统编版五下单元整理课：《语文园地二》+单元复习教学设计（PDF版）

单元整理课教学设计
单元整理课的学习内容是完成整个单元的内容梳理，依托“语文园地”交流平台和词句段运用的的方法
，综合运用方法，进行名著阅读，提升学生的名著阅读能力。
教
材
分
析
维度 已知经验 未知经验 困难障碍 突破措施
知识经验 能借助拼音以及工具书 对于读不懂的词语不 1.这是小学阶段第一 1.本单元的课文，从根
读 准生字、读通课文， 能熟练运用方法理解； 次集中安排古典名著的 据名著改写的现代文到原
初步把 握文章内容。对 梳理故事情节时，对于 学习，学生理解内容有 著节选，体现了由易到难
四大名著的内容已经有了 提炼关键词， 概括小标 一定难度。名著中的一 的层级顺序，需提示学生
初步的了解； 本学段学 题这一方法掌握还不够 些词语、句式和表达对 遇到不明白的地方，可以
生能初步感知课文内容， 熟练。 于学生来说是比较陌生 猜测大致的意思.再接着读
学 理解大意，较流利地朗读 的，较难理解。 下去。
课文；对事物描写方法已
情 2.古典名著中的事件 2.课后的“资料袋”提
有了解。 叙述和呈现的时代离学 供了原著的相关介绍.引导
分 生活经验 学生在生活中有丰富的 对名言中蕴含的读书 生都较为遥远，特殊时 学生进行阅读、学习，致
阅读体验，对于古人读书 者了解较少；部分学生只 期的历史、人文、地理 力于走近古典名著，感受
析 故事、读书名言、读书方 能分享读书活动，缺少切 以及政治背景，都为学 魅力。
法在平日的学习中都有或 实的读书体会。
多或少的积累。 生的阅读带来了挑战。 3.“交流平台”对阅读
策略经验 学生能够通过朗读、根 “根据表达的需要，分 古典名著的方法作了归纳
据注释理解古文意思、默 段表述，突出重点“的能 和小结。“词句段运用”
读、圈画做批注等方式抓 力欠缺。 一方面让学生回忆运用多
关键词及关键语句、联系 种方法猜测语句意思的经
上下文的方法理解课文，
验，巩固古典名著的阅读
概括课文的内容。
方法。另一方面通过“猜
人物” 的活动，进一步激
发学生阅读古典名著的兴
趣，.可以减轻其畏难情绪
， 让阅读变得顺畅。
评价任务
1.借助单元图谱，梳理复习本单元所学内容。通过复述 评价任务一：
、 背诵、描述等方法温故知新，能分类积累有关古典
名著 的字词。 借助单元图谱梳理单元内容，能描述喜欢的场景。
学
2.借助交流平台梳理名著阅读方法，能运用跳读、猜
评价任务二：
习 读等 方法当堂检测阅读能力，能根据注释和生活经验，
利用阅读方式完成两部名著的阅读，梳理情节，赏析
目 理解意思， 赏析人物。
人物。
标
3.制作班级文创书签，能依据对人物的整体印象，选
评价任务三：
择相应的书签背景色；依据文本内容，确定书签人物
制作名著文创书签， 自主完成论语书签 的制作，写
的造型；结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评
清楚自己的读书寄语。
语。
方寸书签藏墨韵，研读名著沐书香
——为学校图书馆设计“ 中国古典小说人物 ”系列书签
书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤于读书。为了激发同学们“多读书，读好书，
好读书 ”的热情，体验阅读的乐趣，分享阅读的成果，养成良好的阅读习惯。这节课我们将一起为学校图书馆设计“ 中国古典
课 小说人物 ”系列书签，将其放置相应的名著中，便于阅读者对人物有更直观的印象和理解。
本节课完成三个活动：
时
1.选人物:依据对人物的整体印象，选择相应的书签背景色。
2.描造型:依据文本内容，确定书签人物的造型。
驱
3.写点评:结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。
动 评价量规如下：
任
务
环节 学教活动 评价任务及标准
任务 一：单元内容我会梳理
评价任务一：说故事，绘场景
①根据单元人物图谱梳理故事
环节一 请根据单元人物图谱， 回顾本单元内容： 内容，班级分享，相互补充。
②自主选择人物，同桌间交流
温
（1） 试着能用简洁的语言说出故事内容；（2） 选择自己最喜欢的一个人物， 背诵或 精彩场景，人人发言，做好笔记。
故
评价方式：
知 描述最能体现其性格的 一个精彩场景。 ①同桌互学互评
新 ②举手回答，师生评价
（目标 1） 评价标准：
评价维度 星级
从21个故事中随 ★
机抽5个故事。
能熟练简洁说 ★
出内容。
背诵或描述最 ★
能体现其性格
的 一 个 精 彩场
景。
活动 1：选择自己最喜欢的一个人物，背诵或描述最能体现其性格的一个精彩场景。
评价任务二：读外貌，猜人物
能根据古典名著中的外貌描
写猜测所写的人物，并能说出理
由。
评价方式：
指名回答，师生评价
评价标准：
评价维度 星级
活动 2：完成“词句段运用三 ”和“拓展 ”，说出是判断人物的理由。（衣着、 兵器、
能正确推测出人 ★
面部特征、精神风貌等推测人物） 物。
能表达出推测 ★
理由。
回答时语言流畅 ★
、自信大方、清
晰条理。
环节一 任务二：好词佳句我会积累
我们在阅读名著的过程中学习了很多方法，比如在遇到不理解的词语时可以联系上下文猜
测词语意思，可以借助相关背景资料、借助影视作品等去阅读名著。 我们知道分类梳理名著中
词 的人物能帮助我们构建每本名著的人物关系图，更好地理解名著的故事内容及相互之间的关系 评价任务三：理图表，累好词
句 。接下来，老师再呈现一幅思维图表—— ①按照要求互查，圈出不认识
运 的字，并能大胆说出自己读错或读不
用 名著阅读·好词梳理图 准的字词。
（目标 1）
分类 诸葛亮 周瑜 曹操 武松 孙悟空 贾宝玉 ②按时完成检测，出错字词及…… 时进行修改巩固。
③结合课文和生活经验猜测词
人物名称 语的大致意思。
评价方式：
与人物相关 ①自主学习，同桌交流
名词 ②举手回答，班内分享评价
相关成语 评价标准：
评价维度 星级
相关用品 能选择至少四个 ★
维度，对最喜欢
的六名古典名著
与人物有关 的人物进行好词
的景物描写词 梳理。
语 能根据课文和生 ★
人物性格 的 活经验猜测与人
词语 物相关词语的大
致意思。
…… 积极思考发言， ★
回答清晰简洁
活动 1：借助图表，好词梳理。
请根据上面的思维导图，结合学习的课文和阅读的名著，选择至少四个维度，对最喜欢的
六名古典名著的人物进行好词梳理。
活动 2：同桌交流，展示汇报。
（1）完成好词梳理后，同桌交流，相互借鉴，丰富补充。（2）推荐优秀作品进行展示。
活动 3：学以致用，猜测词义。
[词句段运用 1]课文和生活经验猜一猜下面这些词语的大致意思。
[词句段运用 2]读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。
（1）但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。
. . . .
（2）石猴喜. 不. 自. 胜. ， 急 抽 身 往 外 便 走 ， 复 瞑 . 目. 蹲. 身.，跳出水外。
（3）众猴听说，即拱. 伏. 无. 违. 。 一 个 个序
. 齿. 排. 班.，朝上礼拜，都称“千岁大王”
环节三 任务三：阅读方法我会用
阅 学习了课文，接下来请同学们快速完成下面两段名著原文的朗读，读后尝试用自己的话讲 评价任务三：学方法，用方法
读 出这个故事。
回忆并说出本单元学习的 阅
练 读古典名著的方法，并能迁移运用
兵 猜读法：根据上下文猜语句意 结合生活经验猜读 ，结合语句语境，说说如何知道词
（目标 2） 名 语的意思。
著 跳读法：难理解词语，先放过 评价方式：
阅 逐字拆分猜词意 ①自主学习，自我评价
读 ②组内交流，分享评价
链接法：借助历史背景等资料
方
评价标准：
法 根据外貌猜测人物 评价维度 星级
音像法：借助图片、影视资料 能正确流利地阅 ★
读文段
《水浒传》选段《杨志卖刀》：
牛二就跑到桥下铺子里拿来二十个铜钱，在桥栏干上叠成一摞，对杨志拍胸脯说： "你要 能准确说出四种 ★
是能一刀剁开铜钱，我就给你三千贯！"杨志说："这有什么。"他卷起袖子，瞄得准准，一刀便 名著阅读方法
将二十个铜钱剁成两半。旁观的众人齐声喝彩。 能选择自己喜欢 ★
牛二对众人吼道："你们起什么哄？ "又问杨志："你说， 第二件好处是什么？ "" 第二件叫' 的原著片段，用
自己的话讲给小
吹毛得过'，拿几根头发朝刀口上一吹， 立刻断成两截。 "" 我不信！" 牛二就在自己头上拔下 一
组成员、全班同
把头发，递给杨志，"你吹给我看！"杨志接过头发，朝刀口上用力一吹，那些头发真的一分为 学听
二飘过了刀口。众人又喝彩，这时看热闹的人越来越多了。
牛二又问第三件好处。杨志说：" 第三件叫'杀人不见血' 。"" 怎么个'杀人不见血'？"
杨志卖刀
"把人一刀砍了，刀上却没有血迹，因为刀太快了。"牛二说：" 我不信，你去砍一个人我看
看。"杨志说："平白无故谁敢杀人？你不信，找条狗来我杀给你看。"牛二说："你说的是'杀人
不见血'，没说'杀狗不见血' ！"杨志不耐烦了，"你不想买就拉倒，胡搅蛮缠干什么？"牛二一把
揪住杨志，" 我偏要买你这把刀！""你要买，拿钱来呀。 "" 我没钱！"" 没钱你干吗揪住我？ " 牛
二耍无赖了，" 我就要你这把刀！"" 我不给你！"
杨志挣开身子，顺手一推，把牛二推了一跤。牛二爬起来，嘴里说着，"来呀，是好汉就
砍我一刀呀。 " 一边就来硬夺杨志手里的刀。杨志气极了， 牛二却又拳打脚踢。杨志便对众人
叫道：" 大家都看见的，我杨志没办法才在这里卖刀，这流氓不讲道理要抢我的刀，还打我！"
牛二说："打死你又怎么样？"说着又是一拳。打得杨志 "火从心上起，怒向胆边生"，只见寒光
一闪，流氓牛二倒在杨家的祖传宝刀下------刀刃上果然滴血未沾。
杨志真是条好汉， 闯了祸也不逃走，他对围观的众人说：" 我杀了人，你们陪我去自首吧。
" 于是众人跟杨志来到开封府， 帮着杨志把事情经过说了一遍。官府上下都佩服杨志， 也庆幸
东京街上从此少了一害，所以没要杨志偿命，从轻发配到北京大名府留守司充军。
《西游记》选段《三打白骨精》：
却说三藏师徒，次日天明，收拾前进。那镇元子与行者结为兄弟，两人情投意合，决不肯
放，又安排管待，一连住了五六日。那长老自服了草还丹， 真似脱胎换骨，神爽体健。他取经
心重，那里肯淹留，无已，遂行。
师徒别了上路，早见一座高山。三藏道： “徒弟，前面有山险峻，恐马不能前，大家须仔
细仔细。”行者道：“ 师父放心，我等自然理会。”好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山
路，上了高崖，看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。
无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒， 万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道
旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目， 芳草连天。影落沧溟北， 云开斗柄南。万古常含元气
老，千峰巍列日光寒。那长老马上心惊， 孙大圣布施手段，舞着铁棒，哮吼一声，唬得那狼虫
颠窜，虎豹奔逃。师徒们入此山，正行到嵯峨之处，三藏道：“ 悟空，我这一 日，肚中饥了，
你去那里化些斋吃？ ”行者陪笑道：“ 师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店，
有钱也没买处，教往那里寻斋？ ”三藏心中不快， 口里骂道：“你这猴子！想你在两界山，被
如来压在石匣之内， 口能言，足不能行，也亏我救你性命，摩顶受戒，做了我的徒弟。怎么不
肯努力，常怀懒惰之心！”行者道：“ 弟子亦颇殷勤，何尝懒惰？ ”三藏道：“你既殷勤，何
不化斋我吃？我肚饥怎行？况此地山岚瘴气，怎么得上雷音？ ”行者道：“ 师父休怪，少要言
语。我知你尊性高傲， 十分违慢了你，便要念那话儿咒。你下马稳坐， 等我寻那里有人家处化
斋去。”行者将身一纵，跳上云端里，手搭凉篷，睁眼观看。可怜西方路甚是寂寞，更无庄堡
人家，正是多逢树木少见人烟去处。看多时， 只见正南上有一座高山，那山向阳处，有一片鲜
红的点子。行者按下云头道：
“ 师父，有吃的了。”那长老问甚东西，行者道：“这里没人家化饭，那南山有一片红的，
想必是熟透了的山桃，我去摘几个来你充饥。”三藏喜道：“ 出家人若有桃子吃，就为上分了，
快去！ ”
行者取了钵盂，纵起祥光，你看他觔斗幌幌，冷气飕飕，须臾间，奔南山摘桃不题。
活动 1：文白对照，速读原著。
10 分钟的时间，运用我们学过的阅读古典名著的方法（联系上下文猜测词语意思，结合自己的阅
读经验，结合生活实际，借助相关背景资料，借助影视作品等）快速阅读《水浒传》中《杨志卖刀》
选段和《西游记》中《三打白骨精》选段。
活动 2： 自己话，讲名著故事。
（1）选择自己喜欢的原著片段，用自己的话讲给小组成员听。
（2）同学自由展示，用自己的话把喜欢的故事片段讲给全班同学听，出示评价标准，师生共评。
环节四 任务四：单元任务我能完成
综合 为学校图书馆设计“ 中国古典小说人物 ”系列书签
运用 书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤 于读书。为
（目标 了激发同学们“多读书，读好书，好读书 ”的热情，体验阅读的乐趣， 分享阅读的成果，养成
3） 良好的阅读习惯。这节课我们一起为学校图书馆设计“ 中 国古典小说人物 ”系列书签，将其
放置相应的名著中，便于阅读者对人物有更直 观的印象和理解。
本节课完成三个活动：
1.选人物:依据对人物的整体印象，选择相应的书签背景色。
2.描造型:依据文本内容，确定书签人物的造型。
3.写点评:结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。
评价量规如下：
作业内容 作业类型 作业时间
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巩固性作业 10 分钟
作业
设计
根据提示要求创编《西游
创新性作业 20 分钟
记》故事。
板书
设计