3.1 质量和密度 第二课时 教案 （分栏式）
文档属性
| 名称 | 3.1 质量和密度 第二课时 教案 （分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 37.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-04-30 09:22:22 | ||
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文档简介
课时计划
课题 第一节 质量和密度 课时 第二课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的结构与性质
1.1物质具有一定的特性与功能7~9年级：②知道质量的定义，学会用天平测量质量；理解密度所反映的物质属性，会测量固体和液体的密度。
科学观念：通过测量活动，明确测量需要选择适当的工具，使用正确的测量方法。
科学思维：运用观察、分析、归纳等科学方法，解决测量中出现的问题。
探究实践：通过设计并进行简单的实验测量物体的质量，掌握托盘天平使用的基本实验技能。
态度责任：养成乐于思考、勤于提问、尊重事实、严谨认真的科学态度。体会科学技术发展对人类生活的影响。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
小学阶段，学生已经学会用简单的仪器如电子秤测量物体的质量，但并未接触过托盘天平。经过《质量和密度》第一课时的学习，学生已了解托盘天平的结构，知道天平使用过程中的注意事项。但由于实践经验的缺乏，学生规范使用实验仪器的操作技能尚需提高，客观分析实验过程中出现的各种问题的能力需要加强， 清晰、完整地记录实验数据的习惯需要强化。 基于此，本节课的主要任务是让学生在动手实践中，强化规范的实验操作技能，客观分析测量过程中所存在的问题,及时改进完善，逐步养成严谨求实的科学态度。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本节内容是继学生学习了质量的概念，了解了常见的测量质量的工具后，亲自动手实践，体验用天平测量物体质量的实践课程。通过探究实践，学生学会用正确的操作方法测量固体和液体的质量。同时，掌握规范读数、记录数据的实验技能以及养成严谨、求实的科学态度。 通过学习，学生能根据测量物体的特点(如单个轻小物体)，及时调整测量的方法或选择适当的工具，提高科学思维能力和实践能力。
教学过程
学习任务① 测量铁块的质量
学习活动 (1)指针指向什么位置表示横梁平 教学活动 根据教材第96页的提示，观察托
衡了 指针偏左或偏右,该怎样调节平衡螺母 盘天平，进行填空。引导学生关注天平的称
(2)待测物和砝码应分别放在天平哪一侧的 量(允许称量的最大质量)和分度值，知道测
托盘上 量应选用合适的测量工具。
(3)如何加减砝码 什么情况下应调节游码 阅读教材第96~97页实验过程第2~6步。
(4)为什么铁块的质量要测量三次，并求出 按照托盘天平的使用步骤正确操作，分别测
平均值 交流与分享：归纳托盘天平使用的 量三次，记录实验数据。求出铁块质量的平
注意事项。 均值。
过程诊断
通过阅读、思考与交流，使学生明确托盘天平的使用方法，培养学生独立思考、勇于表达的能力。以测量铁块质量为例，让学生体验托盘天平的使用过程，知道固体质量的测量方法，并在实验中渗透多次测量减小误差的科学方法，引导学生养成严谨、求实的科学态度。
学校任务② 测量文具的质量
学习活动 测量文具(如笔、橡皮、铅笔盒等) 教学活动
的质量
交流分享测量结果
过程诊断
测量身边物品的质量，把科学学习与生活紧密联系起来，既巩固了实验操作技能，又引导学生关注生活，激发他们学习科学的兴趣和热情。
教学过程
学习任务③ 测量粉末状物体的质量
学习活动 食盐为什么不直接放在托盘上称 教学活动 如何测量食盐的质量
量 将食盐放在滤纸上称量，左右两盘各放一张
粉末状的固体可以放在滤纸上称量，但为 滤纸。
了测量的准确性，左右两个托盘都要放上 将食盐放在烧杯中称量，先称出烧杯的质量，
滤纸。有腐蚀性的药品则只能放在玻璃容 再称出两者的总质量，两者相比。
器中进行称量。
过程诊断
粉末状物体的质量测量方法与常规的固体不同。教师把问题抛给学生，让学生自主设计方案，并引导学生归纳得出粉末状物体质量的测量方法，在培养学生实验设计能力的同时，发展学生的思维能力。
学校任务④ 测量水的质量
学习活动 先称出空烧杯的质量 教学活动 要测量烧杯中水的质量，该如何操
再测出烧杯和水的总质量 作
两者相减就是水的质量。 能用托盘天平测量一枚回形针的质量吗
学生动手实践，并设计表格 一枚回形针的质量太小，无法用托盘天平直
将测量结果记录在表格中 接测得。但可以测多枚回形针的质量，除以
交流分享测量的结果。 数量，得到一枚回形针的质量。
过程诊断
和粉末状固体类似，液体不能直接放在托盘上称量。有了之前的铺垫，学生知道液体需要放在容器中测量，可通过差量法计算出液体的质量。通过方案的设计，以及实验结果的记录分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。
达标检测
与之前学过的长度测量相联系，得出累积法的应用，培养学生对知识的迁移运用能力，强调知识的融会贯通。通过电子天平与托盘天平的对比，让学生体会并明确测量需选用适当的工具，以保证测量的准确性和可靠性。
课堂小结
反思改进 如果不规范使用天平，对测量结 本节课作业
果有什么影响
如指针没有指在中央刻度线就开始称量质
量；调节平衡时，游码没有拨到零刻度处；
物体和砝码的位置放反等，对测量结果分
别有什么影响
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第1节质量和密度(第二课时)
课题 第一节 质量和密度 课时 第二课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的结构与性质
1.1物质具有一定的特性与功能7~9年级：②知道质量的定义，学会用天平测量质量；理解密度所反映的物质属性，会测量固体和液体的密度。
科学观念：通过测量活动，明确测量需要选择适当的工具，使用正确的测量方法。
科学思维：运用观察、分析、归纳等科学方法，解决测量中出现的问题。
探究实践：通过设计并进行简单的实验测量物体的质量，掌握托盘天平使用的基本实验技能。
态度责任：养成乐于思考、勤于提问、尊重事实、严谨认真的科学态度。体会科学技术发展对人类生活的影响。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
小学阶段，学生已经学会用简单的仪器如电子秤测量物体的质量，但并未接触过托盘天平。经过《质量和密度》第一课时的学习，学生已了解托盘天平的结构，知道天平使用过程中的注意事项。但由于实践经验的缺乏，学生规范使用实验仪器的操作技能尚需提高，客观分析实验过程中出现的各种问题的能力需要加强， 清晰、完整地记录实验数据的习惯需要强化。 基于此，本节课的主要任务是让学生在动手实践中，强化规范的实验操作技能，客观分析测量过程中所存在的问题,及时改进完善，逐步养成严谨求实的科学态度。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本节内容是继学生学习了质量的概念，了解了常见的测量质量的工具后，亲自动手实践，体验用天平测量物体质量的实践课程。通过探究实践，学生学会用正确的操作方法测量固体和液体的质量。同时，掌握规范读数、记录数据的实验技能以及养成严谨、求实的科学态度。 通过学习，学生能根据测量物体的特点(如单个轻小物体)，及时调整测量的方法或选择适当的工具，提高科学思维能力和实践能力。
教学过程
学习任务① 测量铁块的质量
学习活动 (1)指针指向什么位置表示横梁平 教学活动 根据教材第96页的提示，观察托
衡了 指针偏左或偏右,该怎样调节平衡螺母 盘天平，进行填空。引导学生关注天平的称
(2)待测物和砝码应分别放在天平哪一侧的 量(允许称量的最大质量)和分度值，知道测
托盘上 量应选用合适的测量工具。
(3)如何加减砝码 什么情况下应调节游码 阅读教材第96~97页实验过程第2~6步。
(4)为什么铁块的质量要测量三次，并求出 按照托盘天平的使用步骤正确操作，分别测
平均值 交流与分享：归纳托盘天平使用的 量三次，记录实验数据。求出铁块质量的平
注意事项。 均值。
过程诊断
通过阅读、思考与交流，使学生明确托盘天平的使用方法，培养学生独立思考、勇于表达的能力。以测量铁块质量为例，让学生体验托盘天平的使用过程，知道固体质量的测量方法，并在实验中渗透多次测量减小误差的科学方法，引导学生养成严谨、求实的科学态度。
学校任务② 测量文具的质量
学习活动 测量文具(如笔、橡皮、铅笔盒等) 教学活动
的质量
交流分享测量结果
过程诊断
测量身边物品的质量，把科学学习与生活紧密联系起来，既巩固了实验操作技能，又引导学生关注生活，激发他们学习科学的兴趣和热情。
教学过程
学习任务③ 测量粉末状物体的质量
学习活动 食盐为什么不直接放在托盘上称 教学活动 如何测量食盐的质量
量 将食盐放在滤纸上称量，左右两盘各放一张
粉末状的固体可以放在滤纸上称量，但为 滤纸。
了测量的准确性，左右两个托盘都要放上 将食盐放在烧杯中称量，先称出烧杯的质量，
滤纸。有腐蚀性的药品则只能放在玻璃容 再称出两者的总质量，两者相比。
器中进行称量。
过程诊断
粉末状物体的质量测量方法与常规的固体不同。教师把问题抛给学生，让学生自主设计方案，并引导学生归纳得出粉末状物体质量的测量方法，在培养学生实验设计能力的同时，发展学生的思维能力。
学校任务④ 测量水的质量
学习活动 先称出空烧杯的质量 教学活动 要测量烧杯中水的质量，该如何操
再测出烧杯和水的总质量 作
两者相减就是水的质量。 能用托盘天平测量一枚回形针的质量吗
学生动手实践，并设计表格 一枚回形针的质量太小，无法用托盘天平直
将测量结果记录在表格中 接测得。但可以测多枚回形针的质量，除以
交流分享测量的结果。 数量，得到一枚回形针的质量。
过程诊断
和粉末状固体类似，液体不能直接放在托盘上称量。有了之前的铺垫，学生知道液体需要放在容器中测量，可通过差量法计算出液体的质量。通过方案的设计，以及实验结果的记录分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。
达标检测
与之前学过的长度测量相联系，得出累积法的应用，培养学生对知识的迁移运用能力，强调知识的融会贯通。通过电子天平与托盘天平的对比，让学生体会并明确测量需选用适当的工具，以保证测量的准确性和可靠性。
课堂小结
反思改进 如果不规范使用天平，对测量结 本节课作业
果有什么影响
如指针没有指在中央刻度线就开始称量质
量；调节平衡时，游码没有拨到零刻度处；
物体和砝码的位置放反等，对测量结果分
别有什么影响
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第1节质量和密度(第二课时)
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