统编版五下略读实践课：8《红楼春趣》教学设计（PDF版）

略读实践课教学设计
一言一笑总是趣 一筝一线皆文化——《红楼春趣》教学设计
课
标
分
析
◎阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐。
并说明理由。
本文选自我国古典四大名著之一《红楼梦》的第七十回。课文按照事情发展的顺序讲述，主要讲述了宝玉、黛玉等人在大
观园里放风筝的故事，表现了他们放风筝时的自由、快乐。
教
材
分
析
已知 未知和困难障碍 突破措施
五年级学生具有较强的独立识字能
知 古典名著中的一些词句晦涩难懂。
识 力，且课文中要求认读的字都标有注
识
字 音。 1.借助字典、借助拼音、结合语境，读准二类字、
与 策 能正确认读生字，用识字规律或多种 个别同学在自主识字时不能运用已有策略 多音字“喇”及文中带拼音词语。
写 略 识字方法记忆生字。 进行认读。 2.借助课下注释、结合语境识字、联系上下文、
字 个别学生不能联系生活经验解释课文部分 联系生活实际等，引导学生大致猜出词语意思。
生 学生社会实践活动丰富，有一定的阅
难懂的词语；部分语言的发音与生活联系较活 读基础，课外识字量一定的积累。
少，认读有难度。
通过自主阅读，大体了解文章主要内 1.不能深入理解课文内容表达的意思，概括 1.在日常学习中加强对概括文意的学习指导。
知 容；能结合语境体会部分重点词语含 能力不强。 2.学习课文时予以方法的指导，如联系上下文猜
识 义；就不明白的地方提出质疑，绝大 2.对于名著中部分少见或年代久远的词语 测词语意思，并进行方法的迁移运用，同时在学
部分学生能正确、流利地朗读课文。 理解起来有困难。 共体之间自主学习。
1. 通过分角色朗读或范读、领读、开火车读等方
1. 表述故事不完整，对故事的内容整体把 式，与文本中的人物进行对话，加强对文本的理
在读书中能理解内容，体会感情；默
阅 策 握不到位。 解。
读有一定的速度，能够有意识地积累
学 读 略 2. 对课文中角色理解不深，难以与故事人 2. 借助关键词、细节描写等方式，引导学生进行语言。学习略读课文，粗知文章大意。
与 物产生情感共鸣，人物形象概括不全面。 画面想象，加深对角色的理解。
情 鉴 3. 初步学习阅读古典名著的方法。
赏 1.缺乏足够的生活阅历，对于不同的语言问 采用多角度、有创意的阅读，引导学生了解阅读
有一定的课外阅读量，可以使用多种
分 生 题，在理解上存在难度。 的多种策略，并设计、组织多样的语文实践活动，
媒介阅读，有主动读书的意愿。
活 2.阅读面窄，不能全面结合生活经验，体会 如：故事会、戏剧会、课本剧、阅读名著感悟分
析 人物形象。 享会等，促进学生的阅读。
1.个别学生的语文学习和运用领域较窄，还
听人说话认真、耐心，能抓住要点， 1.日常阅读中注意积累好词好句；
主要局限于语文课本、语文课堂。
知 并能简要转述；表达有条理，语气、 2.加强交流展示，日常同伴交流、师生交流、台
2.学生对于读后感的描写还主要集中在段
识 语调适当；学生已掌握了一定的写作 前展示。
表 落和语言上，缺少对人物、背景、思想等深
方法及技巧，能进行读后感的写作。 3.鼓励孩子参与文化实践活动。
达 层内容的分析，语言表述不够优美。
与 乐于表达，能够说出自己的所思所 不能主动地、条理地表演剧本，表达的流畅 1.优秀文本展示；
策
交 想，大胆的与人交流，并能清楚的表 度欠缺。 2.教师引导和鼓励；
略
流 达自己的感受和想法。 3.建立学共体。
能够在不同场合，面对不同的说话对 1.利用课后空余时间，及时梳理和形成阅读方法，
生 大部分学生对于有理有据地评价他人作品
象进行进行交流，能发现生活的丰富 勇于表达自己的观点和看法。
活 的能力不强，或者角度单一、主动性不强。
多彩有独特的认识。 2.鼓励表达，伙伴、师生交流。
1.按照一定规律对语言材料进行梳理的意 1.引导梳理习惯的养成。
知 阅读有一定的探究和思考习惯，有自
识和能力较弱。 2.优秀梳理范本展示。
识 己的看法。
2.观察不够细致，缺乏耐心，缺少条理性。 3.日常活动明确，教师引导，学共体合作。
梳
策 能了解利用图书馆及网络等渠道查 大部分学生不能策划简单的校园活动和社 打造思维发展型课堂，设计问题链，运用思维图
理
略 找资料的基本方法。 会活动，参加活动处于被动状态。 示法，提升学生思维和探究能力。
与
在生活中接触不同媒介，并进行有意 1.提供书本、电视等多种媒介，引导孩子多体验、
探 学生对身边、大家共同关注的问题，或者影
生 识的识字与阅读应用，初步筛选有用 感知、传承社会主义先进文化、中华优秀传统文
究 视作品中的故事和形象，不愿进行专题探
活 的信息。 化，革命文化等作品，在体验中形成正确价值观。
究，并从中学会辨别是非、善恶、美丑。
2.协助与鼓励。
评价任务
任务一：寻“趣”事：用方法理情节（对应目标 1）
学 1.通过回顾、梳理阅读古典名著的方法，运用猜读方式
默读课文，按照起因、经过、结果的顺序梳理故事情节，简 默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理解内容，完成任务
习
要讲述故事的主要内容，初步感受放风筝之趣。 单第 1-2 题，并借助思维图，用自己的话简单讲述故事内容。
目 任务二：品“趣”人：借细节品人物（对应目标 2）
标 2.通过跳读方法默读课文，圈画众人之“笑”，感受人 运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之“笑”；勾画描写
物之趣；通过勾画描写宝玉言行的语句，借助细节描写，批 宝玉言行的语句，抓住关键词句品读形象，完成任务单第 3 题——
注关键词句，说出对宝玉的印象。 人物形象圆环图。
3.通过梳理、总结黛玉、探春及众人话语，了解放风筝 任务三：探“趣”俗：探民俗学文化（对应目标 3）
是放晦气的民俗；通过对比阅读课后链接，小组交流感受， 梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风筝民俗；对比阅读
体会民俗文化传承之趣。 课后链接，小组交流感受，体会文化传承。
任务四：绘“趣”型：拓阅读绘人物（对应目标 4）
4.学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，抓 学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成任务单
住细节描写，进一步梳理主要人物的性格特点，选择最喜欢 第 4-5 题，抓住细节描写进一步感受人物形象，选择最喜欢的红楼
的红楼人物进行“趣”型绘制，争做红楼最佳人物绘画师。 人物进行“趣”型绘制。
大观园 人物绘
“一部奇书，亦真亦幻；几段奇缘，亦喜亦嗔；字字珠玑，亦说亦叹。”《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，作者塑
造了众多鲜明的人物形象。学校正在为图书馆设计“中国古典小说人物”系列书签，请选择《红楼梦》中你最喜欢的人物，结
课时
合你所阅读的名著片段，对丰满深刻、生动鲜明的人物形象进行“趣”型绘制，完成“大观园，人物绘”活动。请大家积极行
驱动 动，争做红楼最佳人物绘画师吧。
任务 要求：
1.尊重故事情节，符合人物特点，绘制人物形象画。
2.请选用名著中对人物外貌、语言、神态等描写的语句摘抄在绘画上。
3.用 1-2句简短的话语，写上你对这个人物的评价。
环节 学教活动 评价任务及标准
任务一：寻“趣”事：用方法理情节 评价任务一：寻“趣”事：用方法理情节
请默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理解内容，完成任务单第 默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理
1-2 题，并能够用自己的话简单讲述故事内容。 解内容，完成任务单第 1-2 题，并能够用自己的
话简单讲述故事内容。
标准 1：
环节一：
回 顾 方 评价标准 等级
法，梳理 能准确圈出所有风筝名，并能运
用猜读方法，读出所有风筝的名
内容（目 字。
活动 1：默读课文，圈画风筝名，运用猜读方法，了解与风筝有关物品。标 1） 能借助思维导图，完整梳理出故
（任务单第 1 题） 事情节。
能按照起因、经过、结果的顺序，
简要讲述故事的主要内容。
活动 2：梳理课文围绕“风筝”写了哪几件事，完成思维导图。（任务单
第 2 题）
活动 3：借助思维图，按照起因、经过、结果的顺序，简要讲述故事的主
要内容。
任务二：品“趣”人：借细节品人物 评价任务二：品“趣”人：借细节品人物
运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之“笑”；勾画描写宝玉言行的 运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之
语句，抓住关键词句品读形象，完成任务单第 3 题——人物形象圆环图。 “笑”；勾画描写宝玉言行的语句，抓住关键词
活动 1：梳理众人之笑，感受人物之趣。 句品读形象，完成任务单第 3 题——人物形象圆
环节二：
环图。
聚 焦 人
标准 2：
物，品析
形象（目 评价标准 等级
标 2） 能圈画出众人之笑，并能选择其
中一人的“笑”或一类人的“笑”，
说出自己的体会。
（1）快速浏览课文，圈画并批注文中众人之“笑”。 能勾画出 4处描写宝玉言行的句
子，批注完成人物形象圆环图。
（2）选择其中一人的“笑”或一类人的“笑”，说一说自己的体会。 能借助人物形象圆环图，有理有
活动 2：抓住细节描写，交流宝玉形象。（任务单第 3 题） 据地说明理由。
（1）勾画描写宝玉言行的语句，批注人物形象，填写完成人物形象圆环
图。
（2）把心中的宝玉跟小组成员进行交流。
（3）投影展示学习单，小组上台汇报对宝玉的印象。
（4）师生共同总结：心肠好、没有贵族公子哥架子、率直、纯真……
环节三： 任务三：探“趣”俗：探民俗学文化 评价任务三：拓“趣”俗：探民俗学文化
对 比 阅
梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风筝民俗；对比阅读课后链接， 梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风
读，探寻
小组交流感受，体会文化传承。 筝民俗；对比阅读课后链接，小组交流感受，体
民俗 活动 1：勾画黛玉、探春及众人话语，寻找文中三次放晦气的描写，梳理 会文化传承。
（ 目 标 总结风筝民俗。 标准 3：
3） 黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”
评价标准 等级
探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了！”
能勾画出黛玉、探春及众人话语，
众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。” 找到文中三次放晦气的描写，梳
（1）学生自主勾画、梳理相关语句，伙伴交流谈发现。 理总结出风筝民俗。
能在对比阅读中，发现相同点：
（2）师生共同总结民俗：放风筝是放晦气的。 放风筝就是放晦气。
活动 2：阅读课后链接《风筝》，对比发现与课文一致的说法，探寻文化 能梳理总结出发现：放风筝这一
民俗寄托美好寓意，展现文化传
传承。 承。
（1）对比阅读，总结相同：放风筝——放晦气。
（2）梳理发现：放风筝这一民俗活动历史悠久，不仅寄托着美好寓意，
更展现了文化传承。
环节四： 任务四：绘“趣”型：拓阅读绘人物 评价任务四：绘“趣”型：拓阅读绘人物
拓 展 阅
学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成任务单第 4-5 题， 学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛
读，绘制
抓住细节描写进一步感受人物形象，选择最喜欢的红楼人物进行“趣”型绘 玉》，完成任务单第 4-5 题，抓住细节描写进一
人物（目
制。 步感受人物形象，选择最喜欢的红楼人物进行
标 4）
活动 1：学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成表格。（任 “趣”型绘制。
务单第 4题） 标准 4：
活动 2：“大观园，人物绘”，选择最喜欢的红楼人物进行“趣”型绘制。
（任务单第 5题）——课时任务
“一部奇书，亦真亦幻；几段奇缘，亦喜亦嗔；字字珠玑，亦说亦叹。”
《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，作者塑造了众多鲜明的人物形象。
学校正在为图书馆设计“中国古典小说人物”系列书签，请选择《红楼梦》
中你最喜欢的人物，结合你所阅读的名著片段，对丰满深刻、生动鲜明的人
物形象进行“趣”型绘制，完成“大观园，人物绘”活动。请大家积极行动，
争做红楼最佳人物绘画师吧。
要求：
1.尊重故事情节，符合人物特点，绘制人物形
象画。
2.请选用名著中对人物外貌、语言、神态等描
写的语句摘抄在绘画上。
3.用 1-2句简短的话语，写上你对这个人物的评价。
基础性作业：
梳理《红楼春趣》的人物关系图，标注人物的性格特点，形成思维导图。
作业
拓展性作业：
设计
小组合作，仿照以下范例将《红楼春趣》改编成剧本，根据故事情节为人物设计台词、动作、表情等，注意要符合人物的
身份和性格特征。课后进行小剧本排练，为课本剧展演做准备吧！
板书
设计