《茅屋为秋风所破歌》教学设计
学科 语文 年级 8 课型 新授课 设计者 高银萍
课题 《茅屋为秋风所破歌》 课时 1课时
课标要求 学生需要感受并理解诗歌的节奏和韵律。能够有自己的情感体验，品味作品中富于表现力的语言。学生需要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。通过反复吟咏，学生应能把握诗歌中的意象和意境。应能体会杜甫诗歌的独特风格，并理解其现实主义特点。
教材分析 《茅屋为秋风所破歌》选自语文人教版八年级下册第六单元24课《唐诗三首》，另外两首分别是《石壕吏》和《卖炭翁》，都表现了诗人对民生疾苦的同情；本诗写于安史之乱时期，诗人为避战乱，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。上元二年（761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。诗歌的前三节叙事，诗人通过形象的语言，呈现鲜明的画面，寓情于描写之中；第四节抒情，我们可以感受到诗人心系苍生、忧国忧民的伟大形象。本篇文章安排2课时，第一课时为基础感知；第二课时为深度赏析。本课时为第二课时，采用问题引导、合作探究、情景再现等方式进行教学。教学活动设计了朗读与背诵、语言品析、创意表达等环节。教学过程中穿插了背景介绍和诗人的生活经历，更有利于同学们把握诗人形象和文章主旨。
学情分析 通过前置性学习，绝大多数的同学已经能够读准字音、读出节奏、了解诗歌大意。在此基础上本课的设计是以读为主线，在读中读懂诗情，在读中体会诗人忧国忧民的情感，在读中感受诗人博爱的形象，培养学生爱国情怀。在教学过程中我设计了小组合作环节，旨在让同学们细读课文，展开想象，以小组为单位，找出能体现景、物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其中蕴含的情感。引导学生对比杜甫的个人苦难与“大庇天下寒士”的理想，准确把握诗人的形象。
核心素养目标 学生通过多种形式的读，把握诗歌的节奏、韵律、内容、情感；关注诗歌中动词的运用，体会语言的形象性与表现力；鉴赏“秋风”“茅屋”“冷雨”等意象的悲凉意境，结合画面想象，感受诗人身处的困境；引导学生对比杜甫的个人苦难与“大庇天下寒士”的理想，分析其由个体到群体的思维升华；结合安史之乱的历史背景，理解诗人对民生疾苦的关注及博爱思想的体现。
教学重点 文化自信：体会诗人忧国忧民的情感，培养学生爱国情怀。语言运用：反复诵读，感受“歌行体”在句式、用韵等方面的特点。
教学难点 思维能力：结合注释理解诗歌内容，品味诗歌中的精彩描写，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。
教学方法 情境教学法、诵读法、任务驱动与探究、小组合作探究、价值观渗透……
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 初读感知.探诗形 学生自由读（读准字音、读出节奏、感受音韵） 学生通过自由读，感受“歌行体”诗歌的特点
环节二 跟读感受.通诗意 听名家范读、跟读 学生在听、读的过程中，感受文中所描绘的情境。
环节三 细读品析.懂诗情 同学们细读课文，展开想象，以小组为单位，找出能体现景、物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其中蕴含的情感。 通过同学们的细读、讨论、分析，明确文中所写景、物、人的状态特点，体会诗人所蕴含的感情，感悟诗人悲苦的处境，也为后文诗人推己及人，抒发他心系苍生，忧国忧民的情感形成强烈的对比。
环节四 诵读演绎.解诗心 学生诵读、师生诵读演绎 在诵读过程中，感受诗人心系苍生、忧国忧民的情感。
总结评价 课堂小结.再现形象 与老师一起回顾文章内容；聆听诗人的嘱托。 在回顾文章内容的过程中感受诗人形象；AI联动，聆听诗人对同学们的嘱托，再次感悟诗人形象。
分层作业 基础作业：请同学们，结合本诗，发挥想象，增加一些细节，将本诗改写成一则小故事。拓展作业：假如你能穿越时光的隧道，回到一千多年前的唐朝，偶遇在草堂畔沉思的诗人，你想对这位可敬的老人说些什么？请写一段不少于100字的话。
板书设计
教学反思 在本课的教学中，我采用“以读为主”的教学策略，通过多形式、多层次的朗读活动，引导学生深入理解诗歌。通过初读、精读、品读的朗读设计，学生能够逐步深入诗歌的情感内核；通过动词赏析环节，学生能够准确分析其表达效果，语言感悟能力得到提升；但朗读深度还不足，部分学生停留在“读准”层面，未能实现“读透”，应该增加“意象联想朗读”，引导学生在朗读中构建画面。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共24张PPT)
茅 屋 为 秋 风 所 破 歌
研 学 旅 行 之
——杜 甫 草 堂
茅屋为秋风所破歌
wéi
歌：歌行体
古代诗歌的一种
为……所…… 被动句式
意思：茅屋被秋风吹破，风卷走了屋上的茅草。
叙事抒情诗
写作背景
唐肃宗乾元二年（759），安史之乱还未平定，关中地区闹灾荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但这种表面的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
初读感知.探诗形
请同学们自由读课文，读准字音，读出节奏，感受音韵。
文体知识
歌行体的特点
1、篇幅可短可长。
2、保留着古乐府叙事的特点，内容充实生动。
3、声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。
4、句式比较灵活，一般是七言，也有的以七言为主，其中穿插了三、五、九言句子。
5、通常用“歌”“行”或者“歌行”命名。
跟读感受.通诗意
听范读
跟读
概述事件，想象情景
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
秋风袭屋
群童抱茅
屋漏衾裂
广厦千万
细读品析.懂诗情
请同学们细读课文，展开想象，以4人小组为单位，找出能体现景、物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其中蕴含的诗人情感。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人却陷入如此窘迫的处境，愁绪如此复杂多变。你怎样评价诗人的生活？
苦
生活环境的艰苦
颠沛流离的辛苦
愧对家人的痛苦
……
诵读演绎.解诗心
诗人多年心酸，常年贫苦，在此身心俱疲，
心力交瘁之际，他竟在惦念着什么
诗人甚至想要通过什么方式实现这种理想？
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
痛惜焦急
愤懑无奈
愁苦忧思
坚定悲壮
心 怀 苍 生
广厦千万 大庇寒士
板书设计
推己及人
舍己为人
忧 国 忧 民
从古自今，就不缺少忧国忧民的中国人，他们是：
位卑未敢忘忧国——陆游
居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君---范仲淹
留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
他们是：邓稼先、袁隆平、钟南山、张桂梅、黄旭华……
听听诗人对同学们的嘱托：
作业布置：
1.请同学们结合本诗内容，发挥想象，增加一些细节，将本诗改写成一则小故事。
2.假如你能穿越时光的隧道，回到一千多年前的唐朝，偶遇在草堂畔沉思的诗人，你想对这位可敬的老人说些什么？请写一段不少于100字的话。
恳 请 指 正
