统编版语文六下第二单元举办好书推荐会，共赴名著阅读之旅 单元整体教学设计（PDF版）

举办好书推荐会
共赴名著阅读之旅
六年级下册第二单元整体教学设计
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举办好书推荐会，共赴名著阅读之旅
——六年级下册第二单元整体教学设计
单元概览
一、单元主题
本单元聚焦于“外国文学名著之旅”这一主题，为学生打开了通往
世界文学的大门。在五年级，学生已初步掌握了阅读中国古典名著的方
法。本单元的学习旨在进一步激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓
宽阅读视野。引导学生在阅读名著的过程中，领略不同国家的风土人情，
体悟各类人物的多样人生，丰富自己的成长体验和精神世界。
二、教材解读
本单元围绕“外国文学名著之旅”这一主题，选编了《鲁滨逊漂流
记》《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》三篇长篇小说。《鲁滨逊漂
流记》是英国作家丹尼尔 笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女
作家、1909 年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛 拉格洛芙的作品。《汤姆
索亚历险记》的作者是美国著名作家马克·吐温，这部小说被誉为美国
最伟大的儿童文学作品。阅读这些作品，旨在引导学生通过阅读外国文
学名著，领略各国家的风土人情，品味各人物的百味人生。
本单元的阅读要素是“借助作品梗概,了解名著的主要内容”“就
印象深刻的人物和情节交流感受”,而“学习写作品梗概”是本单元的
习作要素。从“借助作品梗概，了解名著的主要内容”到“学习写作品
梗概”，学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维过程。围绕“作品
梗概”，《鲁滨逊漂流记》（节选）提供了梗概的范例，“口语交际”
编排了有关故事梗概的话题交流，习作要求学生以梗概的形式，用简练
的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。
本单元的另一个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”,
本单元的三篇课文均节选自长篇小说, 小说中一般有比较鲜明的人物
形象。因此，针对人物和情节表达自己的感受和体会，实际上是对人物
形象的理解和审美体验。“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。
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“交流平台”通过联结已有经验，引导学生了解人物评价的一般方法，
如留意描写人物语言、动作、神态的句子，多角度地评价人物等。因此，
学习这一要素的侧重点在于, 能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提
问、预测、联结等阅读策略, 梳理故事情节,初步感知人物形象；在此
基础上,针对印象深刻的地方, 有理有据地与同学分享感受和看法。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,激发学生阅读名著的兴趣,在
阅读方法上也紧扣本单元的阅读要素，旨在引导学生迁移课内阅读学到
的方法，运用到整本书阅读中，获得更好的阅读体验。
三、学习目标制定
（一）课标解读
依据本单元的课程内容及教学重点，对标《义务教育语文课程标准
(2022 年版)》，本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”“整本书阅
读”学习任务群。
1.课程总目标（指向单元学习目标）：
（8）感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合
自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体
验和精神世界
2.第三学段要求（指向单元学习目标）：
实践活动 具体内容
有较强的独立识字能力。感受汉子的构字组词特
【识字与写字】 点，体会汉字蕴含的智慧。硬笔书写楷书，行款整齐，
力求美观，有一定速度。
4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述
印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎
【阅读与鉴赏】 恶、崇敬、向往、同情等感受。
6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同
学推荐并说明理由。
【表达与交流】 2.表达有条理，语气语调适当，敢于发表自己的
2
意见，说清楚自己的观点。
4.学写读书笔记，学写常见的应用文。
5.修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到
语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
1.分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、
音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
【梳理与探究】
2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与
运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
3.相关学习任务群（指向单元学习活动和评价）：
文学阅读与创意表达任务群第三学段
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过
内涵 整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，
获得个性化的审美体验。
3.阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文
学艺术世界，学习品味作品的语言、欣赏艺术形象，复述
印象深刻的故事情节。
学习内容 4.阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文
学艺术世界，学习品味作品的语言、欣赏艺术形象，复述
印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与
想象，尝试富有创意的表达。
1.在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，引
导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的
精神成长。
教学提示
2.注重整合听说读写，感受文学作品语言、形象、情
感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品
味。
整本书阅读学习任务群第三学段
内涵 旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴
3
趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅
读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中
的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高
整体认知能力，丰富精神世界。
2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳
理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
学习内容 3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面
方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方
法。
引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、阅读、精
读等不同阅读方法。通读整本书，了解主要内容。设计组
教学提示
织多样的语言实践活动，建立读书共同体，交流读书心得，
分享阅读经验。
4.学业质量
学段 相关要求
1.能熟练运用圈点、勾画、批注等多种方法记录自己
第三学段 的阅读感受和体验，并主动与他人分享。
2.能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价
文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
结合课标中的相关内容，我们可以看出本单元重点引导学生了解作
品梗概，把握名著的主要内容，感受人物和情节，写出作品梗概。引领
学生通过作品阅读，走进广阔的文学艺术世界，借助丰富的言语实践活
动，习得个性化的表达方式，感受文学作品中所蕴含的情感，获得审美
体验和创意表达，实现言与意的和谐共生，提升核心素养。
（二）教材分析
1.纵向分析
（1）阅读要素
本单元的阅读训练要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容，
就印象深刻的人物情节交流感受。”关于把握文章主要内容这一阅读要
4
素，纵观统编教材与之相关的内容有：
册别 语文要素
二上 借助词句，了解课文内容。
三下 借助关键语句概括一段话的意思。
三下 了解故事的主要内容，复述故事。
四上 了解起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
四下 学习把握长文章的主要内容。
五上 了解课文内容，创造性地复述故事。
五上 根据要求梳理信息，把握内容要点。
六下 借助作品梗概，了解名著的主要内容。
关于“把握主要内容”这一阅读要素是层层递进的。三年级让学生
借助关键语句概括一段话的大意，从四年级到六年级，学生从段落概括
走向文章的概括，即学习运用多种方法把握文章主要内容，如六要素法，
抓主要人物和主要事件，抓关键句等。到六下本单元则扩大到整本书的
主要内容把握，梗概是对作品内容的浓缩和概括。“借助作品梗概，了
解名著的主要内容”是了解作品主要内容的简洁之法，这也是作品梗概
的主要价值，为“学习写作品梗概”搭建支架。
关于“就印象深刻的人物情节交流感受”这一阅读要素，纵观统编
教材与之相关的内容有：
册别 语文要素
四上（四） 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
四上（八） 了解故事情节，感受人物形象。
四下（七） 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
四下（八） 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
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五下（四） 通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
六上（四） 读小说关注情节环境，感受人物形象。
六下（二） 就印象深刻的人物和情节交流感受。
本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，
旨在培养学生能针对人物和情节多元立体地表达自己的感受和体会。纵
观教材，从四、五年级关注言行心理，体会人物品质，到六年级上册的
关注情节环境，感受人物形象，再到本单元多元立体地交流人物和情节。
旨在在上册的基础上进一步分享交流感受，在对话中加深体验，有理有
据地深入表达自己的想法和观点。其次，“印象深刻”这一关键点的落
实需要鼓励学生从不同角度去体验去感受经典作品的魅力。
（2）表达要素
册别 语文要素
五上（三） 提取主要信息，缩写故事。
五上（八） 推荐一本书，根据表达的需要，分段表述，突出重点。
五下（二） 学写读后感。
六下（二） 学习写作品梗概。
本单元的习作要素是“学习写作品梗概”。写梗概是学生第一次接
触的习作类型，是一种理解与表达相结合的学习。因为整本书的内容很
多，写梗概时需要学生进行科学地整合筛选，这就要对书籍有比较深入
的理解。纵观统编版教材，五上第三单元习作“缩写故事”，五上第八
单元习作“推荐一本书”以及五下第二单元习作“学写读后感”。相比
较而言，本单元表达实践的难点在于：一是要概述长篇小说的主要内容，
学生需要有规划、有策略地提前读完整本书；二是要在把握整篇小说的
脉络的基础上进行筛选概括，且用简明连贯语言的表达出来。因此，本
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单元写作品梗概是对学生概括能力的进一步提升和运用。
综上所述，本单元的教学起点确定为：借助作品梗概，了解名著的
主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。教学发展点确定为：把
握脉络，筛选概括，简要连贯写梗概。
2.横向分析
横向分析教材，整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所
指向的学习目标而编排设计的，各项学习内容之间在方法习得上，是并
列关系；在能力发展上，是递进关系。《鲁滨逊漂流记（节选）》引导
学生通过阅读作品梗概把握主要内容，感受鲁滨逊的人物形象。《骑鹅
旅行记（节选）》引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会
阅读的乐趣，发展阅读兴趣。《汤姆·索亚历险记（节选）》引导学生
先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时
发展阅读兴趣。口语交际引导学生就情节、人物等角度有理有据的表达
观点。习作、快乐读书吧是迁移运用写作品梗概，运用阅读策略，体会
阅读外国名著的快乐、价值。
（三）学情分析
已知：六年级的学生已经具备了一定的文学素养，在之前的语文学
习中接触了大量的童话故事、寓言、神话、散文和诗歌等文学作品，为
本单元的学习打下基础。另外，学生已经能够熟练地进行默读、略读等
阅读策略，具备了一定的阅读速度和阅读量，能够把握文章的主要内容，
较为准确、流畅的语言表达自己的观点和感受，并通过写作、口语表达
等方式，将自己的思考和体验与他人分享。
障碍：六年级学生虽然已经具备了一定的阅读理解能力，能够把握
文章的主要内容、中心思想和人物关系。但在阅读外国文学名著时，由
于文化背景和语言表达的差异，学生可能会遇到一定的困难。因此，在
教学过程中，教师需要引导学生关注文化背景和语言特点，帮助他们更
好地理解作品内容。另外，关于写作品梗概这一训练点，需要学生具备
较强的信息整合能力。在教学过程中，教师可以通过示例引导、小组合
作等方式，帮助学生逐步提高信息整合能力，引导学生从不同角度去体
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验感受经典作品的魅力。
突破措施：
1.创设“好书推荐会”活动，引导学生搜集相关的背景资料、绘制
推荐手册、开展读书交流会等，帮助学生更好地融入故事情境，理解人
物形象，激发阅读兴趣。
2.充分利用教材，搭建习作支架。通过示例引导、语言训练等方式，
引导学生学写作品梗概。
3.充分运用圈画、批注、提问、预测等阅读策略梳理故事情节，初
步体会人物形象。针对印象深刻的地方写出简评，有理有据地与同学交
流分享对故事情节和人物形象的感受、看法，并有意识地迁移整本书阅
读，结合更加丰富具体的内容信息立体地评价人物形象。
基于以上分析，确定本单元的目标为：
1.通过字形结构分类观察，留心汉字的书写规律，能规范书写 15
个汉字，20 个词语，端正书写姿势，养成良好习惯。
2.借助作品梗概，了解交流名著的写作背景和主要内容，能抓住关
键语句、结合资料，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出
简单的评价，并围绕如何对人物评价发表自己的看法。
3.开展“同读一本书”活动，通过班级读书会交流读书心得，明确
引用原文说明观点更有说服力，准确分辨别人观点是否有道理，理由是
否充分。
4.选择自己读过的一本书，写作品梗概，能与同学分享自己写的梗
概，并根据反馈进行修改。
5.体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子；感受不同译者
对相同内容的不同表达，增强译本意识；能背诵一组出自《增广贤文》
的格言和谚语。
6.自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚
历险记》，了解并说出故事内容，交流作者传达的情感和内涵，能做阅
读推荐手册，与同学交流读书感受。
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四、情境任务
根据课程标准，以及本单元的语文要素“借助作品梗概,了解名著
的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”，
结合学生的生活实际，我们创设了真实的情境任务：
同学们，学校文学社将举办“好书推荐会”活动，诚邀大家一同走
进世界名著花园，共同品味经典之作。期待每位同学积极参与，分享所
思所感，制作一本精美的《名著推荐手册》，把自己最钟爱的一本书推
荐给身边的同学，让书香浸润校园！
【单元整体架构图】
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【评价标准】
“制作《名著推荐手册》，举办好书推荐会”评价标准
评价内容 评价等级
1.能自主识字学词，丰富语言积累，会写规范
书写 15 个汉字，20 个词语，做到正确美观，
走进
熟练运用。
名著
2.能正确流利的朗读课文；能背诵一组出自
初体验
《增广贤文》的格言和谚语。
1.能快速阅读作品梗概，根据梗概内容列出小
名著 标题，把握整本书的主要内容。
阅读 2.针对印象深刻的人物和情节，能运用圈点、
谈方法 勾画、批注等多种方式记录并主动分享自己的
阅读感受和体验。
1.能引用原文说明观点更有说服力，准确分辨
别人观点是否有道理，理由是否充分。
2.能向他人推荐自己喜欢的一本书时，能借助
书的目录和简介，筛选整合关键信息，用概括
性的语言、连贯的表述写成作品梗概。
阅读 3.能自主规划阅读书目，制定阅读计划、说出
感受 作品大致内容。
乐分享
4.能制作推荐手册，做到内容丰富、字迹美观、
布局合理。
5.积极参加推荐会活动，语言表达自然流利，
条理清晰，有理有据。
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【课时安排】
大任务 子任务 课时任务 课型 课时 学习内容
1.整 体 感 知 三 篇
走进名著 初感名著 单元起 课文内容
1
初体验 魅力 始课 2.语文园地《日积
月累》
探秘离奇
精读引 《鲁滨逊漂流记》
的漂流 1
领课 （节选）
名著阅读
畅读奇幻
探方法
略读实 《 骑 鹅 旅 行 记 》
的旅行 1
践课 （节选）
品读奇妙 1.《汤姆·索亚历
组文阅
的历险 1 险记》（节选）
读课
2.主题丛书内容
制作 众说纷纭
《名著 口语交 口语交际话收获
推荐 1际课 《同读一本书》
手册》， 阅读感受
举办
乐分享
好书 编写梗概
推荐会 写 作 《 写 作 品 梗
善展示 习作课 2
概》
整本书
漫步世界 阅读 1.《快乐读书吧》
2
名著园 成果展 2.好书推荐会
示课
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课题 徜徉外国文学名著
课型 单元起始课 课时 1
本单元围绕“外国文学名著”，选编了 3篇不同国家的长篇小说节
选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索
亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗
教材分析 概”，语文园地和“快乐读书吧”，单元内容形成一个有机的整体。
单元起始课承载的任务除了明确本单元的学习目标；识记本单元的
生字新词；整体感知单元课文的主要内容外，还有背诵积累语文园地日
积月累中的名言警句。通过这些活动激发学生阅读外国名著的兴趣，开
阔视野。
1.运用查字典、字理识字等方法，自主认识 15 个生字，正确书写本
单元生字词。
学习 2.借助资料，初步了解作品梗概，能用自己的话大致说出《鲁滨逊
漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》
目标
的主要内容，产生阅读原著的兴趣。
3.通过上下句接读、句中留白补充等形式，能背诵积累日积月累中
的名言警句。
学习任务一：生字新词巧梳理（学习目标一）
评价 学习任务二：作品梗概初了解（学习目标二）
任务 学习任务三：课文内容速感知（学习目标二）
学习任务四：名言警句我积累（学习目标三）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
1.聚焦单元导读页
板 块
一：创 2.同学们，学校文学社将举办“好书推荐会”活动，诚邀大家一同
设 情 走进世界名著花园，共同品味经典之作。期待每位同学积极参与，分享
境，明
所思所感，撰写作品梗概，制作一本精美的《名著推荐手册》，把自己
确 任
务 最钟爱的一本书推荐给身边的同学，让书香浸润校园！
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【设计意图】此板块重在引导学生明确本单元需要学会什么以及学
习哪些内容，为接下来的学习做铺垫。
学习任务一：生字新词巧梳理
活动要求：读一读本单元的词语，圈出错误的字，并改成正确的。
板 块 学 习
日晷 铁撬 萦系 藤蔓 祈祷 惊恐万分 塞翁失马，焉知非福
二：检 目 标
查 预 一 无济于事 聚精会神 天涯海角 垂头丧气 流水潺潺 衣衫褴褛
习，识 畏俱 凄惨 寂寞 宴会 倒莓 书籍 聊天 栅栏 控置 贷款
记 字
挑剔 坐以待毙 袭击 翻来覆去
词
评价标准
正确、流利地朗读字词
找出错误的字词并改成正确的
1.学生自主朗读、圈画
2.全班交流
3.分享识记字词的妙招
【设计意图】此板块通过读生字新词、找错误的字，检查学生的预
习情况，以学生为主体，引导其分享识记妙招，充分调动学生的学习积
极性，为接下来课文的朗读，扫除识字障碍。
板 块 学 习
学习任务二：作品梗概初了解
三：对 目 标
比 阅 二 活动要求：默读《鲁滨逊漂流记（节选）》，思考这篇课文的内容
读，了 与平时看到的课文有什么不同？
解 梗
1.学生自主学习
概
2.分享自己的发现
预设 1：有梗概、有节选
预设 2：梗概的内容简单、节选的内容较具体
点拨指导：补充梗概的相关知识。
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“梗概”是一种应用文体，常用于电影、电视和小说的故事作简
单的介绍等。
梗概即是文章的简要内容，就是把读过的一篇文章或一本书（电
影）最主要的内容用简略（粗略、简要、大概）的语言写下来，它属
于读书笔记的一种。
梗概通常梗概通常语言简练、篇幅短小，包含书中的主要情节，
没有细节描写，而且梗概的顺序和作品是一致的，它也包含故事发生
的时间、地点、人物、起因、经过、结果等。
【设计意图】梗概既是这个单元的阅读要素，又是写作要素。这个
单元的三篇选文中只有《鲁滨逊漂流记》这一篇有梗概，其他选文都没
有。而学生对于“梗概”十分陌生，因此必须通过这篇课文的梗概教学
让他们对梗概有正确、清楚的认识。
学习任务三：课文内容速感知
板 块 学 习 活动要求：快速默读《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节
四：预 目 标 选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，结合已有的阅读经验，用自己
二
习 反 的话讲一讲每篇课文的主要内容。
馈，梳 1.学生自主学习
理 内 2.交流分享
容 预设 1：《鲁滨逊漂流记（节选）》主要写了鲁滨逊流落荒岛，并克
服各种困难，最终回到英国的故事。
预设 2：《骑鹅旅行记（节选）》主要讲了尼尔斯变成只有拇指大小
的小人儿，为了保护自家飞走的雄鹅而被带上高空，周游各地的故事。
预设 3：《汤姆·索亚历险记（节选）》主要讲了汤姆和贝琪从迷路
的山洞返回家后的故事。
资料补充：分享名著作者及相关创作背景
【设计意图】此板块重在检查学生对本单元课文的预习情况，并补充
名著的创作背景，激发学生阅读原著的兴趣，为接下来的学习奠定基础。
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板 块 学习任务四：名言警句我积累
学 习
五：尝 活动要求：读一读下列名言警句，并尝试背诵。
目 标
试 背 三 （1）读书须用意，一字值千金。 （2）莫道君行早，更有早行人。
诵，积 （3）听君一席话，胜读十年书。 （4）路遥知马力，日久见人心。
累 名 （5）近水知鱼性，近山识鸟音。
言 【设计意图】为了体现单元整体性，将语文园地的日积月累提前学
习，学生积累名言警句。
对应
作 业 内 容
目标
1.继续阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）》、
《汤姆·索亚历险记（节选）》，尝试感受人物形象。
2.小组合作，完成名著推荐手册框架。
作业
学 习
设计
目 标
二三
徜徉外国文学名著
结构完整
梗 概
板书设
关键事件
15
课题 5.鲁滨逊漂流记（节选）
课型 精读引领课 课时 1
本单元课文围绕“外国文学名著”编排，单元语文要素有三：借助
作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；
学习写作品梗概。
《鲁滨逊漂流记（节选）》为本单元第一篇课文，也是唯一一篇“梗
概+节选”的课文，所以承担着双重任务。第一是作为外国文学名著——
小说的阅读文本。这与课标学段要求一致：“初步领悟文章的基本表达
教材分析 方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”“阅读叙事
性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，
说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感
染和激励，向往追求美好的理想”。第二是单元习作“写作品梗概”的
范例，与课标“学写常见应用文”要求一致。鉴于上述双重任务和课文
编排的意义，教学时需要统筹安排，要让学生体会小说中印象深刻的人
物和情节，也要为单元习作表达奠定基础。
1.借助梗概，能用小标题的方式梳理脉络，了解名著的主要内容。
学习 2.结合关键语句、心态变化图等，能对鲁滨逊做出多角度的评价，
说出他具有热爱自由、喜欢冒险、聪明能干、具有辩证思维等特点。
目标
3.通过对比阅读梗概、节选，能说出其表达差异，产生阅读原著的
兴趣。
评价 学习任务一：细读梗概，把握主要内容（学习目标一）
学习任务二：对比“梗概”“节选”，发现表达差异（学习目标三）
任务
学习任务三：研读节选，感受人物形象（学习目标二）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
16
板 块
一：创
设 情 同学们，上节课，我们已经漫游了世界名著花园，这节课我们要跟
境，明 着作家丹尼尔·笛福来一场离奇的漂流。为我们的好书推荐会，积累素
确 任 材。
务
学习任务一：细读梗概，把握主要内容
活动要求：默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，
用小标题的方式列出来，批注在对应的段落旁边。
板 块 学习
二：聚 目标 流落荒岛 （ ） （ ） （ ） （ ）
焦 梗 一 1.指导学习
概，整
师：在同学们读梗概前，我们来看课文给我们的一个例子——“流
体 感
知 落荒岛”，应该对应梗概的第 1～2自然段。
引导思考：为什么把这两个自然段概括为“流落荒岛”呢？
预设：因为这一部分主要写的是鲁滨逊乘船前往非洲，途中流落荒
岛时的经历。
小结：你用自己的话进行了概括。一般来说，小说的情节包括开端、
发展、高潮、结局，这里对应的便是故事的开端——“流落荒岛”。提
取关键词，准确进行归纳，顺着这个思路，同学们继续归纳。
2.自主学习
3.交流分享
预设：第 1～2自然概括为流落荒岛，第 3～5 自然段概括为建房定
居，第 6自然段概括为种植蓄养，第 7～8自然段概括为救“星期五”，
第 9～10 自然段概括为平叛回国。
引导思考：有其他答案吗？
预设：第 3～4自然段可以概括为收集物资，第 5～6 自然段可以概
括为智取粮食。
预设：第 5～6自然段写了他们不仅种植了植物，也驯养了动物。
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引导思考：两种观点的不同之处在哪里？第 3～4自然段是否需要单
独概括为收集物资？第 5～6自然段是过渡段，可以放至“种植蓄养”中。
预设：第 1～2 自然段是流落荒岛，第 3～5自然段是岛上定居，第 6 自
然段是蓄养种植，第 7自然段是防御野人，第 8自然段是救“星期五”，
第 9～10 自然段写了乘船回国。
引导思考：其他同学有没有发现这两个小组概括得不一样的地方？
你更赞同哪个小组，说说你的理由。
预设：我发现他们对第 7、第 8自然段的概括是不一样的，我更认同
第二小组的观点，因为第 7自然段还没有救“星期五”。
预设：我更认同第一组的观点，第 7、第 8自然段都是在讲救“星期
五”，第 7自然段是对第 8自然段的铺垫。
小结：通过讨论交流，我们将小标题概括为：流落荒岛、建房定居、
驯养培育、救“星期五”、回到英国。这些小标题就像书的目录一样，
把故事中的重要情节罗列了出来。我们将罗列出的小标题一个个串联起
来，就能梳理出整个故事的发展脉络。
【设计意图】此环节的设计是帮助学生找到梳理文章结构的方法，
教会学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。学生通过
默读梗概来概括主要内容，列出小标题，提高了概括能力。
学习任务二：对比“梗概”“节选”，发现表达差异
活动要求：快速浏览节选部分，读完后想一想，节选对应的是梗概
中的哪一部分？
预设：我认为节选对应的是梗概部分中的第 3～5自然段定居荒岛。
板 块 学习 引导思考：对照这两部分，你发现梗概与节选在表达方式上有什么
目标
三：对
三 不同？
比 阅 预设 1：节选部分用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻、所
读，发 想所做。
现 表 预设 2：节选有大量细腻逼真的心理活动描写，而梗概很简洁、很精
达 差 练。
18
异 小结：同学们的观察很细致，原文是生动的，有很多细节描写，梗
概描述的是重点，很简洁、很精练。梗，是指植物的枝和茎，仿佛是它
的骨架。概，是古代量谷物时，刮平斗斛的刮板。所以，书的“梗概”
就是它的骨架，读一读，便知道书的大概内容了。这个单元的习作，我
们要学习写梗概。写梗概，就要一起读
生读：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连
贯表达。
小结：期待大家创作的梗概。
【设计意图】学生通过梗概与节选的比较，自然地发现两者之间的
巨大差异。在个人思考的基础上，同桌合作讨论，共同发现其中的奥秘。
此外，学写梗概是本单元学习的重点，在归纳梗概与节选之间的关联后，
出示本单元习作页面的关键信息，教会学生读写结合的方法。
学习任务三：研读节选，感受人物形象
板 块 活动要求：默读节选的片段，说一说：鲁滨逊克服了哪些困难？从文
四：研 学习 中提取相关信息，填写表格。他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊
目标
读 节 是一个怎样的人？在文中圈画出相关内容，并将自己的感受批注在旁边。
二
选，感
受 形
象
1.学生自主学习，圈画信息
2.完成表格、心态变化图
3.全班交流，感受人物形象
预设 1：他刚上岛的时候没有食物吃，他就到处收罗东西。
预设 2：他在岛上没有住的地方，他就砍树、打桩，自己建房子。
提出要求：请你根据表格，说一说节选的主要内容。
19
预设：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上搜罗东西，
开始修建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思考。
引导思考：你能说一说鲁滨逊给你留下了怎样的印象吗？
预设：鲁滨逊是一个聪明能干的人。鲁滨逊是一个充满智慧的人。
鲁滨逊是一个积极乐观的人。……
过渡：勇敢机智、动手能力强让鲁滨逊克服了一个又一个困难，在
克服困难的过程中，鲁滨逊的心态也发生了一系列变化，谁先来分享？
预设 1：鲁滨逊最初流落荒岛的时候，内心是沮丧的。
预设 2：后来鲁滨逊习惯了岛上的生活，渐渐变得心平气和。
预设 3：遇到困难的时候，他思考幸与不幸，内心感到欣慰。
点拨引导：抓住文中带有“但是”的语句进行分享交流。
我不稀罕它给我弄来什么东西，也不稀罕它同我做伴，我只需
要它同我聊聊天，但是它却办不到。
找到了笔、墨水和纸之后，我尽最大的可能节省使用。只要我
还有墨水，就能把事情记得非常准确。但是墨水用完以后，我就办
不到了，因为我想尽办法还是制造不出墨水来。
尽管我收罗了这么多东西，还是缺少许多，比如墨水，还有用
来挖土或者运土的铲子、鹤嘴锄、铁锹，以及针线。至于内衣之类，
虽然缺乏，但我很快就习惯了。
没有工具，干什么都困难重重。……尽管如此，打起桩来还是
很费劲，而且非常麻烦。但是，我既然不得不干这活儿，又有的是
时间，有什么必要介意呢？这活儿要是干完了的话，除了在岛上转
悠，寻找吃的以外，那我也没有其他的事可干了。
小结：忧伤——失望、无奈——理智应对——心平气和——积极乐
观
提出要求：小组合作，试着画一画鲁滨逊的心态变化图。
学生小组合作，画出鲁滨逊的心态变化图。
选 5个小组派出代表上台画心态变化图。
20
点拨引导：在节选中，有一个部分最形象地表现了鲁滨逊冷静理性、
积极乐观的心态。
预设：鲁滨逊所列的好处与坏处表
引导思考：从这张表中你发现了什么？
预设 1：事物都具有两面性的特点。
预设 2：要学会全面地看待并解决问题。
小结：事物都具有两面性的特点，要学会全面地看待并解决问题。
鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们
处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，
增强跟困难作斗争的信心。
指导朗读
思考：你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？
引导学生抓住“勇敢”“坚强”“乐观”“理智”等关键词，结合
节选部分的事实说一说。
21
预设 1：他是一个积极乐观的人。
预设 2：他有一颗强大的内心。
预设 3：他能够辩证地看待问题。
【设计意图】利用表格，可培养学生提取关键信息的能力，为感悟
人物内心作铺垫，通过引导学生把握人物心理的变化，去感受人物的乐
观心态与顽强精神。
小结：同学们，这是鲁滨逊刚刚踏上荒岛的一个自述片段，更多精
彩的细节还在原著中。法国著名思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年
都应该读读这部小说，感兴趣的同学可以读读原著。
对应
作 业 内 容
目标
1.再读梗概，交流分享其他自己感兴趣的故事内容；根据目录，预
测故事内容。
作业 2.联系生活，学会辩证思考，你最近遇到了什么困难和烦恼吗？像
学 习
设计
目 标 鲁滨逊一样把好处和坏处列出来吧。
二三
3.制作鲁滨逊人物推荐卡。
5.鲁滨逊漂流记（节选）
板书设计
22
课题 6.骑鹅旅行记（节选）
课型 略读实践课 课时 1
《骑鹅旅行记（节选）》是六年级下册第二单元——外国名著阅
读单元中的一篇略读课文。主要描述的是尼尔斯变成小人儿后的经
历。他去牛棚找小狐仙，先后遭到了麻雀的嘲笑、鸡的痛恨、猫的攻
击、牛的教训。为了不让家鹅飞走,让家里不受损失，他一跃跳上鹅
背，开启了此次旅行。
教材分析 本单元的阅读训练要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；
就印象深刻的人物和情节交流感受。”作为一篇略读课文，在教学中
要体现学以致用的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛
选，结合“口语交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台”中引导
学生立体、多元的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重
点落实：就印象深刻的人物和情节交流感受。
1.借助列小标题的形式，梳理故事情节，了解并说出尼尔斯变成
小狐仙后他的世界发生的变化。
学习 2.运用“抓住主要情节，体会人物形象”的阅读方法，能多角度
评价作品中的人物，说出尼尔斯淘气、顽皮，又勇敢、体贴等多面形
目标
象。
3.借助目录里的标题，猜想并说出故事情节，借助故事梗概交流
故事内容，产生阅读原著的兴趣。
学习任务一：初识“变形”的尼尔斯（学习目标一）
评价
学习任务二：认识“立体多面”的尼尔斯（学习目标二）
任务
学习任务三：猜想“历经风雨”的尼尔斯（学习目标三）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
1.明确任务，导入新课
同学们，上节课，我们已经漫游了世界名著花园，学习了借助梗
概，关注情节、人物阅读名著的方法。这节课，世界名著花园为我们
23
带来了一部童话作品。（出示图片）让我们继续开启阅读之旅，一起
走进童话名著《骑鹅旅行记》（节选），开启一段奇幻的旅行，绘制
板 块
一： 阅读推荐卡吧。（出示题目）
创 设
情境，
明 确
任务
2.认识作者，了解作品
作者简介：塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940），瑞典女
作家，1909 年诺贝尔文学奖获得者。1914 年当选瑞典学院院
士，挪威、芬兰、比利时和法国等国家还把本国的最高勋章
授予她。瑞典最重要的儿童文学奖就是用尼尔斯这个名字命
名的。
作品简介：《骑鹅旅行记》又名《尼尔斯骑鹅旅行记》
瑞典文书名直译为《尼尔斯·豪尔耶松周游瑞典的奇妙旅行》。
本书的主人公尼尔斯是一个不爱学习、喜欢搞恶作剧的顽皮
孩子，他被小狐仙用魔法变成了一个拇指大的小人。他骑在
他家的大白鹅背上，进行了一次神奇而又魔幻的长途旅行，
历时八个月才返回家乡。
学习任务一：初识“变形”的尼尔斯
活动要求：快速默读课文思考：尼尔斯在寻找小狐仙讲和的过程
中，发生了哪些事情？尝试用小标题的方式梳理课文内容，并用自己
的话说一说。
24
板 块 学习
目标
二：
一
自 主 1.学生自主学习
阅读， 2.同桌交流尼尔斯的变化，梳理情节线。
整 体 预设：尼尔斯变成小人；麻雀和鸡嘲笑他；被猫捉弄；被牛教训；
感知 骑鹅离家。
3.借助情节图，学生介绍文章主要内容。
4.初读课文说一说尼尔斯给你留下了什么印象？
【设计意图】本环节的设计采用情节线的方式，引导学生利用小
标题的形式梳理故事情节，整体把握文章的主要内容，为后面体会人
物形象做铺垫。
学习任务二：认识“立体多面”的尼尔斯
活动要求：快速默读课文，思考：小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，
他的世界发生了哪些变化？
（1）快速默读课文，分别圈画出动物们的表现和尼尔斯反应的
关键词句，说说尼尔斯给你留下的印象。
（2）以小组为单位完成表格。梳理尼尔斯变成小狐仙后世界发
板 块
三： 生的变化。
围 绕 学习
变化， 目标
交 流 二
感受
1.学生自主学习，圈画信息
25
2.小组合作，完成表格
3.全班交流，感受人物
预设 1：被公鸡嘲笑。课件出示第 6-9 自然段。
院子里的鹅和鸡立即掉过头来盯着男孩，并发出了一阵使
人无法忍受的咯咯声。“咯咯里咕，”公鸡叫道，“他活该，
咯咯里咕，他扯过我的鸡冠!”
然而最奇怪的是，男孩竟听懂了他们说的话。他大为吃惊，
就一动不动地站在台阶上听了起来。“这可能是因为我变成了
小狐仙的缘故吧!”他自语着，“肯定是由于这个原因，我才
听懂了禽兽说的话。
那些鸡没完没了地叫着：“他活该!他活该……”他实在
无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并骂道：“住嘴!
你们这群乌合之众!
可是他没有想到，他已不再是原来的样子，鸡根本就不怕
他。整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着：“咕咕咕，你活
该!咕咕咕，你活该!”
（1）引导学生分角色朗读，抓住公鸡的语言描写感受公鸡对尼
尔斯的讨厌。抓住尼尔斯的“捡起一块石头”“扔过去”“住嘴！你
们这群乌合之众”等语言、动作描写感受尼尔斯的淘气、调皮。
（2）分角色朗读
预设 2：被猫捉弄。（课件出示第 10-21 自然段）
句子 1：
男孩马上跑到猫跟前。“亲爱的猫咪，”他说，“院子里
各个角落和暗洞你不是很熟悉吗 请你告诉我，在哪里能找到
小孤仙
“亲爱的猫咪，你可得帮我的忙啊!”男孩说，“你没看
见他把我变成什么样子了吗
引导学生抓住“亲爱的喵咪”两处语言描写，体会尼尔斯彬彬有
礼、有礼貌。
26
句子 2：
这时小男孩恼怒了。他已经完全忘记了他现在是多么弱小
无力。“怎么着？我还要揪你的尾巴！”他说着便向猫扑了过
去。男孩对猫并不示弱，反而向前逼近一步。
点拨： 受到了猫咪的捉弄，尼尔斯一下子忘了自己已经不再像
以前一样强大，试图用曾经的手段来逼迫猫咪。那么曾经的尼尔斯是
如何对待猫咪的呢？出示资料，引导学生感受尼尔斯的暴力、态度恶
劣。
尼尔斯弯下身子，在猫的耳朵下面轻轻地搔着。猫开始打
起呼噜来，尼尔斯正好等待着猫上当呢，他突然用力一拉猫儿
的尾巴，可怜的猫儿就被倒挂在空中。“喵——呜！”猫儿发
出一声刺耳的尖叫。“啊——哈！”尼尔斯的笑声比猫儿的惨
叫声还响。他把猫儿向上一抛，猫儿在半空中翻了一个跟头掉
下来，慌张地逃走了。
——节选自《骑鹅旅行记》
预设 3：被牛教训。（课件出示第 24-28 自然段）
（1）点拨：牛棚里的三头牛是怎样对尼尔斯说话的？有个词多
次出现，你关注到了什么？连续运用五个“你过来”，让你感受到了
什么？（淘气、调皮）
小结：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎
样的孩子？（预设：淘气、顽皮、不懂事等）
（2）感情朗读
预设 4：怕鹅飞走，父母伤心。
引导学生感受尼尔斯的体谅父母、懂事、孝顺……
预设 5：第 22 自然段（羞得连一句话也说不出来）、第 29 自然
段（后悔）、第 30 自然段（垂头丧气）、第 32 自然段（难过）
引导学生感受尼尔斯的知错就改、善于反思……
预设 6：
27
第 45 自然段（抱住鹅脖）、第 4自然段（立刻决定）、第 3自
然段（得想办法）
引导学生感受尼尔斯的勇敢、果断、聪明……
小结：同学们，我们抓住了尼尔斯的变化，在情节的发展中既发
现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也是一个聪明、知错就改、体贴
父母的孩子。正如“交流平台”所说的：“每个人都是立体的，多面
的，评价人物时角度不能太单一。”请你将尼尔斯给你留下的印象填
充到阅读推荐卡的“人物名片”专栏中。
4. 完善《骑鹅旅行记》阅读推荐卡。
【设计意图】本节课的核心目标是在体会人物形象的基础上，多
角度的评价人物。本环节引导学生抓住文中的关键词句、结合资料、
关注故事情节的发展变化多角度的感受人物形象。从而习得阅读名著
的方法，读名著时要对书中的人物立体、多面的进行评价，落实本节
课的核心目标。最后，让学生结合所学内容制作人物名片，指向本单
元的核心任务。
同学们，尼尔斯骑着鹅飞走了，从目录中，我们发现尼尔斯还会
经历许许多多神奇的故事。例如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，
这又讲述了怎样的神奇经历呢？
板 块
学习任务三：猜想“历经风雨”的尼尔斯
四： 学习
目标 小组合作：从“鹤之舞表演大会”“大海中的白银中选择一个故拓 展
三 事，根据标题大胆猜测故事内容，说一说尼尔斯又有哪些神奇的经
延伸，
28
推 荐 历？
整 本
书 阅
读
1.学生小组合作，猜想故事
2.全班交流
点拨 1：“鹤之舞表演大会”，引导学生大胆猜想鹤群是如何表
演的，表演过程中还会有哪些动物，尼尔斯有没有参加舞会？
点拨 2：“大海里的白银”引导学生猜想“白银”是什么？尼尔
斯与“大海里的白银”有什么关系。
小结：同学们，其实我们真的走进这本书，我们会发现这本书里
不仅有奇幻的、神奇的故事，他还有一个很大的特点就藏在目录中。
（出示目录）
预测：目录中出现很多地点，有可能是一本与地理有关的书。那
究竟是一本什么书呢？让我们读一读这本书的梗概吧。
3.阅读《骑鹅旅行记》梗概，了解书的主要内容。
4.推荐阅读：介绍作品地位。
《骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是目前唯一一部获得
诺贝尔文学奖的作品。它不仅是一部充满想象力的童话作品，书中还
介绍了瑞典的地理概况、风土人情、历史知识，是一部写给少年儿童
的“百科全书”。
小结：借助梗概，可以让我们了解作品的主要内容。在未知的旅
途中，尼尔斯又可能会发生什么变化呢？又有着怎样的成长经历呢？
29
有兴趣的同学课后读一读这部经典之作。让我们跟随外国名著的脚
步，去发现更广阔的世界吧。
【设计意图】本环节引用名著中的目录，运用预测猜内容、观察
标题找特点等阅读方法，学生猜想故事情节，感受尼尔斯后来的变化。
激发学生阅读外国名著的兴趣，很好地体现了从一篇课文走向整本书
的阅读理念。
对应
作 业 内 容
目标
课后运用本节课学到的阅读方法，继续阅读《骑鹅旅行记》这本
书，编制《骑鹅旅行记》阅读推荐卡，记录自己的阅读感悟。
学
习
目
标
作业 一
设计
学
调皮捣蛋
习
目 欺负动物
标 淘气
二
6.骑鹅旅行记（节选）
调皮捣蛋 知错就改
板书设计 尼尔斯欺负动物 体谅父母
勇敢善良
爱恶作剧
......
关注情节 多角度评价人物
30
课题 7.汤姆·索亚历险记（节选）
课型 组文阅读课 课时 1
本单元课文围绕“外国文学名著”编排，单元语文要素有三：借助
作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；
学习写作品梗概。换个角度理解，阅读本单元选文的主要目的，是为学
生阅读整本书提供一个阅读的引子。
《汤姆·索亚历险记（节选）》作为本单元最后一篇课文，在学习
教材分析 本课时，不仅要激发学生对《汤姆·索亚历险记》这本名著的阅读兴趣，
还要立足单元视角，引导学生由书中的人物关联到自己生活中对人物的
认识。深入指导学生整本书阅读的核心策略，通过阅读，认识自己，认
识世界。为激发学生的阅读兴趣和对人物评价的全面、立体，在进行本
课教学时，选择了该名著的另外一篇节选文本《光荣刷墙手》和本课一
起进行组文阅读。
1.默读课文，运用小标题梳理情节，概括文章主要内容。
学习 2.阅读课文和节选文本《光荣刷墙手》，运用做批注的方法记录自
目标 己的感受，聚焦汤姆的语言和行动，感受并交流人物形象。
3.品读夸张的语言，猜想离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。
学习任务一：巧用小标题，探秘冒险情节（学习目标一）
评价
学习任务二：关注人物言行，解码人物形象（学习目标二）
任务
学习任务三：品语言，猜情节，制作读书意向卡（学习目标三）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
板 块 1.本单元，我们已经学习了两部外国小说的节选部分，同学们开始
一：创 了整本小说的阅读，也推荐了自己喜欢的冒险小说，本节课我们一起品
设 情 读密西西比河畔一次奇妙的历险，揭示课题《汤姆·索亚历险记（节选）》。
境，明 2.展示《汤姆·索亚历险记》封面与冒险地图，提问：“如果你是
确 任 好书推荐员，你想如何向读者介绍汤姆的冒险故事？
务
31
学习任务一：巧用小标题，探秘冒险情节
活动要求：快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节？抓关
键词，用小标题梳理故事情节。
板 块 学习 小标题：（ ） （ ） （ ） （ ）
二：运 目标
1.学生自学，教师巡视。
用 已 一
知 方 2.指名交流。
法，梳 预设：孩子失踪悲痛、孩子归来、讲述山洞经历、看望朋友
理 故
3.借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容
事 情
节 预设：课文讲了当波莉姨妈和撒切尔太太因为汤姆和贝琪失踪而陷
入无比悲伤的时候，汤姆和贝琪归来，汤姆夸张地讲述遇险经过，后来
他去看望好朋友哈克和贝琪，从法官口中意外得知洞口被封，乔埃被困
洞中。
【设计意图】略读课重在运用学习方法。此环节的设计在引导学生
回顾已学两篇课文的基础上，快速进入本课的情节梳理环节，继续运用
小标题梳理故事情节，是对前面两篇课文知识点的再次强化。
学习任务二：关注人物言行，解码人物形象。
板 块 活动要求：默读课文第 4 - 16 自然段和选文《光荣刷墙手》，边读
三：聚 学 习 边想：汤姆是个什么样的孩子？在文中圈画批注汤姆的性格特征。
焦 汤 目 标 1. 学生自主评价人物，教师巡视。
二
姆 言 2. 全班交流汇报，多维评价人物。
行，感 预设 1：第四段写到汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。
受 人 他给他们讲着这次精彩的历险过程，还夸张地吹嘘了一番。从中可以看
物 形 出汤姆爱冒险，有虚荣心，顽皮可爱。
象 预设 2：第四段汤姆最后又描述了他怎样离开贝琪去探险，离开贝琪
自己一个人去探险，说明他很勇敢，有冒险精神。利用风筝线找到出路，
可以看出汤姆聪明机智、足智多谋的性格特点。
预设 3：第四段他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，
没有丢下伙伴，说明他非常有责任心。贝琪不相信，他还费尽口舌说服
32
了贝琪，说明他非常有耐心。他还说自己怎样先爬出洞口，然后又帮助
贝琪爬了出来，表现他热心助人、关爱朋友的品质。
预设 4：法官和他的几个朋友逗他滔滔不绝地讲了起来，有的人还用
嘲弄的口吻问他是否还想再去那个山洞走一趟。汤姆说，他认为他不会
在意的。从中可以看出汤姆非常勇敢、爱冒险。
预设 5:通过汤姆演戏诱导本来替他刷墙，我看出来汤姆既机智又狡
猾。
小结：我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。
其实，每个人都是立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同对
象时，都可能表现出不一样的性格来。
3. 联系生活，走近汤姆。
汤姆就是这样一个多面且立体的人物，同学们，联系生活和学习，
在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？找一找自己或小
伙伴和汤姆相似的地方，说说自己的感受，要说清楚性格特点，并把理
由或事情叙述清楚。
预设 1:我觉得汤姆在山洞里遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很像
我的同桌，他在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我。
预设 2:汤姆对朋友很好，他回来后身体刚恢复就去看望朋友哈克。
我记得自己有一次生病住院，我的好朋友也像汤姆一样看望我。
【设计意图】这个环节在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、
有创意的阅读，直观地呈现主人公立体、多面的形象，能帮助学生从多
个角度进一步认识汤姆·索亚，激发学生走进主人公的兴趣。同时，小
说是虚构的艺术，却有着生活的影子。通过联结生活，让孩子感受到小
说中的人物离我们并不遥远，甚至与我们非常相似，读着小说中的人物，
就会想起自己的生活，阅读的兴趣会更浓。
学习任务三：品语言，猜情节，制作读书意向卡
活动要求：
1.汤姆索亚历险记这本书十分有趣，节选的部分也十分的精彩，有
33
很多描写一定深深打动了你，请同学们再读 1-3 段，用“ ”画出让
板 块 你印象深刻的句子。
学习
四：品 目标 2.猜测故事情节，完成读书意向卡。
味 夸 三
张 语
读书意向卡
言，猜
是否想继续读整本《汤姆·索亚历险
测 后
记》？
续 情
理由：
节
1.学生自读勾画批注，教师巡视。
2.交流汇报。
预设 1：撒切尔太太病得很厉害，大部分的时间都在神智昏迷地乱说。
人家都说听见她呼喊她的孩子，看见她抬起头来，侧耳倾听一分钟之久，
然后疲惫地呻吟一声，垂下头去，那情形实在令人伤心。波莉阿姨已经
陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。
这里的动作、外貌等细节描写，将二者绝望的状态细腻地表现出来。
预设 2：不一会儿，街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若狂的人，他们
高声喊着：“快来看！找到他俩了！”……他们迈着雄壮有力的步伐，
浩浩荡荡地穿过大街……搂着两个获救的孩子又亲又吻，同时还使劲握
住撒切尔太太的手，满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地。
引导：是呀，两个孩子的归来，能够让整个小镇都像过节一样狂欢，
的确太夸张了！当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？
预设:更能感受到人们看到孩子们回来那种喜悦的心情。
3.链接原著部分目录，猜测故事情节。
马克·吐温的语言风格，就是善用夸张的语言来渲染情节。在原著
中，一共有五处描写汤姆备受大家关注的场面，每一处都特别夸张，特
34
别有趣。
第四章 在主日学校大出风头
第十七章 海盗们参加自己的丧礼
第二十四章 白天风头十足，夜里提心吊胆
第三十二章 “快出来！找到他们了！”
第三十四章 成堆的黄金
学生自由猜测故事情节，教师引导学生课后读整本名著寻找答案。
4.交流疑惑，激发兴趣。
课文里有没有什么地方让你觉得困惑、奇怪，或者出乎意料、不可
思议？
预设 1：印江·乔埃是谁？他为什么会在山洞里？
预设 2：汤姆为什么听了法官说的话后脸色立刻变得煞白？
预设 3：汤姆和贝琪被困在山洞里时，究竟发生了什么，他们遇到了
哪些危险？
5.完成读书意向卡。
想要解决这些疑问，我们就得进原著去一探究竟，课文学到这里，
同学们想不想读完这本《汤姆·索亚历险记》呢？为什么？请同学们将
你的答案填写到读书意向卡中。
小结:同学们想要读书的理由大多源自疑惑，走进原著，很多疑惑都
会迎刃而解。读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生，相信，
阅读《汤姆·索亚历险记》的原著，你还会读到更多的精彩。
【设计意图】本单元的教学，意在帮助学生打开阅读外国名著的大
门，激发学生阅读外国名著的兴趣。夸张的语言，离奇的情节，是《汤
姆·索亚历险记》这部小说最大的特点。引导学生品读文中夸张的语言
通过链接原著中的目录以及猜测精彩片段，一次次激发孩子的阅读兴趣。
最后采用“读书意向卡”的任务，让孩子明确读整本书的愿望，将阅读
的兴趣引向高潮，营造一种如饥似渴的阅读期待。
35
对应
作 业 内 容
目标
1.阅读《汤姆·索亚历险记》，发现汤姆性格的更多面，设计人物
性格档案卡。
2.请制作一份汤姆·索亚的冒险地图，借助冒险地图向你的小伙伴
推荐这本好书。
作业
学 习
设计
目 标
二三
7.汤姆·索亚历险记（节选）
板书设计 情语
节言
离夸
奇张
36
课题 同读一本书
课型 口语交际 课时 1
本次口语交际的内容是“同读一本书”，让学生开展班级读书会，
围绕大家感兴趣的值得讨论的话题，交流读书心得，分享阅读收获，激
发学生读书的兴趣，提高学生引用原文说明观点的能力，培养学生勇于
表达自己想法的意识。
教材分析
教材的第一部分，提示学生读书交流的意义。教材从不同角度列举
了读书交流的话题。教材中的省略号，提示学生读书交流的话题还有很
多，鼓励学生多角度、有创意地思考。教材的第二部分，从交流前、交
流时、交流后三个环节，具体指导学生开展读书交流活动。
1.借助“讨论单”支架，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
学习 2.以“班级读书会”为载体，能分辨别人的观点是否有道理，讲的
理由是否充分。
目标
3.通过对比交流，能感受并说出不同译者对相同内容的不同表达，
增强译本意识。
评价 学习任务一：选择名著，收集话题（学习目标三）
任务 学习任务二：确定话题，展开交流（学习目标一、二）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
板块
一： 同学们，我们学校开展的“好书推荐会”马上就要开始了，今天我
明确 们先在班级举行“班级读书会”交流一下同学们在前期学习名著中的收
任务，
获与想法，为我们的“读书推荐会”做好准备。
激发
兴趣
（一）出示学习任务
学习任务一：选择名著，收集话题
请同学们以小组为单位从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索
37
亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单 1》，做好
交流准备。
（二）你更喜欢哪一个
板块 学 读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。
二： 习
选择 目
名著， 标
收集 三
话题
（三）分组讨论交流
请同学们按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》
三本书，分为三个讨论组。
【设计意图】这一部分的学习，整合了“口语交际”和《语文园地》
的内容，不仅增强了学生的译本意识，同时为班级读书会的开展做好准
备。通过将这些内容有机整合，学生在学习过程中不再是孤立地学习每
一项技能，二是将知识和技能相互关联、相互渗透，构建起一个完整的
知识体系。
（一）出示学习任务
学习任务二：确定话题，展开交流
学习提示：
1.确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想
38
法和观点的依据，圈画批注。
2.找到依据，简要记录，完成《读书讨论单 2》。
学
习
目
（二）确定话题
标
一 我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？
板块 和
三： 学
确定 习
话题， 目
展开 标
交流 二
（三）交流小贴士
1.交流前思考围绕话题谈论了哪些具体内容，学会借助批注理清思
路，深入地表达自己的想法或观点。（板书：理清思路）
2.表达观点时，要以原书内容为依据，从书中找出例子来说明自己
的观点。（板书：寻找依据）
（四）班内交流
【设计意图】这一部分的学习，与语文园地中的“交流平台”有机
融合，引导学生选择自己感兴趣的话题，与“同读一本书”的小伙伴交
流读书心得，分享阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、情
节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正
成为阅读的主人，激发阅读的兴趣，同时提高学生引用原文说明观点的
能力，培养勇于表达自己想法的意识。
39
（一）分享收获
板块
（二）根据评价标准，完善《讨论单 2》
四：
交流 （三）小结：我们在交流时要围绕话题展开讨论，能够倾听他人意
分享， 见并进行有效的互动交流，表达观点时做到逻辑清晰、有条有理。
完善
总结
对应
作 业 内 容
目标
课后继续讨论交流，记录补充在《名著推荐手册》上。
1.在人物方面，除主人公以外，你还喜欢书中的哪些人物？他对主
作业
人公有什么影响？在你认识的人中，有谁像主人公？
设计
2.在情节方面，故事中的哪些情节让你觉得和自己的经历类似？哪
些情节让你印象深刻？
同读一本书
板书设计
理清思路 寻找依据
认真倾听 勇于表达
40
课题 写作品梗概
课型 习作指导课 课时 1
本单元的习作内容是“写作品梗概”。梗概，是作品的简要内容，
属于读书笔记的一种。在本单元，学生通过《鲁滨逊漂流记(节选)》一
课的学习，对梗概有了一定的认识，因此，写作品梗概有了一定的基础。
教材的第一部分，通过三个生活实例，让学生知道在什么情况下可
以用到梗概，初步了解梗概的作用和目的，激发他们的习作动机。
教材的第二部分，提示写梗概一般要经历的三个步骤，并对每个步
骤进行了具体指导。其中，“读懂内容，把握脉络”是写梗概的基础和
前提；“筛选概括，合并成段”是写梗概的关键。教材提示了具体的方
法：保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的语言概括每个章节的内容。
所谓“主干”，就是这本书的主要内容；所谓“枝叶”，则是这本书细
枝末节的内容。学生区别好“主干”和“枝叶”才能够写好梗概。“锤
教材分析
炼语言，连贯表达”是写梗概的最后环节，通过适当删补内容，将概括
出来的“主于”连接起来，让梗概内容完整、语意清楚、语言连贯。
教材的第三部分，提出了本次习作的具体要求“写好以后读给同学
听”“根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改”。评价标准是梗
概能否让读者明白这本书的大意，把评价对象交给读者，形成一种真实
的评价，让学生懂得写梗概的基本要求就是用简洁的语言让读者清楚地
了解书的大意。
总之，就对象而言，本次习作基于整本书阅读；就目标来说，要让
读者了解你对整本书主要内容的筛选概括能力；就内容而言，要用简练
的语言概括书的主要内容。简而言之，即读懂内容，把握脉络；筛选概
括，合并成段；锤炼语言，表达连贯。
1.借助《鲁滨逊漂流记（节选）》一文，利用图表支架进行对比，
学习 学会“理、并、删、改、连”写作品梗概的方法。
目标 2.能运用“理、并、删、改、连”的方法，尝试写一本书的梗概，
落实、巩固习作方法。
41
评价 学习任务一：借助例文，习得方法（学习目标一）
任务 学习任务二：迁移实践，运用方法（学习目标二）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
1.好书推荐会活动：学校文学社将举办“好书推荐会”活动，诚邀
大家一同走进世界名著花园，共同品味经典之作。期待每位同学积极参
与，分享所思所感，制作一本精美的名著推荐手册，把自己最钟爱的一
本书推荐给身边的同学，让书香浸润校园！
2.接到这个邀请，你打算推荐哪一本书？怎么推荐图书才能让更多
的同学喜欢呢？今天，我们可以借鉴本单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》
一文中的梗概部分，学习用作品梗概的方式来介绍。（板书课题）
板块 【设计意图】通过创设贴近学生生活的情境，拨动学生心弦，极大
一： 地触动他们的“情思”，激起学生为自己喜欢的书代言的热情，从而自
借助 觉投入到习作中。
活动， 3.我们在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文时，已经认识了
驱动 梗概。那么，什么叫梗概呢？明确：梗概，是一种应用文体，常用于电
表达 影、电视和小说故事的简单介绍，是浓缩了的作品或文章内容。梗概有
什么特点呢？
4.小组内学习，共同交流。
5.班级内分享，教师点拨。
预设：篇幅短小；语言简练；包含主要情节；包含故事发生的时间、
地点、人物、起因、经过、结果等关键内容；写作顺序与作品一致等。
【设计意图】通过具体作品的感知，学生对“梗概”的含义和特点
有了初步的认知。只有了解“是什么”，才知道“怎样做”。课堂伊始
引导学生逐步了解梗概的写作特点，让课堂充满了语文味儿，同时为学
生展开梗概的写作打好基础。
42
（一）出示写法步骤
1.教师出示教材给出的步骤（图一）。
2.学生朗读习作步骤及习作要点，并尝试用三个词概括三个步骤：
读懂内容—概括内容—连贯内容。
（二）借助范例，学习写法
板 块
二： 1.出示学习任务一：借助例文习方法
学习
借 助
目标 请同学们小组内合作，读《鲁滨逊漂流记》的梗概，按照课本所给
例文，
一 的步骤，利用相关的图表支架，说一说作者是如何把梗概写得既完整又
习 得
方法 简练的？
评价内容 评价标准
能准确说出把梗概写得完整又简练的一条方法
2.小组内学习，共同交流。
3.班级内分享，教师点拨。
预设 1：读懂内容，把握脉络
同学们，我们在学习《鲁滨逊漂流记》一课时，我们运用列小标题
的方法理清的主要内容，谁能来说一说。（流落荒岛——建房定居——
驯养培育——救星期五——回到英国）
结合目录，想一想其中哪些内容最能表现鲁滨逊在逆境中积极、勇
敢、创新的精神？哪些情节是比较关键的？我们确定了本书重点是“荒
岛生活”。
小结：在刚才的学习中，我们通过借助目录梳“理”，很快就理清
43
了故事框架，分清了主次。（板书：理）
预设 2：筛选概括，合并成段
一本书的重点篇幅很长，并不是所有都会写进梗概里，该怎么取舍
呢？以《鲁滨逊漂流记》作品梗概为例进行研究，看看有什么小窍门？
小组交流汇报：
并：如梗概的第一段只有一句话，原小说却有很大篇幅。
目录（5章） 梗概（1句）
第一章矢志远航 从前，有一个叫鲁滨逊的英国人，他喜
第一节 出海 欢航海和冒险，到过世界上许多地方，碰到
第二节 奴隶 过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走
第三节 逃离 遍天涯海角。
第四节 在巴西
第五节 风暴
将目录和梗概的部分对照着看，发现有的内容虽然不太重要，但完
全删去会影响整体的连贯性，所以不能一删了之，可以用并一并的方法
进行概括。
删：大家看这一部分内容，原文节选有 270 个字，梗概却只用了 26 个
字就概括了。要删去很多语句，比如一些与主题无关的内容，修辞、修
饰的语句、细节描写，都可以直接大量删去。
原文（270 字） 梗概（26 字）
我几次到船上去，取出了许多东西。有 在船舱里，鲁滨逊
几件虽然不值什么钱，对我来说却很有用， 找到很多可以用、可以
比如笔、墨水，还有纸，在船长、大副、炮 吃的东西，陆续搬到岸
手和木匠保管的物品中找到的……至于内衣 上。
之类，虽然缺乏，但我很快就习惯了。
改：我们发现原文中用了大量的语言描写鲁滨 逊是如何搭建住所
的，在梗概中只用一句话进行叙述。所以，在写梗概时，还有一些描述
性的语言，可以直接改成叙述性语句。
原文（描述性语言） 梗概（叙述性语言）
那些尖桩或者圆桩沉得很，我要使出全力才
举得起来。我花了好长的时间才砍下那些木材，
并且在林子里加工好，再花上更长的时间把它们 鲁滨逊用木头
运回家。也就是说，我需要花两天时间砍成一根 和船帆搭起一座简
木桩并运回来，在第三天才把它打进地里。我最 陋的帐篷。
初用一根很沉的木棒打桩，后来想到了用铁撬棒
44
打。尽管如此，打起桩来还是很费劲，而且非常
麻烦。
总结：通过刚才的学习，我们可以用上“并、删、改”等方法来筛
选概括，合并成段。
预设 3.第三步，锤炼语言，连贯表达。
精简了语句，还要把这些语段连成一段连贯的话，形成一篇完整的
文章。读《鲁滨逊漂流记》，请画出过渡的语句，想一想你有什么发现？
（1）加时间、空间转换的词：很多年过去了、又过了几年、有一天
清晨、在荒岛上度过二十八年后……梗概中的这些词语有助于读者感受
时间推移与故事情节的发展，可以保留在梗概中。
目录 梗概（课本 18 页）第 1、10 自然段
第一章 矢志远航 从前，有一个叫鲁滨逊的英国人，他喜欢航海
第一节 出海 和冒险，到过世界上许多地方，碰到过许多危险，
第二节 奴隶 但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。
第三节 逃离
第四节 在巴西
第五节 风暴 ……
…… 在荒岛上度过了 28 年后，鲁滨逊终于回到了
第三章 回归英国 英国。
（2）加过渡句：“鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活，要想
活下去就得想办法。”这句是原作中没有，在这里起到承上启下的作用。：
（3）总结：段落间可以时间为顺序，还可以根据行文的线索、按地
点、场景等过渡，这样就找到了段落间的粘合剂，过渡自然。
4.总结写作品梗概的步骤和方法。出示儿歌：
整本阅读写梗概，大体分为三步走：
理清框架分主次，要点部分不可漏；
去枝留干并成段，语言叙述要简明；
筛选概括适补充，自然过渡语连贯。
【设计意图】写作品梗概的习作，侧重方法的指导。课堂少一些方
法的机械训练与灌输，多给学生创设自主学习的空间，让学生自主阅读
习作提示，总结方法，比照阅读，发现筛选概括的特点，轻松记住写作
45
要点，突破写作的难点。让学生自己去发现，自己去总结，教学生学会
学习。如此，学生会觉得写作并不是一件难事。
1.过渡：学习了写作品梗概的基本方法，那我们就来试着写写自己
喜欢的作品梗概。
2.出示学习任务二：迁移实践用方法
运用学到的“理、并、删、改、连”写作品梗概的方法，选择自己
喜欢的一部作品，自主完成作品梗概的初稿。
3.师生共同制定本次习作的评价标准。
评价内容 自评 他评
板 块
三： 并“主干”，提炼主要内容。
学习
迁 移
目标 删“枝叶”，删去次要情节。
实践，
二
运 用 改“语言”，使用简洁语言。
方法
加“过渡”，添加过渡语句。
4.学生自主写作，教师巡视指导。
【设计意图】以《鲁滨逊漂流记》梗概为例，学会了写作品梗概的
方法；然后为自己喜欢的作品写梗概，推荐给读者，学以致用，学用结
合。师生共同制定习作的评价标准，这样有了明确的准则，学生的习作
表达会呼之欲出。
读懂内容，把握脉络 理
写作品梗概 筛选概括，合并成段 并 删 改
板书设计
锤炼语言，连贯表达 连
46
课题 写作品梗概
课型 习作评改课 课时 1
本单元的习作内容是“写作品梗概”。梗概，是作品的简要内容，
属于读书笔记的一种。在本单元，学生通过《鲁滨逊漂流记(节选)》一
课的学习，对梗概有了一定的认识，因此，写作品梗概有了一定的基础。
教材的第一部分，通过三个生活实例，让学生知道在什么情况下可
以用到梗概，初步了解梗概的作用和目的，激发他们的习作动机。
教材的第二部分，提示写梗概一般要经历的三个步骤，并对每个步
骤进行了具体指导。其中，“读懂内容，把握脉络”是写梗概的基础和
前提；“筛选概括，合并成段”是写梗概的关键。教材提示了具体的方
法：保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的语言概括每个章节的内容。
所谓“主干”，就是这本书的主要内容；所谓“枝叶”，则是这本书细
枝末节的内容。学生区别好“主干”和“枝叶”才能够写好梗概。“锤
教材分析
炼语言，连贯表达”是写梗概的最后环节，通过适当删补内容，将概括
出来的“主于”连接起来，让梗概内容完整、语意清楚、语言连贯。
教材的第三部分，提出了本次习作的具体要求“写好以后读给同学
听”“根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改”。评价标准是梗
概能否让读者明白这本书的大意，把评价对象交给读者，形成一种真实
的评价，让学生懂得写梗概的基本要求就是用简洁的语言让读者清楚地
了解书的大意。
总之，就对象而言，本次习作基于整本书阅读；就目标来说，要让
读者了解你对整本书主要内容的筛选概括能力；就内容而言，要用简练
的语言概括书的主要内容。简而言之，即读懂内容，把握脉络；筛选概
括，合并成段；锤炼语言，表达连贯。
1.根据梗概评价标准表，从不同角度欣赏评价自己和同学的习作，
学习 学会评价与自我评价。
目标 2.通过评改自己和他人的习作，能根据反馈进一步完善自己的习作，
养成修改习作的良好习惯。
47
评价 学习任务一：对照标准，评改作品（学习目标一、二）
学习任务二：进行自评，完善习作（学习目标一、二）
任务
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
1.荀子曾说：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来 ”。好的文章都
是改出来的。上节课我们学习了写作品梗概的方法，谁能说一下？
（理、并、删、改、连；整本阅读写梗概，大体分为三步走：理清
框架分主次，要点部分不可漏；去枝留干并成段，语言叙述要简明；筛
选概括适补充，自然过渡语连贯。）
板 块 2.同学们对写梗概的方法掌握较好。上节课，我们共同制定了习作
一：回 的评价标准。
顾 方 评价内容 自评 他评
法，明
确 标 并“主干”，提炼主要内容。
准
删“枝叶”，删去次要情节。
改“语言”，使用简洁语言。
加“过渡”，添加过渡语句。
3.今天这节课，我们将依据评价标准对大家写的作品梗概初稿进行
评议与修改。
板 块 1.出示学习任务一：
二：对 读同学习作《<骑鹅旅行记>梗概》，结合习作评价标准，小组内交
学习
照 标 目标 流，对同学的梗概进行评价，并提出修改建议。
准，评 一 2.出示学生习作。
改 作 《骑鹅旅行记》梗概
从前有一个淘气捣蛋男孩叫尼尔斯，他整天游手好闲，惹事生非，
品 不爱读书。
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有一天，尼尔斯的父母要去教堂做礼拜，让留在家中的尼尔斯
背圣经说回来检查，尼尔斯决定做一回好孩子，认真地背诵起来。
但尼尔斯竟然睡着，醒来后发现一只小狐仙。他一下子抓住了小狐
仙，小狐仙哀求他放过他。尼尔斯放开后又觉得太亏，想抓住时却
被愤怒的小狐仙，变成了一个拇指大小的人。
尼尔斯非常害怕，他去找小狐仙，遭到了动物们的嘲讽和报复，
猫甚至差点儿要了尼尔斯的命。这时，鹅看到一群大雁在天空飞过，
心动了，便跟随他们准备飞走。尼尔斯忘记了自己的软弱，起身抱
住雄鹅，却被带上了天。
过了几天后，尼尔斯适应了这样的生活，并且性格开始悄悄的
发生着，慢慢发生着变化
在接下来的几个月里，尼尔斯总能干出些大事，要么去营救小
动物，要么与狐狸斯密斗智斗勇，要么为雁群放哨，要么去救一些
小孩子。他还拥有了许多新朋友：头雁阿卡、老鹰高尔果、小灰雁
邓芬等，受到动物们的喜爱。
过了一个夏天，尼尔斯回到自己的家中，治好了马的腿伤。雄
鹅与邓芬却被妈妈抓住，尼尔斯勇敢地冲了上去，却发现自己已经
变回了人类。
3.小组合作，共同交流。
4.班内分享，教师点拨。
（1）根据评价标准说说这篇文章的可取之处？（指生评议）
预设 1：这位同学的梗概将《骑鹅旅行记》这个故事中的人物，故事
起因、经过和结果都写出来了，故事完整，很好地把握了文章的脉络。
在“并‘主干’，提炼主要内容”这一方面得两颗星。
预设 2：文中的第一段对尼尔斯的情况进行了一个概括，简洁明了，
将尼尔斯做过的一些事情都用简练的语言梳理出来了，例如：与狐狸斯
密尔斗智斗勇、营救小动物、为雁群放哨等等，在“改‘语言’，使用
简洁语言”方面，还是可以得到两颗星的。
预设 3：我发现小作者用上了一些时间词，有“过了几天”“在接下
来的几个月”“过了一个夏天”，将几个情节衔接起来，让表达更连贯，
符合“加‘过渡’，添加过渡语句”要求，得两颗星。
（2）对这篇梗概进行修改，你认为还可以从哪些地方进行完善和补
49
充呢？
预设 1：我翻阅了《骑鹅旅行记》目录，发现书本第一节和第二节的
内容就是写尼尔斯怎么变成小人的，在书中并不是非常重要的情节，梗
概中却花了大量的文字来叙述，我认为只要简要的概括就可以了。
预设 2：在这本书中，最重要的情节是尼尔斯的这一段惊险而刺激的
旅行。在这一路上经历的困难和帮助了许多的小动物，可以进行简要的
介绍。小作者没有体现重要的情节，应该要加上去，这样读者会更清楚
的。
预设 3：我认为在文章的最后，可以加上尼尔斯的改变，体现这本书
学习 所要表达的主题和情感会更好。
目标
……
二
5.根据同学们的反馈，小组内对本篇文章进行修改。
6.交流修改后的习作。
【设计意图】通过学生相互交流、共同评议、合作修改，写梗概的
方法又一次得到了实践与运用。依据制定的习作评议标准，让学生再次
明确优秀习作的标准。
1.刚才我们共同评议修改了一篇习作，对写梗概的方法有了进一步
的理解，更加明确了本次习作的评价标准，下面对自己的习作进行评价，
进一步修改完善，让自己的习作更加完美。
2.出示学习任务二：
板 块
学习 再次朗读自己的习作，根据习作评价标准，完成自评，小组内交流：
三：进
目标 习作有哪些可取之处，还有哪些需进一步修改的地方？并说一说打算怎
行 自 一
么改？
评，完 学习
目标 3.小组合作，共同交流。
善 习
二 4.全班展示修改后的习作，并评选出优秀习作。
作
（每组选出最优秀的习作，请小作者读一读自己的习作，说一说修
改的地方及原因。）
【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权，引导学
生自改、互改，给学生制造展示修改后习作成果的机会。鼓励学生对自
50
己及同学的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。
板块
四：回 同学们，这节课我们评改了作品梗概，进一步掌握了写梗概的方法，
归板 自己的作品也有了很大的进步，将一本本优秀的书籍以简洁的语言推荐
书，深 介绍给大家。希望通过这节课的学习，你们去阅读更多更精彩的作品，
化总 把这些优秀的作品推荐给更多爱阅读的人。
结
对应
作 业 内 容
目标
1.进一步修改完善自己的习作，并把成功作文认真誊写在《名著推荐
作业 手册》上。
设计
2.把自己所写的作品梗概讲给你的父母听，向他们推荐你所喜爱的名
著作品。
并“主干”，提炼主要内容
写作品梗概 删“枝叶”，删去次要情节
板书设计
改“语言”，使用简洁语言
加“过渡”，添加过渡语句
51
课题 漫步世界名著花园
课型 整本书阅读 课时 2
本单元安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂
流记》《骑鹅历险记》《汤姆·索亚历险记》。这四部小说讲述的都是
教材分析 游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的
兴趣,在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，旨在引导学生迁移课内阅
读学到的方法，运用到整本书阅读中、获得更好的阅读体验。
1.借助计划表，能自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》
和《汤姆 索亚历险记》等名著。能了解故事内容，产生阅读世界名著的
兴趣。
学习 2.通过“阅读贴士我来说”活动迁移课内阅读学到的方法运用到整
目标 本书阅读中，会做读书笔记，体会并能说出作者通过文字传达的情感和
思想内涵。
3.通过“好书推荐大比拼”活动，能以多种形式与同学交流阅读收
获。
评价 学习任务一：阅读贴士我来说（学习目标一、二）
任务 学习任务二：好书推荐大比拼（学习目标三）
教学过程
教学 对应
学教活动
环节 目标
板块
一： 同学们，还记得我们开启本单元学习时开展的“好书推荐会”吗？
回顾 相信大家在前面的学习中已经通过多种形式记录积累了很多收获。我们
情景 接触的几本世界名著，它们不仅有引人入胜的情节，还有复杂的内涵，
任务，
正因为如此，读起来才更有乐趣。《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙
激发
阅读 印，《骑鹅旅行记》字里行间的怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》对自
兴趣 由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢去发现，去品味。
52
（一）出示学习任务
学习任务一：阅读贴士我来说
板块 目 你在读这些经典名著时，用过什么读书方法 利用表格先小组内交
二： 标 流，再将小组内汇总的阅读小贴士在班内分享展示。
交流 一 阶段 小贴士 评价
阅读
和 阅读前
方法，
共赴 目 阅读时
读书 标 阅读后
之旅 二 （二）学生自主讨论
（三）全班展示交流
1.阅读前：选择书籍，做好规划
（1）选书籍——看封面
（2）选书籍——看书评
①阅读法国文学家卢梭和意大利作家卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》
的评论，谈谈你的感受。
53
②小组交流课前搜集到的一些对《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险
记》的评论，并交流感受。
③小结：关注名人书评，是我们了解名著的一个窗口。
（3）做规划
阅读日期 阅读页码 阅读时长 是否与人分享
阅 月 日 第 页—第 页
读 月 日 第 页—第 页
进 月 日 第 页—第 页
度 月 日 第 页—第 页
月 日 第 页—第 页
评价项目 自我评价 家长评价 小组评价
具有主动阅读
的好习惯
能有计划地完
成整本书阅读
能通过交流、
积累、朗读等
阅 方式主动与他
读 人分享自己的
评 阅读收获
价
能根据每天的
阅读情况做好
阅读记录（摘
抄精彩句段、
边读边做批
注、画人物图
谱等）
54
（4）了解写作背景
①学生交流
②小结：阅读之前，可以关注小说的“前言”或者“序”“导读”。
2.阅读时：多种方法，深度感知
（1）观察目录，整体感知
①观察目录，明析线索。
②看目录，猜情节，激发阅读兴趣。
（2）及时批注，记录感想
（3）摘抄全句，自我提升
（4）梳理情节，整体感知
跌宕起伏的故事情节对于刻画人物有重要的作用，从三部名著中任
选一本，借助表格梳理故事情节。
55
3. 阅读后：遇见人物，发现主题
（1）绘制图谱，全面分析人物
①请为他的性格特点找出依据，画出相关词句。
②找到主人公的“重要他人”，深挖人物。
（2）透过人物，深挖主题
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（四）阅读小贴士梳理
【设计意图】本单元的教学，除落实“借助作品梗概，了解名著的
主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”两个语文要素外，
还有兼顾综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，
提升阅读能力，以及激发阅读原著、阅读更多的世界名著的兴趣。
板块 （一）出示学习任务
三：
学习任务二：好书推荐大比拼
开展
目 请同学们根据前期学习中我们积累制作的《名著推荐手册》选择自
好书
推荐， 标 己喜欢的方式，撰写一份包括作品梗概、主要人物形象简评等内容的推
畅谈 三 荐文案，推荐一本喜欢的世界名著。
读书
收获
（二）学生展示交流
【设计意图】在引导学生阅读整本书的基础上，设计开展“好书推
荐会”引导学生与他人分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法，
彼此借鉴有意经验，促进学生阅读和思维能力的发展，最终达成单元目
标。
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对应
作 业 内 容
目标
按照计划开启你们的名著之旅吧！读完后试着给作者写一封信，交
流一下你的收获。
作业
设计
漫步世界名著花园
阅读前：选择书籍，做好规划
板书设计 阅读时：多种方法，深度感知
阅读后：遇见人物，发现主题
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单元检测练习
学校开展了以“走进外国文学名著”为主题的系列阅读活动，明明
同学和亮亮同学邀请你参加他们学校开展的活动。
一、明明同学在阅读外国文学名著时，写了不少读书笔记。下面是他完成
的读书笔记片段，请你帮他完成以下任务，完善读书笔记。
鲁滨逊 liú luò（ ）到 qī liáng（ ）的荒岛上，对自
己的处境没有感到 kǒng jù（ ），更没有感到 jì mò（ ）、
yōu shāng（ ），也没有认为这是一件多么 dǎo méi（ ）
的事，而是 kuān wèi（ ）自己，想办法 fáng yù（ ）野兽
的 qīn xí（ ），走出 kùn jìng（ ）。
二、亮亮同学参加了班级开展的有“阅读经典 闯关领书”活动，请你帮她
完成下面选择填空题。
1.将下面加点字正确的读音用“√”标出。
畏（wèi wēi）惧 木筏（fá fā） 瞟（piǎo piāo）见
藤蔓（màn wàn） 叛（pàn bàn）乱 铁锨（xiān qiāo）
日晷（guǐ jiù） 栅（zhà shān）栏 刨（páo pāo）虫子
头晕目眩（xuàn xuán）
2.依次填入下面句子中的词语，最恰当的一项是（ ）
阅读______了生命原野的厚度，______了灵魂海拔的高度，______
了幸福人生的广度。
A. 扩展 增加 提升
B. 提升 增加 扩展
C. 增加 扩展 提升
D. 增加 提升 扩展
3.下面选项中，词语使用有误的一项是( )
A. 在学习上，你如果毫不努力，再聪明也无济于事。
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B. 遇到事我们不能急躁，要心平气和地应对，这样才能快速解决
问题。
C. 通过一学期的努力学习，我得到了喜人的成绩，不禁觉得焉知
非福。
D. 随着考古学的发展，深埋在地下的文物逐渐被发掘，相关的历
史也得以重见天日。
4.关于怎么写作品梗概，下面说法有误的一项是（ ）
A. 先读懂内容，把握脉络。再筛选概括，合并成段，然后再锤炼
语言，连贯表达。
关于怎么写作品梗概，下面说法有误的一项是（ ）
A. 先读懂内容，把握脉络。再筛选概括，合并成段，然后再锤炼
语言，连贯表达。
B. 在筛选概括的时候，应该保留“主干”去除“枝叶”，用简明
的语言概括各个章节的内容。
C. 为了连贯地表达作品的梗概，写作时不能有任何补充的内容。
5.下列句子表达上的特点与其他三项不同的一项是（ ）
A. 整个礼堂挤得连根针也插不下。
B. 蜥蜴好像忘记了旅途的疲倦，到处参观。
C. 那场风太大了，大地都被揭掉了一层皮。
D. 农贸市场里人们讨价还价的声音真大，简直要把房顶掀翻了。
6.关于阅读世界名著的方法，下面哪一项的说法不恰当？（ ）
A. 书的序言可以帮我们了解书的大概内容，因此我们读名著只读
序言就够了。
B. 为更好地理解名著，可以先了解作品梗概、作者、写作背景及
相关书评等。
C. 边读边思考，随时批注，记录自己在阅读中的疑问、感想、评
价等。
D. 读完名著后，可以用思维导图梳理整本书的结构，写读后感，
演课本剧，等等。
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三、六年级一班二组的同学，针对《增广贤文》中的格言和谚语进行了交
流。明明同学记录的不完整，请帮他完善一下。
(1) 今天听了教授的讲座后，我终于知道读课外书对于语文学习的
重要性了，真是“ ， ”啊！
(2) 当我遇到困难后，朋友们的鼎力相助让我感慨颇深，真是
“ ， ”！
(3) 爸爸常说：“ ， 。’你
如果想了解一样东西，就应该长久地接触它。”
(4) 作家卡尔维诺说：“《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐
行重读的小说。他的观点与“ ， ”
的道理相似。
(5) “ ， ”提醒我们不要只看到
自己的努力，还要看到比自己更早、更努力的人。
四、按照要求写句子。
1.下面是明明同学对小学六年级的美好回忆，美中不足的是出现了
一些错误，请你帮助他修改一下。
那时，我们是快乐的。每一个清晨或旁晚，我们亲进大自然，倾听
万物的声音，与身边的鸟儿、花儿交流。我们度过的每一个地方，都留
下了欢乐的笑声。多年以后，使我们还在怀念这段的美好时光。
2.从酸、饿、黑中任选一个字，仿照例句写句子。
例：多——礼堂里人山人海，连根针都插不进去。
五、学校开展了以“漫步世界名著花园”读书活动，下面是明明同学制作
的“世界名著人物档案”，将表格补充完整。
1.填写表格。
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世界名著人物档案
作品名 主人公情况 主要事迹 主人公评价
《鲁滨逊漂流记》 出生于英国 救 下 野 人
一个中产阶级家 “ ”，教他
庭。 语言和劳作，使他
成为自己的助手
和伙伴。
《 》 瑞典一个 14 帮助雁群战 从顽皮变得
岁左右的顽童 胜狡猾的狐狸，成
功解救一只大雁。
《汤姆·索亚历险 美国男孩， 聪明顽皮
记》 幼年丧母，由姨 向往自由
妈抚养。 勇敢机智
2.《鲁滨逊漂流记》中写了鲁滨逊四次出海的经历，按照先后顺序
排列正确的一项是( )
①到非洲经商，赚了一笔钱。
②遇到海盗，被俘虏成为奴隶，最后逃出，到达巴西。
③前往非洲的途中遭遇飓风，船触礁，独自幸存，流落荒岛。
④想去伦敦，不料遇到风浪，死里逃生。
A. ①④②③ B. ④②①③ C. ①④③② D. ④①②③
六、明明同学在读书交流会上，跟同学们分享了他的读书片段。请完成片
段后的学习任务。
短文一 海底两万里(节选)
梗概
1866 年，在大海的不同地方，有一只身长数十米的怪物，偶尔浮出
水面，不少船只受其攻击而沉没。美国政府派出“林肯号”驱逐舰跟踪
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追捕，法国生物学家阿龙纳斯教授应邀参加。一天，教授和船上的其他
人发现这个庞然大物冒出了水面，“林肯号”随即向怪物驶去，船上的
人和“海怪”展开了激烈的搏斗，然而“海怪”未被消除，“林肯号”
反受重创，教授和他的仆人康塞尔以及捕鲸手尼德·兰都成了“海怪”
的俘虏。“怪物”不是动物，原来是一艘尚不为人所知的潜水艇，名“鹦
鹉螺号”。
“鹦鹉螺号”的船长尼摩强行让三人随“鹦鹉螺号”一起周游四海。
他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗，他们在红海里追捕过一条濒于
绝种的儒艮，他们在大西洋里和章鱼进行过血战。这些场面都异常惊心
动魄。他们在海洋的黑流中前进，经过瓦尼科罗岛，穿过托雷斯海峡，
从印度洋到红海，再从阿拉伯隧道出来到达希腊群岛，然后再花费了四
十八小时穿越了地中海到达维哥湾，看一看那消失在历史尘土中的大
陆。最后，他们在南极经历了一场与缺氧进行生死搏斗的战争，之后阿
龙纳斯三人得以脱身。
十个月过去了，阿龙纳斯三人经历了两万里的海底航行之后，终于
在极其险恶的情况下逃脱，回到家乡，并将这个海底秘密公之于世。
节选
这只是一瞬间的事，鲨鱼已经翻转过身来，眼看要把采珠人一口咬
断。这时，我感觉身旁的尼摩船长行动了，他手拿短刀，直奔鲨鱼游去，
他要把采珠人救出来。
尼摩船长摆好了姿势，准备迎击这个庞大的敌人。鲨鱼很快就冲到
了他的身前，巨嘴獠牙，让人不寒而栗。船长非常敏捷地躲闪在一旁，
避开鲨鱼的锋芒，同时挥动短刀刺入鱼腹。一场人鲨之战开始了。
被刺伤的鲨鱼疯狂起来，顾不上鲜血从它的伤口喷涌而出，这家伙
似乎不怕疼的。海水被鲨鱼搅得浑浊不堪，加上血水，把视线完全遮挡
住了。我们急忙来到明亮的地方，才看见勇敢的尼摩船长一手抓住鲨鱼
的鳍，一手持刀乱刺鱼的肚腹，但是由于角度不对和刀子不够长，没能
刺到鲨鱼的致命之处。鲨鱼一时拿这个大胆的勇士没有办法，狂怒地上
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翻滚，带起的海水几乎把我打翻。
1. 根据上下文理解词语意思。
(1) 惊心动魄：____________________
(2) 不寒而栗：____________________
2. 根据梗概，可以将本书的情节分为四个板块，请简要概括出来
并选择填空。
①追击海怪→②（ ）→③（ ）→④（ ）
结合书名和梗概，我认为全书写得最详细的内容是( )(填序号)。
3.从梗概和节选中可以看出这是一场____________________的海
底航行
4.结合梗概和节选，说一说尼摩船长是个怎样的人。(至少两点)
5.阅读不同译者笔下的《海底两万里》，说一说你喜欢哪一