统编版语文四年级上册 语文园地七 教学设计（2课时）

素养为经 情怀为纬
——四年级上册《语文园地七》
设计简介
“交流平台”是对本单元语文要素的总体回顾，围绕如何把握文章的主要内容展开交流，不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚“文章讲了什么”很重要。“词句段运用”中的两组例句后面编排了两个生活情境，引导学生在语境中迁移运用，增强对反问句表达效果的体会。本单元的园地设计，以语文素养为经线，以人文情怀为纬线，建构扎实有效的语文学习课堂。
课文简析
本单元语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开交流，引导学生回顾本册课文《观潮》、《盘古开天地》《普罗米修斯》和《为中华之崛起而读书》，启发学生梳理、总结把握文章主要内容的三种常用方法：一是借助文章题目；二是理清事情的起因、经过、结果；三是先弄清楚每件事情讲了什么，再把几件事情连起来。
“词句段运用”安排了两项内容。第一题呈现了表现人物优秀品质的四字词语，要求学生在正确认读的基础上，能举例说说这些词语形容的人物。第二题编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子。旨在让学生通过对比，感知反问句和陈述句的不同表达效果。每组由两个句子组成，第一句都是选自课文的反问句；第一组选自《为中华之崛起而读书》，第二组选自《梅兰芳蓄须》。第二句是根据反问句转化成的陈述句。两组例句后面编排了两个生活情境，引导学生在语境中迁移运用，增强对反问句表达效果的体会。
“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》。这首诗不仅表达了离别之情，更着意劝慰友人，赞扬他扬名天下。前两句写景，渲染浓浓的离别情，后两句是对友人的鼓励和劝慰。全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。
教学目标
1.品读语句，结合阅读感受，交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读8个形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。
3.在对比阅读中，体会陈述句与反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。（重点）
4.正确朗读、理解、背诵古诗《别董大》。（难点）
教学过程
第一课时
板块一：整体回顾，总结方法
1.出示单元主题：天下兴亡，匹夫有责。
2.聊聊本单元的课文：在本单元的学习中，你最喜欢哪一篇课文？理由是什么？
3.学生交流。
4.梳理收获，总结方法。
出示学习活动一：
（2）围绕话题“如何把握文章的主要内容”，小组合作，轮流说说自己觉得最有效的方法。
（1）用上本册教材的课文加以说明，小组共同形成汇报单。
5.全班汇报，交流中教师提示学生批注在下面表格“别人的方法”一栏中。
遇到的问题 我的方法 别人的方法
人物众多怎么办？
起因找不到怎么办？
经过太复杂怎么办？
对话太多怎么办？
……
6.出示交流平台，学生自主默读“交流平台”，勾画出与自己经验不一样的地方，交流反馈。
7.小结：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚“文章讲了什么”很重要，在此基础上，巧妙借助文章题目的提示，文章中的关键句等帮助我们更快更准地把握课文的主要内容，如果遇到有的课文不止一件事时，找到主要人物和主要人物所做的事情是关键，再弄清楚几件事的关系，用上恰当的连接词。
8.学生齐读归纳主要内容的口诀：
读懂文章是基础，题目提示很重要。
起因经过和结果，清晰明确好把握。
事多不止一件时，抓住主要是关键。
板块二：品读词语，体会感情
出示“词句段运用的第一题”
1．自主识字，交流发现。
（1）学生自由朗读词语，重点指导“刚正不阿”中的“阿”读“ē”，“大义凛然”中的“凛”是前鼻音，“秉公执法”中的“秉”是后鼻音。
（2）默读词语，不理解的词语可以通过查阅词典理解基本的意思。
2.展开联想，运用词语。
出示学习活动二：
（1）默读词语，思考这些词语有什么共同特点？
（2）回顾课文，想一想这些词语可以形容课文中出现的哪些人？
（1）引导交流：这些词语有什么共同特点？
（2）回顾课文，说一说这些词语可以形容课文中出现的哪些人？
如志存高远的周恩来、视死如归的戍边战士。
（3）链接课内外，完成练习。
读一读，选择合适的词语填入句子中。
志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏
视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿
在中华民族好汉的历史长河中，涌现出无数仁人志士、英雄豪杰，
有 的北宋名臣包拯，有 的南宋名将岳飞，
还有 的革命先辈。通过本单元的学习，我又认识了 的
周恩来总理，认识了 的梅兰芳先生。他们如同历史天空
中的群星，闪烁着永恒的光芒。
3.拓展其他表示人物优秀品质的四字成语。如鞠躬尽瘁、坚持不懈等。
4.小结：这些成语的理解除了查字典之外，更为重要的是要和我们的生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。
第二课时
板块一：品读句子，发现秘妙
1.回顾词句段运用的第一题，齐读以下成语。
志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏
视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿
2.聚焦词句段运用第二题，出示如下学习活动。
学习活动一
（1）读读这两组句子，你发现了什么？
（2）回顾课文，与同伴交流思考哪一种更好？
2.课件出示词句段运用第二题的句子。
3.学生齐读两组例句，并圈出不同之处。
3.学生充分交流自己的发现——语气不同，标点不同。
4.男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
5.小结：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达肯定的意思，这样的表达能加强语气；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。
6.学生结合情景，尝试运用。
（1）出示不同情景，提问：在下面的情景中，你觉得该怎样回答才更为恰当呢？
情景一：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……
情景二：过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信地说……
（1）提供给学生回答的方式：
我认为情景一中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）
我认为情景二中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）
（2）同桌互相说一说，练一练，抽生反馈。
（3）小结：反问句的语气更加强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情景中，比如情景一为了更好地提示小明的错误行为，可能用反问句效果更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体情境、对象来使用。
7.拓展练习。
（1）情景三：小明为语文作业中的扩词题二苦恼，你提醒他：（ ）
A.“字典难道不是我们的良师益友吗？”
B.“字典是我们的良师益友。”
采用（ ）的语气说更好，我的理由是：（ ）
（2）情景四：妈妈答应了五一节后就给你买一条新裙子，但是时间已经过去了好多天，总是支吾着一直不买，你想对她说：（ ）
A.“妈妈，你说的话难道不算数了吗？”
B.“妈妈，你说话必须算数哦。”
C.“妈妈，你不是常叮嘱我要做一个有信用的人吗？”
采用（ ）的语气说更好，我打的理由是（ ）
6.小结：语言是人际交往的桥梁。语气很细微，但是很重要。因时、因地、因人调整语气，和别人聊天、谈事情，要慎用反问句。
板块二：想象背诵，日积月累
1.学生自己练读，把诗读正确，指名朗读。
2.学生交流对古诗的初步理解。个别难理解的词语，教师适当点拨。重点指导“曛”、“知己”
3.提问：同样是送别诗，《别董大》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表达的情感有什么不同吗？你从哪里读出来的？
预设：从“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”里读出高适不断劝慰自己的朋友，希望他能更加豁达乐观。
4.学生想象场景，读出自己的感受。
5.尝试背诵全诗。
5.拓展练习。
读一读，连一连。
千里黄云白日曛， 欲饮琵琶马上催。
葡萄美酒夜光杯， 万里长征人未还。
秦时明月汉时关， 北风吹雁雪纷纷。
作业：
学校准备举行“走访家乡名人”的活动，让同学们通过寻访身边的名人，获得成长的力量。请你纪录寻访成果，推荐一位家乡的名人，为他设计一张人物名片。
板书设计
把握文章主要内容
主要人物 主要事件 关键词