊喜”（小蟋蟀斗胜鸡时）
皆大欢喜（交了差得了赏赐时）
追问4：我们可以看到，随着“促织”这一主线情节而跌宕起伏的，还有成名的心情和成名一家的命运。那么，成名一家的命运真的操纵在促织的手里吗？
通过同学们的分析，我们不难抓住这些关键句：
宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
有华阴令欲媚上官。
官贪吏虐，民日贴妇卖儿。
故天子一跬步，皆关民命。
操纵成名一家命运的，并非促织，而是以皇帝为首的封建统治者。由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
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作者采取曲笔，从一开篇就指明“宣德间”即故事发生的年代为明代宣德年间，而作者蒲松龄是清代的小说家，作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”中的黑暗现实：统治阶级的荒淫和贪官污吏的暴虐。
这样既可以放开去写，又可以避开“文网”的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。
奥地利国家图书馆藏《聊斋全图》
三、用传奇法，而以志怪
师：谁来说说“用传奇法，而以志怪”是什么意思？这个有点难度，我们可以给大家提供以下两则材料：
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帝酷好促织之戏，谴使取之江南。虫价贵至数十金。时枫桥一粮长，以郡督谴，觅得其最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之。虫跃出，为鸡啄食。妻惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉。
——吕毖《明朝小史》
（唐传奇）虽尚不离于搜奇记逸，然叙述宛转，文辞华艳，与六朝之粗陈梗概者较，演进之迹甚明。
——鲁迅《中国小说史略》
师：根据以上材料，同学们都能得出这样的观点：《促织》改编自一则稗官野史，但是要比之前的记载想象更为丰富荒诞，而且刻画更为细腻，文辞更为明丽。请大家找出你认为最能体现“用传奇法，而以志怪”的句子为大家鉴赏。
奥地利国家图书馆藏《聊斋全图》
可能选点一：巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。
在《促织》中 ，巫本是一个“传奇”的角色，这样的角色，高明的蒲松龄，仅用“从旁望空代祝”“唇吻翕辟”几个平常的词语，就把巫的位置、神情刻画得神秘可怖、鬼气弥漫。“从旁”不仅交待了巫者的位置，而且还简洁地暗示出案居室中，鼎在案上，“问者”身处案前正中的环境布置。“唇吻”准确地讲就是上下嘴唇。用“唇吻”而不用“口”，从词义上能极恰当地与“翕辟”搭配，充分显示出了驼背巫那种面上无情、眼里无神、口中无声、心中无意的机械性职业状态，将一个装神弄鬼的巫婆活脱脱地呈现在读者面前。因此，“问者”自然也就“不知何词 ”了。从音韵上看，“唇吻翕辟”是“平仄平仄”，“不知何词 ”是“ 仄平仄平 ”，上下句平仄相对 ，音韵和谐上口。
可能选点二：忽闻门外虫鸣……一鸣辄跃去，行且速。……壁上小虫忽跃落襟袖间，……思试之斗以觇之。
成名儿子所化的蟋蟀，是《促织》中最需要着力刻画的形象，但也是最难刻画的形象，因为这个形象既要有“虫”性，还要有“人”性，更要突出其“童”性 。唯有形神兼备，才能形成暗示性，从而更好地服务于情节的发展和主题的表达。堪称语言大师的蒲松龄却能举重若轻，化难为易，似乎是在不经意之间就化解了这个难题。这个“小虫”才一出场，作者便以几个平平常常的动词，简洁而准确地描写了“一鸣辄跃去”“超忽而跃”“折过墙隅”“伏壁上”“忽跃落襟袖间”五个连续的动作过程。这些动作行为，粗看之下似乎没有什么奇特之处，也就是蟋蟀惯常的“虫”性，但结合后文“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗”来看，这又是很反常的，富有极强的暗示性：这哪里是在写促织，完全是写孩子。 这分明是一个小孩子铸成大错之后，见父亲为此苦闷欲绝，为逗父亲开心，为补救自己的过失才有的心理和动作。这几句简练的描写，是对成名之子所化蟋蟀最合理、最生动、最传神的描写，因为兼具了“虫”性和“童”性。
奥地利国家图书馆藏《聊斋全图》
可能选点三：径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。……少年又大笑。……少年又笑。
和后两次“笑”不同，“掩口胡卢而笑”因为多了“胡卢”二字，更加贴切传神。“胡 卢”，《辞海》和新版的《辞源》都解释为：喉间的笑声。书上的注释也基本一致。因为见到成名的蟋蟀劣小而“黑赤色”“形如土狗”，而成名又当作珍品来蓄养，狂傲的少年自然对小虫之“劣”极为轻贱，对成名之“迂”倍感好笑，但当着年长的成名的面，他内心狂笑而口中不便出声，只好“掩口”，最终笑声没有憋住，从喉咙里发出。这里“胡卢”与“掩口”相呼应，把一个轻狂无知、游手好闲的“游侠儿”的浮浪心理托出纸面，把他对小虫和成名的轻蔑态度刻画得栩栩如生，也显示出作者对其行为的不屑。
可能选点四：又嘱学使俾入邑庠。……不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。
情节越荒诞就越突出了现实的黑暗。在小说的结尾处，成名因进献促织有功，屡屡获得厚赏，并“俾入邑庠”“裘马扬扬”，可以说是实现了自己长久以来的人生理想。不仅如此，“抚臣、令尹”等人也“并受促织恩荫”。尽管他们在整件事情中并未出力，但也名正言顺地获得了“恩荫”。在故事的结尾，作者没有惩罚作威作福的贪官污吏，也没有格外褒奖善良平凡的普通人，而是让“抚臣、令尹”等人也“并受促织恩荫”，借此反映了正道不存、大厦将倾的社会现实 。从表面上看，小说中的人物一团和气，人人都得到了自己想要的东西，但是实际上还有许多和成名一样的人在苦苦地挣扎着。他们并没有成名的“好运气”，无法向官府交差 。等待着他们的又会是什么呢？作者借此揭露了底层百姓的无奈，反映了封建社会的腐朽与黑暗。
……
任笃行《全校会注集评<聊斋志异>》
四、结语
人之所以成为人，是因为他是有思想有灵魂的，从这方面说，人的生存意义是超越其他任何一种动物的。
可是在蒲松龄的这个故事里，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子。人命尚且不如一只蟋蟀，突出了成名夫妇的悲惨处境，揭露了当时没有天理的社会现实。喜剧形式所暗含隐藏的仍是不可言说的巨大悲剧。作者通过反讽的艺术手法，结合现实与浪漫来痛斥黑暗的社会现实和荒淫无度的君主。
而鲁迅先生的评点，让我们看到了叙事节奏的跌宕起伏、叙事视角的转换带来丛生“悬念”，借古讽今的曲笔，“传奇”手法（刻画细腻文辞明丽）展现出的生动现场感、生动感以及表层喜剧与深层悲剧的差异，让我们看到叙事艺术的魅力！
【作业设计】
有关成名之子死而复生的描绘有两个版本：
手稿本“夫妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿。”
青柯亭本“夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”
请结合全文，多角度比较，综合评析这两处差异，写一篇不少于300字的读书札记。
【板书设计】
描写委曲，叙次井然
1. 线索贯穿脉络清晰
2. 情节情感波折起伏
3. 采用曲笔借古讽今
用传奇法，而以志怪
1. 想象丰富荒诞深刻
2. 刻画细腻文辞明丽