统编版五下精读引领课：6《景阳冈》教学设计（PDF版）

精读引领课教学设计
课明知山有虎 偏向虎山行——《景阳冈》教学设计
题
课
标
分
析
◎阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐
并说明理由。
《景阳冈》一文选自元末明初的长篇小说《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎”，记叙了武松在阳谷县一家酒
店内开怀畅饮后，不听店家劝阻，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
文中的主要人物武松个性鲜明。喝酒和上 冈这个两个情节，主要以语言描写来刻画武松人物形象，体现了武松的豪爽、固执；而在
打虎这个情节，则把武松的一系列动作描写的淋漓尽致。防守阶段，主要抓住“一闪”“一躲”“又闪”等动作；僵持阶段，主要抓住了“抡”“劈”
等动作；进攻阶段，则抓住“揪”“按”“踢”“提”“打”等动作，场面惊险刺激，充分体现了武松胆大心细、力大无穷、武艺高强的打虎英雄形象。
打死猛虎后，武松自觉体力不支，果断下冈，可见武松思虑周全的一面。
教
材
分
析
学
情
分
析
维 已 未 困 突
度 知 知 难障碍 破措施
能借助拼音以及工具书读准 对于读不懂的词语不能熟 1. 这是小学阶段第 1.本单元的课文，从根据名
生字、读通课文，初步把握文 练运用方法理解；对于长篇 一次集中安排古典名 著改写的现代文到原著节
章内容。对四大名著的内容已 幅的故事把握起来有难度， 著的学习，学生理解 选，体现了由易到难的编排
经有了初步的了解；本学段学 梳理故事情节时，对于提炼 内容有一定难度。名 顺序，遇到不明白的地方，可知
生能初步感知课文内容，理解 关键词，概括小标题这一方
著中的一些词语、句 以运用多种方法猜测大致的 识经验 大意，较流利地朗读课文，对 法掌握还不够熟练，读起来 式和表达对于学生来 意思.读懂故事内容。
小说这一叙事文体并不陌生。 有畏难情绪。 说是比较陌生的，较 2.通过提炼关键信息、列小
难理解。 标题等方式梳理故事内容，
2.古典名著中叙述和 借助情节图，按事情发展顺
孩子们都非常喜欢四大名著， 学生对于半白话文的语言 呈现的时代离学生都 序把故事讲清楚。
喜欢引人入胜的内容，喜欢性 表达方式接触少，对于故事 较为遥远，特殊时期 3.结合关键词句、插图等讲
格鲜明的人物形象生，已经通过 中的历史、人文、地理等理 的历史、人文、地理以 清楚打虎的过程，并抓住对
活经验 相关资料、影视剧等对武松这 解起来都有难度。 及政治背景，都为学 武松语言、动作、神态等细节
一人物有所了解 生的阅读带来了挑 的关键词句，感受英雄气概。
战。 4.通过课本剧展研演等方式
学生已具备一定的默读、浏览 理解文章内容时不能精炼
学 3.故事篇幅较长，学 品味武松形象，能借助事例，
等圈画重点语段能力，并且懂 语言，复述性比较强，重点 生对故事情节的把握 多角度评价武松人物特点，
习 得运用抓住关键词、联系上下 关键词把握不够全面；对于 以及相关细节的品读 感受名著的精彩，产生阅读
文、理解文章内容，策对人物描 人物形象缺乏全面、整体的
目 有一定的难度。 名著的兴趣。 略经验 写方法已有了解，可以初步感 评价。
标 受人物的性格特点。
课时
驱动
任务
1.阅读资料袋，结合自己的阅读实践，谈谈自己对 评价任务
评价任务一：借助方法，猜测词义
《水浒传》和文中人物的了解；默读课文，回顾旧知，
借助插图、借助注释、联系上下文、联系生活实际、借
梳理理解词语的方法，遇到不懂的词语，能借助插图、 助影视作品等方式猜测词语大致意思，大致读懂故事内容。
借助注释、联系上下文、联系生活实际、借助影视作品
评价任务二：提炼关键信息，梳理故事；借助情节图，讲清
等方式大猜测大致意思，大致读懂故事内容。
故事
2.理解课文内容，通过提炼关键信息、列小标题等方
通过提炼关键信息梳理故事内容；能够借助情节图，按
式梳理故事内容，完成情节图；能借助情节图，按事情
事情发展顺序把故事讲清楚。
发展顺序把故事讲清楚。
评价任务三：抓住动作描写，感受英雄形象，讲清打虎过程
3.通过品读武松打虎的段落，圈画武松的动作和老虎
朗读武松打虎的段落，能圈画出武松和老虎动作描写的
的表现，结合插图，体会武松打虎的气势；借助表格，
关键词句；借助表格，用自己的话讲“武松打虎”的过程讲清
抓住主要情节和关键词，用自己的话讲“武松打虎”的过程
楚，感受武松的英雄形象。
讲清楚，感受武松的英雄形象。
评价任务四：聚焦武松人物描写，借助事例，多点评价人物
4.通过课本剧展研演等方式品味文中对武松动作、语
言、心理等描写的句子，能借助事例，多角度评价武松人 抓住对武松动作、语言、心理等描写的句子，联系上下
物特点，感受名著的精彩，产生阅读名著的兴趣。
课本剧 我来演
为参加校园短剧表演大赛，班级进行赛前选拔，前 2名将班级代表级部赛。请
你和同学（不超过 5人）选择一个名著故事进行表演，评价量规如下：
评 水 水平 武松勋章 水
价维度 平 1 2 平 3
表演 表演中的 表演中的
中的口头表达不连贯，语音、语 口头表达基本连贯，语音、语调、用词 口头表达连贯，语音、语调、用词准
调、用词不准语确，不符合人物性 基本准确，基本符合人物性格；肢体语 确，符合人物性格；能恰当运用肢体语
言运用 格；肢体语言较少，表演较为呆 言（动作及表情等）表现不十分充分、 言（动作及表情等），生动表现人物情
板。 生动。 感或情节发展。
在表 在表演中 在表演中
演中无法呈现故事所蕴含的人文 基本能够呈现故事所蕴含的人文精神或 能够呈现故事段所蕴含的人文精神或文
精神或文化内文涵，没有对于文化 文化内涵，基本能够表现出文化理解与 化内涵，能够表现出文化理解与认同，
化理解 的思考和相关表达。 自信。 表达自己的独特理解。
情节 能较为完 完整呈现
改编无法完整呈现短剧情节，无 整呈现短剧情节。无服装道具。 短剧情节，能合理地改编或创编；服装
服装道具。 思 道具有亮点。
维创造
表演 表演中基 表演中能
中不能与同伴配合，故事呈现方 本能够与同伴配合，合作呈现情节。 够与同伴密切配合，合作生动呈现出故
式单调。 合 事情节；有服装道具等的协调和配制。
作探究
环 学教活动 评价标准
节
环 导入：1.出示课后资料袋，学生自读，初步了解《水浒
节一： 传》的作者、写作背景和主要内容 2.学生交流《水浒传》中印象深刻的故事情节和
读文 人物，锁定武松，引出课题——《景阳冈》。①板书课题，齐读课题。②提醒注意
理脉 “冈”和“岗”的书写和区别。
（
任务一：猜读内容 完成情节图
目标 1、目
标 2） 默读课文，利用猜读法理解难懂的词语，在理解课文内容的基础上，梳理人物关
系、明确故事发生的地理背景和时间背景，理解课文脉络。完成导学单，补充情节
图，并根据情节图 说说故事的主要内容。
评
价任务一：借助图示，梳理故
事，讲清故事
活动 1：学生根据要求，自主学习，完成达标检测， 评 星
并梳理总结学习方法。 价标准 级
1. 读拼音，在括号里填上正确的汉字，用“√”标记 准
括号里恰当的词语和音节。 确提炼关键词，列出
故事的小标题。
能
武松来到阳谷县，走 得肚中 jī（ ）渴，于是在一家酒店吃了一 借助填好的情节图，
（碟 蝶）热 菜，几（斤 斥）牛肉，连喝十八碗酒。随后，他不听店家
按事情发展顺序讲故
劝阻，执意过（冈 岗）， 读 bǎng（ ）文后，zhī xī（ ）山上 事；把主要内容说完
真有大虫，因怕店家 chǐ xiào（ ），他仍然继续上（冈 岗）。他 xi 整。
ōng táng（ ）袒露，踉踉（ liàng làng）跄跄，直奔乱树林，凭借一
语
言流程、口齿清晰、
运用关键词表达清楚
2.请你给下面句子中画线的字词换一种说法，不要改变
意思
(1)筛了一碗酒 。（ ） (2)但凡客人来我店中。
（ ）
(3)吊晴白额大虫。（ ） (4)请勿自误。（ ）
环
3.在读像《水浒传》这样带有古代白话文色彩的小说
节二： 时，可以用联系上下文等方法来理解难懂的语句，你还知道哪些方法，分享给大家
吧!(至少写两种)
品
________________________________________________
评 评_____________________
人4.按照故事的发展顺序,完成思维导图,再试着用一两句 价任务二：
话概括故事的主要内容。
物
（ 抓
目标 3
目 住动作描写，感受英雄形象
标 4）
评 星
学生活动：①自我检测②小组互评互改互学 ③交流反
价标准 级
馈，重点点拨④总结理解词语的方法:联系插图、联系生活实际、联系上下文、结合
准
相关影视作品⑤总结梳理情节图的方法，按照提示找出“喝酒”段落，根据关键内
容，提炼关键词，补充完整。 确画出文中人物动作
活动 2：拓展主题阅读《林冲棒打洪教头》，再次练习按照 描写和老虎表现，完
故事发展顺序概括主要内容的方法。 成表格。
：品评人物 主题思辨 读任务二
出武松的英勇无畏、
活动一 根据图表梳理信息，并分析武松的 武艺高强
性格特点。 借
默读课文，梳理武松听到的或看到的榜文时语言、心理的句子，读一读，说说你 助表格，用自己的话
讲出武松打虎的过
眼中的武松，小组内演一演“喝酒”这一场景。 程，情节完整不遗
漏；用上重点词语；
加上适当的语气、表
情、动作，将故事讲
生动。
活动二 默读课文“打虎”部分，完成下面的
表格，体会名著语言的精妙和武松的英雄气概，并能够用语言描述这一
精彩场景。
评 星
价标准 级
能
够概括武松的性格特点
活动 1 默读课文 6、7 自然段，用横线画出描写武松动作的句子，用波浪线画 能
出老虎表现的句子，完成表格第一部分“三招”和“躲闪”，思考：你看到了一个怎样的 够概括武松的特点，并
武松？在关键句旁做批注。班级交流武松形象。 结合相关事例或者对武
松描写的词句说明理由
1. 说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪……武松却又闪在一 能
边。 够从不同的方面公正、
——从老虎的扑、掀、剪和武松的三次躲闪，可以看出武松的机警敏捷。 全面概括武松的特点，
并结合相关事例或者对
2. 原来那大虫拿人，只是一扑，一掀、一剪，……只拿得一半在手 武松描写的词句说明理
里。 由
——用梢棒打虎，看出武松的勇猛、气势之大。
3. 那只大虫急要挣扎，早没了气力。……尽平生之力，只顾打。
——描写武松赤手空拳打虎的动作，表现了武松的机智灵敏、力大无穷、武艺
高强。
活动 2：朗读武松赤手空拳打虎的片段，圈画出武松打虎的动词，完成表格
“赤手空拳”部分；演一演，体会武松打虎的气势。
活动 3：借助表格，情节完整不遗漏；用上重点词语；加上适当的语气、表
情、动作，讲述“武松打虎”的故事。
活动 4：对课文中的武松，有同学这样评价：武松真勇敢，“明知山有虎，偏
向虎山行”；“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。”你同意哪种观点？
请找相关的证据说一说。
任务三：利用 双气泡图，进行人物赏评
环
节三： 请利用所学方法快速阅读主题丛书《杨志卖刀》《林冲棒打洪教头》，进行人
物评赏。
主
题 阅 评
读 价任务三：抓字眼，理观点
（ 抓住关键词，把每句话读成一个
读书观点、可用一个词语概括，并结
目标 3 读书体验，说说自己的体会或发现。
目
标 4）
评 评
价维度 价指标
话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲 脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的
棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢 正 抓
去九霄云外。跳出一个胖大和尚来，喝道 ：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看 确度 字眼，找准词语★
那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，轮起来打两个公人。林冲方才
条 说
闪开眼看时，认得是鲁智深。林冲连忙叫 道：“师兄，不可下手！我有话说。”智深
听得，收住禅杖。两个公人呆了半晌，动掸不得。林冲道：“非干他两个事，尽是高 理度 明理由，谈出体会★
太尉使陆虞候分付他两个公人，要害我性 命。他两个怎不依他。你若打杀他两个，也 表 声
是冤屈。 现力 音洪亮，语气自然★
——《林冲棒打洪教头》 情 能
感表现 大胆表达自己的观点，
且说杨志押到死囚牢里，众多押牢禁子节级，只说杨志杀死没毛大虫牛二，都可 有自己独特体会★
怜他是个好男子，不来问他要钱，又好生看觑他。天汉州桥下众人，为是杨志除了街
上害人之物，都敛些盘缠，凑些银两，来与他送饭。上下又替他使用。推司也觑他是
个首身的好汉，又与东京街上除了一害，牛二家又没苦主，把疑状都改得轻了。三推
六问，却招做一时斗殴杀伤，误伤人命招了。
——《杨志卖刀》
任务四：剧本环展演，感悟人物形象
节四： 活动 1：对比阅读，找找课本和剧本的不同之处，并设计剧本。
四人小组合作从人物的语剧言、动作、神态等方面讨论如何设计《三碗不过冈》
中角色的台词、表情、动作。
本 展
演
（
目标 4）
活动 2：表演课本剧《三碗不过冈》
1.人物选择：除了注意人物的台词、表情、动作，还要根据人物特点考虑谁更
合适演武松，谁更适合演酒家，需要准备怎样的服装和道具。2.分组展演。
活动 3：参加级部课本剧表演大赛，班级进行赛前选拔，前 2名将班级代表级
部赛。请你和同学（不超过 5人）选择一个名著故事，评价量规如下：
评 水 水 水平 3
价维 平 1 平 2
度
表 表 表演中的口头表达连贯，语音、语
演中的口头表达不连 演中的口头表达基本连贯，语 调、用词准确，符合人物性格；能恰当运用肢体语言（动作及表
贯，语音、语调、语用 音、语调、用词基本准确，基本 情等），生动表现人物情感或情节发展。
言运用 词不准确，不符合人 符合人物性格；肢体语言（动作
物性格；肢体语言较 及表情等）表现不十分充分、生
少，表演较为呆板。 动。
在 在 在表演中能够呈现故事段所蕴含的人
表演中无法呈现故事 表演中基本能够呈现故事所蕴含 文精神或文化内涵，能够表现出文化理解与认同，表达自己的独
所蕴含的人文精神文或 的人文精神或文化内涵，基本能 特理解。
化理解 文化内涵，没有对于 够表现出文化理解与自信。
文化的思考和相关表
达。
情 能 完整呈现短剧情节，能合理地改编或
节改编无法完整呈现 较为完整呈现短剧情节。无服装 创编；服装道具有亮点。
短剧情节，无服装思道 道具。
维创造 具。
表 表 表演中能够与同伴密切配合，合作生
演中不能与同伴配 演中基本能够与同伴配合，合作 动呈现出故事情节；有服装道具等的协调和配制。
合，故事呈现方式合单 呈现情节。
作探究 调。
一星作业：聚焦人物 ——课阅读有关武松的其他回目（必做作业：巩固提升，建议时常 20 分钟）
敢做善为勇争先——《猴王出世》略读实践课
作题业 （1）了解章回小说题目结构特点：“人物+情节”或“事件+人物+情节”。略
设计 （ 2）找一找有关武松的其他回目读一读。
二星作业：阅读《水 浒传》，完成英雄读人物实评论践卡（课选教做作学业：设拓展计提升 ，建议时长 10 分钟）
教
材
分
析
本课选自《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”，主要写了花果山的 一块仙石，孕育出一只石猴，石猴与
群猴具玩体耍作时，业敢要于求第一和个内跳容入水，帘参洞见，被学群习猴任拜为务猴单王中。展课现后了石任猴务活单泼可。爱 、敢作敢为的特点。以下是课文脉络图和文化解读 图。
板书
设计
教
材
分 明智山有虎，偏向虎山行
析
维 已知 未 突 破
度 知 措施
学 知 基本能借助工具书或联系上
识经验 下文来猜测词句的意思;大部分学生有较浓厚的阅读兴趣，
教学时 要注意引导学生结合自
学会了借助资料和联系上下文理解词句的意思等阅读古文
情 己头脑中由已经建立的孙悟空的形的方法，能抓住关键词句理解文章内容及体会人物的思想
于在古典名著的 象，将读、思、议等有机结合，让
感情。
分 生 对于孙悟空，学生都非常感兴 阅读学习上还是
孙悟空最初的形象在学生头脑中更
活经验 趣，大多数学生 也不陌生，引导学生感受他最初的形象并 第一次接触，学
加鲜明。
不困难。
析 生大多感到比较
策 通过四年多的学习，五年级大
陌生，学起来有
略经验 部分学生已经具备较好的学习自主性，形成了良好的阅读 一定难度。
习惯。
1.能借助插图、借助注 释、联系上下文、联系生
评价任务
活实际、借助影视作品等方学式 大猜测大致意思，大
习 评价任务一：借助方法，猜测词义
致读懂故事内容,能借助情节图，按事情发展顺序把
目 借助插图、借助注释、联系上下文、联系生活实
故事讲清楚。 标 际、借助影视作品等方式猜测词语大致意思，大致读
懂故事内容。
2 通过品读武松打虎的 段落，圈画武松的动作和
评价任务二：借助情节图，讲清故事
课
时
驱
动
品猴王 话成长
任
务 说起同学们最耳熟能详的名著人物，非孙悟空莫属了，在成为孙悟空之前他却只是一只石猴。在《西游记》这本书中,这只石
猴不但是第一个出场的人物,而 且是前七回的主角,可以说是颇受作者喜爱。那这只石猴究竟是怎
样逐渐成为猴王？成为家喻户晓的齐天大圣孙悟空的呢？这节课，让我们去一探究竟。
要求：
1.尊重故事情节，人物特点，把猴王成长的历程说清楚。
2.选用名著中人物事例和细节评价名著人物，把成为猴王的原因说清楚，并能加入自
己
的感悟。
3.能结合原著，说清楚如何成为斗战胜佛的。
环 学教活动 评价任
节 务及标准
任务一：读文理脉——我能讲内容
请默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理解内容，完成任务单第 1-2 题，
并能够用自己的话简单讲述故事内容。
环
节一
读 评价任务一：评
文 价标准：
理 评 星
任务单第 1 题：《西脉游 记》同样是古典白话小说，有许多词句比较难懂。联系上下文， 价维度 级评价
猜读下表的（词语之意。说一说你是如何猜出大致意思的呢？ ★
目标 1） 能
说出用什么方法理解难懂的
词语
能 ★
运用方法正确说出难懂词语
的意思
交流反馈，预设如下：
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
——这句话大致意思是说石猴是天地精华孕育的，有灵
性。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈
女，唤弟呼兄……——
上溜头：上游、源头；拖男挈女：男男女女手牵着手
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明
明朗朗的一架桥梁。
——瞑目蹲身：闭着眼睛，蹲下身子；明明朗朗：清清楚楚。
石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，
镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。
——石碣：刻字的石碑；镌：刻
众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
——拱伏无违：行礼朝拜，没有违抗；序齿排班：排好顺序。
任务单第 2 题：梳理课文内容，绘制思路图，并用自己的语言讲清故事内容。
猴王
出世 连起来，用自己的话说一说石猴出世到称王的过程。
①石猴出世，交朋结友②顺涧爬山，发现瀑布③跳入瀑布，
发现水帘洞④跳出瀑布，率众猴进洞⑤按照约定，石猴称王。
任务二：熟读精思——我能析人物
默读课文，思考凭什么让花果山的猴子们“拱伏无违”,成为猴王的？概括提炼 评价任务二：
你的观点，并能从课文中找到相关的证据。 用自己的话讲述
环
成为猴王的过程。 节二：
熟 评 星
读 价维度 级评价
精 讲 ★
思 清楚起因、经过、结 ★
（
目标 2） 果。
何以
猴王？ 加 ★
上适当的语气、动作 ★
和表情
活动 1：学生默读课文，梳理循证。
自己默读课文，圈画关键词语，梳理出最能体现猴王品质的语句；小组内合作交流，
互相补充。
活动 2：品读文字,感受形象。
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无
水无波，明明朗朗的一架桥梁。
①指导朗读。(这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动
作的词语，朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、灵敏。)
②让学生找一找描写石猴动作的字词。（瞑、
蹲、纵、跳、睁、抬、观看）③边读边演，体会石猴的顽皮可爱。
活动 3：体会对比，感悟品质。
对比一：那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声
叫喊，缠一会，也都进去了。
对比二：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进
得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个
洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占
灶争床，搬过来，……只搬得力倦神疲方止。
活动 4：播放《石猴成王》电视片段，总结归纳：石猴之所以能够成为美猴王，
至少有以下四点原因：
①非凡出世，王者基因 ②善于交往，“社牛”性格
③勇于冒险，敢为人先 ④为大家着想，富有主见
任务三：整本阅读——我能理成长轴 评价任务三：
环
节三：
整 评价标准：
本
阅
读
（
目标 3）
阅读主题丛书《闹龙夺取金箍棒》《一调芭蕉扇》等，结合
上面的坐标轴和自己的阅读体验，总结孙悟空“石猴”成长为“斗战胜佛”的关键阶段、关键
事件、主要表现以及你的思考。
活动 2：石猴究竟是怎样逐渐成为猴王？成为家喻户晓的齐
天大圣孙悟空的呢？请你结合上面梳理的关键阶段、关键事件、主要表现以及你的思考，
能将石猴成为斗战胜佛的过程说清楚，具体要求如下。
要求：
1.尊重故事情节，人物特点，把猴王成长的历程说清楚。
2.选用名著中人物事例和细节评价名著人物，把成为猴王的原因说清楚，并能加入
自己的感悟。
3.能结合原著，说清楚如何成为斗战胜佛的。
作
作业内容 作业时间
业类型
阅读主题丛书二《小圣 巩
施威降大圣》和《孙行者一调芭蕉扇》，运用所学 固性作业 20 分钟
作业
方法，猜测难懂词义。
设计
根据所读课文和主题 拓
丛书，做一张孙悟空形象的思维导图，丰富对孙悟 展性作业 20 分钟
空形象的认识。
猴王出世
猴王出世 发现水帘洞 众猴拜王（何以？）
顽皮可爱（猴性） 英勇无畏（人性） 神异出众（神性）
板
书
猴设＋人+神=神话人物 如何变为斗战胜佛？
计
梳理石猴成长轴
《西游记》
略读实践课教学设计
课
一言一笑总是趣 一筝一线皆文化——《红楼春趣》教学设计
题
课
标
分
析
◎阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐。
并说明理由。
本文选自我国古典四大名著之一《红楼梦》的第七十回。课文按照事情发展的顺序讲述，主要讲述了宝玉、黛玉等人在大观园
里放风筝的故事，表现了他们放风筝时的自由、快乐。
教
材
分
析
已知 未知和困难障 突破措施
碍
学
五年级 古典名著中的
情 知
学生具有较强的独识立 识字能力，且 一些词句晦涩难懂。
识
分 课文中要求认读的字字 都标有注音。 1.借助字典、借助
与
能正确 拼音、结合语境，读准二类字、多音字“喇”及析 策 个别同学在自认读生字，用识字写规 律或多种识字 文中带拼音词语。
略 主识字时不能运用已有策略进行认读。
方法记忆生字。 字 2.借助课下注释、
个别学生不能 结合语境识字、联系上下文、联系生活实际等，
学生社
生 联系生活经验解释课文部分难懂的词语； 引导学生大致猜出词语意思。
会实践活动丰富，有一定的阅读基
活 部分语言的发音与生活联系较少，认读有
础，课外识字量一定的积累。
难度。
通过自 1.在日常学习中加
1.不能深入理
主阅读，大体了解 文章主要内容； 强对概括文意的学习指导。
解课文内容表达的意思，概括能力不强。
能结合语境体会部 分重知点词语含 2.学习课文时予以
2.对于名著中
识 义；就不明白的地 方提出质疑，绝 方法的指导，如联系上下文猜测词语意思，并进
部分少见或年代久远的词语理解起来有困
大部分学生能正确 、流利地朗读课 行方法的迁移运用，同时在学共体之间自主学
难。
文。 习。
阅 1. 通过分角色朗读
读 或范读、领读、开火车读等方式，与文本中的人
在读书 1. 表述故事
与 物进行对话，加强对文本的理解。
中能理解内容，体会感情；默读有 不完整，对故事的内容整体把握不到位。
鉴 策 2. 借助关键词、细
一定的速度，能够有意识地积累语 2. 对课文中
赏 略 节描写等方式，引导学生进行画面想象，加深对
言。学习略读课文，粗知文章大 角色理解不深，难以与故事人物产生情感
角色的理解。
意。 共鸣，人物形象概括不全面。
3. 初步学习阅读古
典名著的方法。
1.缺乏足够的 采用多角度、有创
有一定
生活阅历，对于不同的语言问题，在理解 意的阅读，引导学生了解阅读的多种策略，并设
的课外阅读量，可以使生用多种媒介
上存在难度。 计、组织多样的语文实践活动，如：故事会、戏
活 阅读，有主动读书的意愿。
2.阅读面窄， 剧会、课本剧、阅读名著感悟分享会等，促进学
不能全面结合生活经验，体会人物形象。 生的阅读。
1.个别学生的
听人说 1.日常阅读中注意
语文学习和运用领域较窄，还主要局限于
话认真、耐心，能抓住要点，并能 积累好词好句；
语文课本、语文课堂。
简要转述；表达有条理知，语气、语 2.加强交流展示，
表 2.学生对于读
识 调适当；学生已掌握了一定的写作 日常同伴交流、师生交流、台前展示。
达 后感的描写还主要集中在段落和语言上，
方法及技巧，能进行读后感的写 3.鼓励孩子参与文
与 缺少对人物、背景、思想等深层内容的分
作。 化实践活动。
交 析，语言表述不够优美。
流 乐于表 1.优秀文本展示；
不能主动地、
达，能够说出自己的所策思所想，大 2.教师引导和鼓
条理地表演剧本，表达的流畅度欠缺。
略 胆的与人交流，并能清楚的表达自 励；
己的感受和想法。 3.建立学共体。
1.利用课后空余时
能够在
大部分学生对 间，及时梳理和形成阅读方法，勇于表达自己的
不同场合，面对不同的生说话对象进
于有理有据地评价他人作品的能力不强， 观点和看法。
活 行进行交流，能发现生活的丰富多
或者角度单一、主动性不强。 2.鼓励表达，伙
彩有独特的认识。
伴、师生交流。
1.引导梳理习惯的
1.按照一定规
养成。
阅读有 律对语言材料进行梳理的意识和能力较
知 2.优秀梳理范本展
一定的探究和思考习惯，有自己的 弱。
识 梳 示。
看法。 2.观察不够细
理 3.日常活动明确，
致，缺乏耐心，缺少条理性。
与 教师引导，学共体合作。
探 能了解 大部分学生不 打造思维发展型课
策
究 利用图书馆及网络等渠道查找资料 能策划简单的校园活动和社会活动，参加 堂，设计问题链，运用思维图示法，提升学生思
略
的基本方法。 活动处于被动状态。 维和探究能力。
在生活 1.提供书本、电视
学生对身边、
中接触不同媒介，并进行有意识的 等多种媒介，引导孩子多体验、感知、传承社会
生 大家共同关注的问题，或者影视作品中的
识字与阅读应用，初步筛选有用的 主义先进文化、中华优秀传统文化，革命文化等
活 故事和形象，不愿进行专题探究，并从中
信息。 作品，在体验中形成正确价值观。
学会辨别是非、善恶、美丑。
2.协助与鼓励。
评价任务
1.通过回顾、梳理阅读古典名著的方法，运用猜读方式 任务一：寻“趣”事：用方法理情节（对应目标 1）
默读课文，按照起因、经过、结果的顺序梳理故事情节，简 默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理解内容，完成任
要讲述故事的主要内容，初步感受放风筝之趣。 务单第 1-2 题，并借助思维图，用自己的话简单讲述故事内容。
任务二：品“趣”人：借细节品人物（对应目标 2）
学 2.通过跳读方法默读课文，圈画众人之“笑”，感受人物 运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之“笑”；勾画描写
之趣；通过勾画描写宝玉言行的语句，借助细节描写，批 宝玉言行的语句，抓住关键词句品读形象，完成任务单第 3 题—
习 注关键词句，说出对宝玉的印象。 —人物形象圆环图。
目
3.通过梳理、总结黛玉、探春及众人话语，了解放风 任务三：探“趣”俗：探民俗学文化（对应目标 3）
标 筝是放晦气的民俗；通过对比阅读课后链接，小组交流感 梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风筝民俗；对比阅
受，体会民俗文化传承之趣。 读课后链接，小组交流感受，体会文化传承。
任务四：绘“趣”型：拓阅读绘人物（对应目标 4）
4.学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，抓住 学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成任务单
细节描写，进一步梳理主要人物的性格特点，选择最喜欢的 第 4-5 题，抓住细节描写进一步感受人物形象，选择最喜欢的红
红楼人物进行“趣”型绘制，争做红楼最佳人物绘画师。 楼人物进行“趣”型绘制。
大观园 人物绘
“一部奇书，亦真亦幻；几段奇缘，亦喜亦嗔；字字珠玑，亦说亦叹。”《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，作者塑造
了众多鲜明的人物形象。学校正在为图书馆设计“中国古典小说人物”系列书签，请选择《红楼梦》中你最喜欢的人物，结合你
课时 所阅读的名著片段，对丰满深刻、生动鲜明的人物形象进行“趣”型绘制，完成“大观园，人物绘”活动。请大家积极行动，争
驱动 做红楼最佳人物绘画师吧。
任务 要求：
1.尊重故事情节，符合人物特点，绘制人物形象画。
2.请选用名著中对人物外貌、语言、神态等描写的语句摘抄在绘画上。
3.用 1-2句简短的话语，写上你对这个人物的评价。
环 学教活动 评价任务及标准
节
任务一：寻“趣”事：用方法理情节 评价任务一：
请默读课文，运用本单元阅读名著的 寻“趣”事：用方法理情节
方法，理解内容， 完成任务单第 1-2 题，并能够用自己的话简单讲述故事内 默读课文，运用本单元阅读名著的方法，理
容。 解内容，完成任务单第 1-2 题，并能够用自己的
话简单讲述故事内容。
环 标准 1：
节一：
评 等
回 价标准 级
能
顾方法，
准确圈出所有风筝名，并能运用
梳理内容 猜读方法，读出所有风筝的名
字。
（ 目 标 活动 1：默读课文，圈画风筝名，运用猜读方法，了解与风筝有关物品。 能
1） （任务单第 1 题） 借助思维导图，完整梳理出故事
情节。
能
按照起因、经过、结果的顺序，
简要讲述故事的主要内容。
活动 2：梳理课文围绕“风筝”写了哪几件事，完成思维导图。（任务单第
2 题）
活动 3：借助思维图，按照起因、经过、结果的顺序，简要讲述故事的主
要内容。
任务二：品“趣”人：借细节品人物 评价任务二：
运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之“笑”；勾画描写宝玉言行的
语句，抓住关键词句品 读形象，完成任务单第 3 题——人物形象圆环图。 品“趣”人：借细节品人物
活动 1：梳理环众人之笑，感受人物之趣。 运用跳读方法默读课文，圈画、品读众人之
节二：
“笑”；勾画描写宝玉言行的语句，抓住关键词句
聚
品读形象，完成任务单第 3 题——人物形象圆环
焦人物，
图。
品析形象
标准 2：
（ 目 标 评 等
2） 价标准 级
（1）快速浏览课文，圈画并批注文中众人之“笑”。 能
圈画出众人之笑，并能选择其中
（2）选择其中一人的“笑”或一类人的“笑”，说一说自己的体会。 一人的“笑”或一类人的
“笑”，说出自己的体会。
活动 2：抓住细节描写，交流宝玉形象。（任务单第 3 题）
能
勾画出 4处描写宝玉言行的句
子，批注完成人物形象圆环图。
能
借助人物形象圆环图，有理有据
地说明理由。
（1）勾画描写宝玉言行的语句，批注人物形象，填写完成人物形象圆环
图。
（2）把心中的宝玉跟小组成员进行交流。
（3）投影展示学习单，小组上台汇报对宝玉的印象。
（4）师生共同总结：心肠好、没有贵族公子哥架子、率直、纯真……
环 任务三：探“趣”俗：探民俗学文化 评价任务三：
节三： 梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风筝民俗；对比阅读课后链 拓“趣”俗：探民俗学文化
接，小组交流感受对，体会文化传承。 梳理黛玉、探春及众人话语，发现总结放风
比阅读，
活动 1：勾画黛玉、探春及众人话语，寻找文中三次放晦气的描写，梳理 筝民俗；对比阅读课后链接，小组交流感受，体
探寻民俗
总结风筝民俗。 会文化传承。
（
黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”
标准 3： 目标 3）
探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了！” 评 等
众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。” 价标准 级
能
（1）学生自主勾画、梳理相关语句，伙伴交流谈发现。 勾画出黛玉、探春及众人话语，找
到文中三次放晦气的描写，梳理
（2）师生共同总结民俗：放风筝是放晦气的。
总结出风筝民俗。
活动 2：阅读课后链接《风筝》，对比发现与课文一致的说法，探寻文 能
在对比阅读中，发现相同点：放风
化传承。
筝就是放晦气。
（1）对比阅读，总结相同：放风筝——放晦气。 能
梳理总结出发现：放风筝这一民
（2）梳理发现：放风筝这一民俗活动历史悠久，不仅寄托着美好寓 俗寄托美好寓意，展现文化传承。
意，更展现了文化传承。
环 评 价 任 务
任务四：绘“趣”型：拓阅读绘人物
节四：拓 四：绘“趣”型：拓阅读绘人物
学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成任务单第 4-5 题，抓
展阅读， 学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，
住细节描写进一步感受人物形象，选择最喜欢的红楼人物进行“趣”型绘制。
绘制人物 完成任务单第 4-5 题，抓住细节描写进一步感受
活动 1：学以致用，拓展阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，完成表格。（任
（ 目 标
4） 务单第 4题） 人物形象，选择最喜欢的红楼人物进行“趣”型
绘制。
标准 4：
活动 2：“大观园，人物绘”，选择最喜欢的红楼人物进行“趣”型绘制。
（任务单第 5题）——课时任务
“一部奇书，亦真亦幻；几段奇缘，亦喜亦嗔；字字珠玑，亦说亦叹。”
《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，作者塑造了众多鲜明的人物形象。学
校正在为图书馆设计“中国古典小说人物”系列书签，请选择《红楼梦》中你
最喜欢的人物，结合你所阅读的名著片段，对丰满深刻、生动鲜明的人物形象
进行“趣”型绘制，完成“大观园，人物绘”活动。请大家积极行动，争做红
楼最佳人物绘画师吧。
要求：
1.尊重故事情节，符合人物特点，绘制人物
形象画。
2.请选用名著中对人物外貌、语言、神态等描
写的语句摘抄在绘画上。
3.用 1-2句简短的话语，写上你对这个人物的评价。
基础性作业：
梳理《红楼春趣》的人物关作系图，标注人物的性格特点，形成思维导图。
业 拓展性作业：
小组合作，仿照以下范例将《设红楼春趣》改编成剧本，根据故事情节为人物设计台词、动作、表情等，注意要符合人物的身
计 份和性格特征。课后进行小剧本排练，为课本剧展演做准备吧！
板
书
设
计
习作指导课教学设计
课题 感由心生 悟从思来——《写读后感》教学设计
本单元围绕“走近中国古典名著”这一人文主题，确定阅读训练要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，
习作训练要素为“学习写读后感。”本次习作要求学生“选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感”，意在让学生学习清楚的表达
自己在阅读过程中产生的感想。推动学生在阅读时积极思考，在感受文学语言和形象后表达独特的审美体验，实现阅读与表达的同步提
升。
教
材
解
读
教
材
维 已知 未知 困 突
度 难障碍 破措施
学 在以往的口 点，简述文章内容，点出作品带
学情 语交际中训 练过相关内容，为写读后感积 给自己的感受——亮出观点句。可以 1
累了经验。 如五年级上学期口语交际《我 是一个道理、人物分析等。 .寻找“感受点”有
最喜情欢的人知物形象》，本单元口语交际《表 感，这是重点段。引议，先围绕 难度。自己感受最深 1.通过梳理思维导图，将感悟
识经验 演课本剧》，品析人物想象，展示故事情 “感”引用原文，可用自己的语言概括 的点作为“感受点， 聚焦到感触最深的一处。
分析 节，都为本次习作打下了基础。 的说，也可以直接引用原文的语句，夹 “感”，动人心也， 2.通过多元评价和例文支架，
情 叙夹议。 是发自内心的感受。 发现习作技法，让感悟更具
生活中学生 联议，联 体、生2动。
乐于分与同 伴 交流对各种事件以及在读书、 系课外举事例。如：名人、社会、普通 .学习和运用名著阅
观影析中产 生生的感受，有一定的生活经验。 人、周围人、自己等；如正面例子、反 读方法阅读，从场景 3.在猜一猜、参与征文等活动
活经验 面例子等。夹叙夹议。 与细节寻找、甄别、 过程中，体会习作的乐趣和成
关注、分类、整合、 就感。
取舍、概括所获取的 4.开法写作工具。通过多种形
知识、方法、情感等 式的阅读活动，整合内容，设
内容的能力很弱。 计有思维深度的问题，帮助学
生深度 写作。
五年级上学 从人物、
期已经通过 习作《缩写故事》，基本掌握 事件、场景、道理、经典语句五个方面，
了简要介绍 文章主要内容的方法，习作 寻找触点、概括悟点、联结热点或焦
《推荐一本策书》，要求简要介绍一本书的 点。完成任务单，梳理出“读后感”的
略经验 基本信息和主要内容也为本次习作打下 明确思路。
了基础。
评价任务 1：说出写读后感的多
学 种角度，确定本次写作内容。
习 能用自己的话清楚地说出写读
目 1.通过完成任务单，回顾阅 后感的不同角度。能从自己读过的文章或书籍中选择出自己
读经验，小组交流讨 论等方式，了解什么是读后感，能说 印象最深的内容，确定本次写作素材。 出写读后感的多种标角度，通过梳理思维导图，将感悟聚 评价任务 2：说出写读后感的基
焦到感触最深的一处。 本方法，选择一篇文章或一本书，写出读后感。
2.通过多元评价和例文支 知道在读后感中，读是基础，重
架，梳理习作技法。通过对比阅读，梳理不同的写作思路 点是写出感想。通过对比阅读，梳理不同的写作思路和题目特
和题目特点。 点。
4.运用“汉堡”四步法写作， 评价任务 3. 制定评价标准，依
参与作文大赛等活动过程中，体会习作的乐趣和成就感。 据标准写作。
能简要介绍文章或书籍的主要
内容，联系自己的阅读积累和生活经验，将自己的感想真实、
具体的写下来。
课时 小作家 挑战赛
驱动任务 读书就是在别人思想帮助下，建立自己思想。班级举行“大圣杯”小作家挑战赛。请你选择“你读过的一篇文章
或一本书，写一篇读后感”，结合你所阅读的名著片段评说名著人物丰满深刻、生动鲜明的多面形象等展示你的鲜活阅
读感悟吧，推选优秀的同学参加学校举办的“世界读书日”名著百家讲坛！
要求：
1.瞄准感点，寻找触点、概括悟点、联结热点或焦点。
2.运用“汉堡”四步法。
3.有自己独特的感受。
星
评价维度
级
*
1.能简单介绍主要内容，重点介绍印象最深的部分。
*
*
2.能选择一两处感触最深的内容，写出自己的感想。
*
3.能联系自己的阅读积累和生活经验或适当引用个 *
别语句，将感想写真实、具体。 * *
*
4.能根据自己的作文内容拟定恰当的标题。
*
节 学教活动 评价任务
环 任务一：交流预习单，明确“读后感”
节一 请同学们小组为单位交流预习单上的两个问题：（1）
说说什么是读后明感？（2）结具体的名著篇目说一说触动你的感受是什么？
主题，
定
素材。 评 价 任
（ 务一：说出写读后感的多种角度，确
目标 1） 定本次写作内容。
评 价 标
准：
1. 能 用
自己的话清楚地说出写读后感的不同
角度。
活动 1：小组为单位交流预习单上的两个问题，相互交流碰撞， 2. 能 从
自己读过的文章或书籍中选择出自己
结合名人故事形成理论认知。
印象最深的内容，确定本次写作素材。
【“感”人心者，莫先乎情。】读书时，文中的某个细节可能会
引发我们思考，书中的人物可能会让我们印象深刻，甚至是文中的一句话也会让我们产生共
鸣……当我们把这些想法记录下来，就是“读后感”。
活动 2：提炼思维路径。聚焦一篇课文或一个名著故事，运用
以下思维工具提炼感受。
确定一个
名著 人物
讲讲 描述 瞄准
他的故事 最深场景 触动细节
说说引发的“感”想
环 任务二：多维思考，寻找感点。
节二 请同学们自主思考，按照下面的图表归纳整理，从人物、
学方法， 事件、场景、道理、经典语句五个方面，寻找触点、概括悟点、联结热点或焦点。完成 评 价 任
写感受。 任务单，梳理出“读后感”的明确思路。 务二：说出写读后感的基本方法，选
（目标 2） 择一篇文章或一本书，写出读后感。
评 价 标
准：
1. 能 用
自己的话清楚地说出写读后感的基本
方法。
2. 知 道
在读后感中，读是基础，重点是写出
感想。
3. 能 简
要介绍文章或书籍的主要内容，联系
自己的阅读积累和生活经验，将自己
的感想真实、具体的写下来。
4. 制 定
活动 1：学生自主完成任务单，从人物、事件、场景、道理、经典 评价标准，依据标准写作。
语句五个方面，寻找触点、概括悟点、联结热点或焦点。通过交流展示，明确寻找感点的三条
路径。
活动 2：牛刀小试。选择一个感点，写一段感悟，字数 100 字，
互相交流，提炼感悟方法。
预设 1：联系阅读积累
读《草船借箭》时，联系平时的阅读经验分析，我知道，任何一件
事情的成功，都需要天时、地利、人和。草船借箭之所以能获得成功，除了诸葛亮的神机妙算，
鲁肃的忠诚守信也是至关重要的因素。因此，我们不能忽视文中的一些配角，他们的表现同样精
彩。
预设 2：联系生活经验
读《祖父的园子》时，我想到了自己的祖父。我的祖父也生活在农
村，每年暑假，我都会到祖父家去玩。祖父带着我到田里摘西瓜，到树林里捉知了。每次饭桌上
有好吃的，祖父自己舍不得吃，总是往我碗里夹。祖父多疼爱我呀！
预设 3：引用原文语句
例如，当我读到“说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪
在大虫背后”这句话时，不由得替武松捏了一把汗。这老虎如此凶猛，要是换作旁人，早就吓得
瘫软在地了，可武松在醉酒的情况下还能灵活地躲过老虎的攻击，真是武艺高强呀！
环 任务三：例文引路，梳理感悟
节三 阅读三篇例文，看一看三个不同层次的读后感，根据下 价
明不同， 面阅读工具图，说清楚有什么相同和不同点。 任务三：根据思维图比较异同
多思路。 ◆同伴例文：《练习册》中习作例文、 评
（目标 2） ◆获奖作文：《风物长宜放眼量—读<不抱怨的世界>有感》（高 价标准：能说出相同和不同
新区全球华人大赛一等奖韩瑞珂） 点，根据自己的学习总结写作
◆名家名篇：《常读常新的人鱼公主》著名散文毕淑敏。 方法。
相同点
不同点
1.触点不同
1.读
名家名篇
2.感 2.篇章结构
活动 1：学生自主阅读，比较异同。引导获学奖生作从文优 秀例文中进一步明确读后感的写法，以及在结构
创意与情感表达的技巧，以及题目的呈现方式，并能借助思路，理情谋篇布局的妙处。
3.联 3.题目
同伴例文
活动 2：根据例文，学生自己提炼方法，师生共同生成“汉堡”式读后感写法。
环 小作家 挑战赛
节四 读书就是在别人思想帮助下，建立自己思想。班级举行“大 圣
写作文 杯”小作家挑战赛。请你选择“你读过的一篇文章或一本书，
写一篇读后感赛”，结合你所阅读的名著片段评说名著人物丰
风采 满深刻、生动鲜明的多面形象等展示你的鲜活阅读感悟吧，
推选优秀的（同学参加学校举办的“世界读书日”名著百家讲
目标 3） 坛！
要求：
1.瞄准感点，寻找触点、概括悟点、联结热点或焦
点。
2.运用“汉堡”四步法。
3.有自己独特的感受。
评价维度 星级
1.能简单介绍主要内容，重点介绍印
* *
象最深的部分。
2.能选择一两处感触最深的内容，写
* *
出自己的感想。
3.能联系自己的阅读积累和生活经验
* * *
或适当引用个别语句，将感想写真实、具体。
4.能根据自己的作文内容拟定恰当的 * *
标题。
板书
设计
单元整理课教学设计
单元整理课的学习内容是完成整个单元的内容梳理，依托“语文园地”交流平台和词句段运用的的方法，
综合运用方法，进行名著阅读，提升学生的名著阅读能力。
析分材教
维度 已知经验 未知经验 困难障碍 突破措施
知识经验 能借助拼音以及工具书 对于读不懂的词语不 1.这是小学阶段第一 1.本单元的课文，从根
读 准生字、读通课文， 能熟练运用方法理解； 次集中安排古典名著的 据名著改写的现代文到原
初步把 握文章内容。对 梳理故事情节时，对于 学习，学生理解内容有 著节选，体现了由易到难
四大名著的内容已经有了 提炼关键词， 概括小 一定难度。名著中的一 的层级顺序，需提示学生
初步的了解； 本学段学 标题这一方法掌握还不 些词语、句式和表达对 遇到不明白的地方，可以
生能初步感知课文内容， 够熟练。 于学生来说是比较陌生 猜测大致的意思.再接着
学 理解大意，较流利地朗读 的，较难理解。 读下去。
课文；对事物描写方法已 2.古典名著中的事件 2.课后的“资料袋”提
情
有了解。 叙述和呈现的时代离学 供了原著的相关介绍.引
生活经验 学生在生活中有丰富 对名言中蕴含的读书
分 生都较为遥远，特殊时 导学生进行阅读、学习，
的 阅读体验，对于古人 者了解较少；部分学生只 期的历史、人文、地理 致力于走近古典名著，感
读书 故事、读书名言、读 能分享读书活动，缺少切
析 以及政治背景，都为学 受魅力。 书方 法在平日的学习中 实的读书体会。
都有或多或少的积累。 生的阅读带来了挑战。 3.“交流平台”对阅读
策略经验 学生能够通过朗读、 “根据表达的需要，分 古典名著的方法作了归纳
根 据注释理解古文意思 段表述，突出重点“的能 和小结。“词句段运用”
、默 读、圈画做批注等 力欠缺。 一方面让学生回忆运用多
方式抓 关键词及关键语 种方法猜测语句意思的经
句、联系 上下文的方法
验，巩固古典名著的阅读
理解课文， 概括课文的
方法。另一方面通过“猜
内容。
人物” 的活动，进一步
激发学生阅读古典名著的
兴趣，.可以减轻其畏难
情绪， 让阅读变得顺畅
。
评价任务
1.借助单元图谱，梳理复习本单元所学内容。通过复述、 背 评价任务一：
诵、描述等方法温故知新，能分类积累有关古典名著 的
字词。 借助单元图谱梳理单元内容，能描述喜欢的场景。
学
2.借助交流平台梳理名著阅读方法，能运用跳读、猜读 评价任务二：
习
等 方法当堂检测阅读能力，能根据注释和生活经验，理解 利用阅读方式完成两部名著的阅读，梳理情节，赏析
目
意思， 赏析人物。 人物。
标
3.制作班级文创书签，能依据对人物的整体印象，选择相 评价任务三：
应的书签背景色；依据文本内容，确定书签人物的造型
制作名著文创书签， 自主完成论语书签 的制作，写清
；结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。 楚自己的读书寄语。
方寸书签藏墨韵，研读名著沐书香
——为学校图书馆设计“ 中国古典小说人物 ”系列书签
书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤于读书。为了激发同学们“多读书，读好书
， 好读书 ”的热情，体验阅读的乐趣，分享阅读的成果，养成良好的阅读习惯。这节课我们将一起为学校图书馆设计“ 中国
课
古典小说人物” 系列书签，将其放置相应的名著中，便于阅读者对人物有更直观的印象和理解。
本节课完成三个活动：
时
1.选人物:依据对人物的整体印象，选择相应的书签背景色。
驱 2.描造型:依据文本内容，确定书签人物的造型。
3.写点评:结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。
动 评价量规如下：
任
务
环节 学教活动 评价任务及标准
任务 一：单元内容我会梳理
评价任务一：说故事，绘场景
①根据单元人物图谱梳理故
请根据单元人物图谱， 回顾本单元内容：
环节一 事内容，班级分享，相互补充。
②自主选择人物，同桌间交流精
温 （1） 试着能用简洁的语言说出故事内容；（2） 选择自己最喜欢的一个人物， 背诵或描 彩场景，人人发言，做好笔记。
故 评价方式：
知 述最能体现其性格的 一个精彩场景。 ①同桌互学互评
新 ②举手回答，师生评价
（目标 1） 评价标准：
评价维度 星级
从 21 个故事中 ★
随机抽 5 个故
事。
能 熟 练 简 洁说 ★
出内容。
背 诵 或 描 述 ★
最 能 体 现 其
性 格 的 一 个
精彩场景。
活动 1：选择自己最喜欢的一个人物，背诵或描述最能体现其性格的一个精彩场景。
评价任务二：读外貌，猜人物
能根据古典名著中的外貌描
写猜测所写的人物，并能说出理
由。
评价方式：
指名回答，师生评价
评价标准：
评价维度 星级
活动 2：完成“词句段运用三 ”和“拓展 ”，说出是判断人物的理由。（衣着、 兵器、面
能正确推测出人 ★
部特征、精神风貌等推测人物） 物。
能 表 达 出 推 ★
测 理 由 。
回答时语言流畅、★
自信大方、清晰条
理。
环节一 任务二：好词佳句我会积累
我们在阅读名著的过程中学习了很多方法，比如在遇到不理解的词语时可以联系上下文猜测
词语意思，可以借助相关背景资料、借助影视作品等去阅读名著。 我们知道分类梳理名著中的人
词 物能帮助我们构建每本名著的人物关系图，更好地理解名著的故事内容及相互之间的关系。接下来 评价任务三：理图表，累好词
句 ，老师再呈现一幅思维图表——
运 ①按照要求互查，圈出不认识的
用 字，并能大胆说出自己读错或读不准名著阅读·好词梳理图 的字词。
（目标 1）
分类 诸葛亮 周瑜 曹操 武松 孙悟空 贾宝玉 …… ②按时完成检测，出错字词及
时进行修改巩固。
人物名称 ③结合课文和生活经验猜测词
语的大致意思。
评价方式：
与人物相关
①自主学习，同桌交流
名词 ②举手回答，班内分享评价
相关成语 评价标准：
评价维度 星级
相关用品 能选择至少四 ★
个维度，对最
与 人 物 有 喜欢的六名古
关 的景物描 典名著的人物
写词 语 进行好词梳理
。
人物性格的 能根据课文和 ★
词语 生活经验猜测
…… 与人物相关词
语的大致意思
。
积极思考发言 ★
，回答清晰简
洁
活动 1：借助图表，好词梳理。
请根据上面的思维导图，结合学习的课文和阅读的名著，选择至少四个维度，对最喜欢的
六名古典名著的人物进行好词梳理。
活动 2：同桌交流，展示汇报。
（1）完成好词梳理后，同桌交流，相互借鉴，丰富补充。（2）推荐优秀作品进行展示。
活动 3：学以致用，猜测词义。
[词句段运用 1]课文和生活经验猜一猜下面这些词语的大致意思。
[词句段运用 2]读下面的句子，注意加点的部分，说说你是怎么知道它们的意思的。
（1）但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。
. . . .
（2）石猴喜. 不. 自. 胜. ， 急 抽 身 往 外 便 走 ， 复 瞑 目. 蹲. 身. ，. 跳出水外。
（3）众猴听说，即拱. 伏. 无. 违. 。 一 个 个序齿
. .排 .班 .，朝上礼拜，都称“千岁大王”
环节三 任务三：阅读方法我会用
阅 学习了课文，接下来请同学们快速完成下面两段名著原文的朗读，读后尝试用自己的话讲 评价任务三：学方法，用方法
读 出这个故事。
练 回忆并说出本单元学习的 阅
兵 读古典名著的方法，并能迁移运用， 猜读法：根据上下文猜语句意 结合生活经验猜读
（目标 2） 结合语句语境，说说如何知道词语的
名
意思。
著 跳读法：难理解词语，先放过 评价方式：
阅 逐字拆分猜词意 ①自主学习，自我评价
读 ②组内交流，分享评价
链接法：借助历史背景等资料
方 评价标准：
法 根据外貌猜测人物 评价维度 星级
音像法：借助图片、影视资料 能正确流利地 ★
阅读文段
《水浒传》选段《杨志卖刀》：
牛二就跑到桥下铺子里拿来二十个铜钱，在桥栏干上叠成一摞，对杨志拍胸脯说： "你要 能准确说出四 ★
是能一刀剁开铜钱，我就给你三千贯！"杨志说："这有什么。"他卷起袖子，瞄得准准，一刀便 将 种名著阅读方
二十个铜钱剁成两半。旁观的众人齐声喝彩。 法
牛二对众人吼道："你们起什么哄？ "又问杨志："你说， 第二件好处是什么？ "" 第二件叫 能选择自己喜 ★
' 吹毛得过'，拿几根头发朝刀口上一吹， 立刻断成两截。 "" 我不信！" 牛二就在自己头上拔下 欢的原著片段
，用自己的话
一 把头发，递给杨志，"你吹给我看！"杨志接过头发，朝刀口上用力一吹，那些头发真的一分
讲给小组成员
为 二飘过了刀口。众人又喝彩，这时看热闹的人越来越多了。 、全班同学听
牛二又问第三件好处。杨志说：" 第三件叫'杀人不见血' 。"" 怎么个'杀人不见血'？"
杨志卖刀
"把人一刀砍了，刀上却没有血迹，因为刀太快了。"牛二说：" 我不信，你去砍一个人我看 看。
"杨志说："平白无故谁敢杀人？你不信，找条狗来我杀给你看。"牛二说："你说的是'杀人 不见
血'，没说'杀狗不见血' ！"杨志不耐烦了，"你不想买就拉倒，胡搅蛮缠干什么？"牛二一把 揪住
杨志，" 我偏要买你这把刀！""你要买，拿钱来呀。 "" 我没钱！"" 没钱你干吗揪住我？ " 牛 二
耍无赖了，" 我就要你这把刀！"" 我不给你！"
杨志挣开身子，顺手一推，把牛二推了一跤。牛二爬起来，嘴里说着，"来呀，是好汉就
砍我一刀呀。 " 一边就来硬夺杨志手里的刀。杨志气极了， 牛二却又拳打脚踢。杨志便对众人
叫道：" 大家都看见的，我杨志没办法才在这里卖刀，这流氓不讲道理要抢我的刀，还打我！"
牛二说："打死你又怎么样？"说着又是一拳。打得杨志 "火从心上起，怒向胆边生"，只见寒光
一闪，流氓牛二倒在杨家的祖传宝刀下------刀刃上果然滴血未沾。
杨志真是条好汉， 闯了祸也不逃走，他对围观的众人说：" 我杀了人，你们陪我去自首吧。 "
于是众人跟杨志来到开封府， 帮着杨志把事情经过说了一遍。官府上下都佩服杨志， 也庆幸 东
京街上从此少了一害，所以没要杨志偿命，从轻发配到北京大名府留守司充军。
《西游记》选段《三打白骨精》：
却说三藏师徒，次日天明，收拾前进。那镇元子与行者结为兄弟，两人情投意合，决不肯
放，又安排管待，一连住了五六日。那长老自服了草还丹， 真似脱胎换骨，神爽体健。他取经 心
重，那里肯淹留，无已，遂行。
师徒别了上路，早见一座高山。三藏道： “徒弟，前面有山险峻，恐马不能前，大家须仔 细
仔细。”行者道：“ 师父放心，我等自然理会。”好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山 路，
上了高崖，看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。
无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒， 万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道 旁
荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目， 芳草连天。影落沧溟北， 云开斗柄南。万古常含元气 老，
千峰巍列日光寒。那长老马上心惊， 孙大圣布施手段，舞着铁棒，哮吼一声，唬得那狼虫
颠窜，虎豹奔逃。师徒们入此山，正行到嵯峨之处，三藏道：“ 悟空，我这一 日，肚中饥了， 你
去那里化些斋吃？ ”行者陪笑道：“ 师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店， 有
钱也没买处，教往那里寻斋？ ”三藏心中不快， 口里骂道：“你这猴子！想你在两界山，被 如
来压在石匣之内， 口能言，足不能行，也亏我救你性命，摩顶受戒，做了我的徒弟。怎么不 肯
努力，常怀懒惰之心！”行者道：“ 弟子亦颇殷勤，何尝懒惰？ ”三藏道：“你既殷勤，何 不
化斋我吃？我肚饥怎行？况此地山岚瘴气，怎么得上雷音？ ”行者道：“ 师父休怪，少要言 语。
我知你尊性高傲， 十分违慢了你，便要念那话儿咒。你下马稳坐， 等我寻那里有人家处化 斋去。”
行者将身一纵，跳上云端里，手搭凉篷，睁眼观看。可怜西方路甚是寂寞，更无庄堡 人家，正
是多逢树木少见人烟去处。看多时， 只见正南上有一座高山，那山向阳处，有一片鲜 红的点子。
行者按下云头道：
“ 师父，有吃的了。”那长老问甚东西，行者道：“这里没人家化饭，那南山有一片红的， 想
必是熟透了的山桃，我去摘几个来你充饥。”三藏喜道：“ 出家人若有桃子吃，就为上分了， 快
去！ ”
行者取了钵盂，纵起祥光，你看他觔斗幌幌，冷气飕飕，须臾间，奔南山摘桃不题。
活动 1：文白对照，速读原著。
10 分钟的时间，运用我们学过的阅读古典名著的方法（联系上下文猜测词语意思，结合自己的阅读
经验，结合生活实际，借助相关背景资料，借助影视作品等）快速阅读《水浒传》中《杨志卖刀》选段
和《西游记》中《三打白骨精》选段。
活动 2： 自己话，讲名著故事。
（1）选择自己喜欢的原著片段，用自己的话讲给小组成员听。
（2）同学自由展示，用自己的话把喜欢的故事片段讲给全班同学听，出示评价标准，师生共评。
环节四 任务四：单元任务我能完成
综合 为学校图书馆设计“ 中国古典小说人物 ”系列书签
运用 书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤 于读书。为了
（ 目 激发同学们“多读书，读好书，好读书 ”的热情，体验阅读的乐趣， 分享阅读的成果，养成良好的
标 3） 阅读习惯。这节课我们一起为学校图书馆设计“ 中 国古典小说人物 ”系列书签，将其放置相应
的名著中，便于阅读者对人物有更直 观的印象和理解。
本节课完成三个活动：
1.选人物:依据对人物的整体印象，选择相应的书签背景色。
2.描造型:依据文本内容，确定书签人物的造型。
3.写点评:结合书签人物的特点，为其书写一句判词或评语。
评价量规如下：
作业内容 作业类型 作业时间
选择印象最深的片段，找来
原著读一读，拓展阅读。
巩固性作业 10 分钟
作业
设计 根据提示要求创编《西游记
创新性作业 20 分钟
》故事。
板书
设计
五年级下册语文第二单元素养练习题
班级：_________ 姓名：___________ 质量等级：__________ 书写等级：__________
观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。观察过去，领悟
未来，看历史长河，守理想信念，只争朝夕，不负韶华。回顾知识，完成以
下任务。
任务一 识名著人物 品百味人生
一、字如其人。
1.照样子，把下面四句话用楷书抄写在横线上，要求卷面整洁，书写规范，端正。
闲看三国江湖险，最喜水浒义薄天，西游归来已悟空，夜读红楼字字寒。
_______________________________________________________________________________________
二、下表是对课文中人物的情节梳理，请你一起完成下列表格。
周瑜因为 dù jì诸葛亮的才能，所以为难他，让他三天造十万支箭，诸葛亮告诉
周瑜 yù jì三天可以造好，周瑜很 yí huò，不相信他可以如期完成，于是让诸葛亮立 j
ūn lìnɡ zhuànɡ，没想到诸葛亮 ，利用 的办法，巧妙获得曹
军十万支箭。周瑜心服口服：“我真不如他！”
石猴发现水帘洞，喜不自胜，瞑目蹲身，跳出水外。众猴即拱．伏．无．违．，朝上礼拜，
都称千岁大王。自此，石猴高登王位，将石字“隐”了，遂称“美猴王”。
武松在阳谷县一家酒店开怀畅饮，趁着酒兴上了景阳冈，路上看到官司榜．文．，又担
心被人 chǐ xiào，途中遇吊睛白额大虫，手拿梢棒将其打死，真是明知
_________，____________________啊!
黛玉自幼体弱多病，个性 ，在大观园内放风筝，众人都说，林姑娘的病
根都放了去，于是大家剪断风筝钱，风筝都随风而去！
1.在横线上补充恰当的词语或俗语。
2.根据拼音，写出汉字。
dù jì（ ） yù jì（ ） yí huò（ ） jūn lìnɡ zhuànɡ（ ） chǐ xiào（ ）
3.对“榜文”的理解，下列说法正确的一项是（ ）
A.榜样性的文章 B.范文 C.榜上写的字 D.“榜文”是旧时官府张贴的公告
4.我能猜测“拱伏无违”的意思是_______________________________。我是通过_______________的
方法理解的。
5.诸葛亮是中国古典名著_____________中的人物，我还知道__________ _________也是这本书中的
人物。武松是中国古典名著____________中的人物，绰号_________,我还知道关于他的故事_______
____________ _____________。
三、名著人物知多少。
6. 漫步古典名著长廊，无数个性鲜明的人物给我们留下了深刻的印象，请你根据下面线索写出下列
人物的名字。
（1）身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如铁刷漆。胸脯衡阔，有万夫难敌之威风；
话语轩昂，吐千丈凌云之志气。 （ ）
（2）头戴三叉束发紫金冠，体挂四川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；引
箭随身，手持画，坐下嘶风赤兔马。果然是“人中吕布，马中赤兔”。（ ）
（3）黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好
似狻猊。天蓬恶杀下云梯。
7. 根据图片写出相关人物的名著情节。（用谁+故事情节名称的形式回答）
（ ） （ ） （ ） （ ）
8.《三国演义》中舌战群儒、七擒孟获的人是( )
A.孙策 B.陆逊 C郭嘉 D.诸葛亮
9.下列诗词句中,与《草船借箭》《火烧赤璧》两个故事中的相关人物没有关系的一项是( )
A.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。 B.三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
C.至今思项羽.不肯过江东。 D.后人不知时势趋,硬将正邪论刘曹。
10.将下面对应的人物绰号与故事情节进行连线。
花荣 黑旋风 梁山射雁 晁盖 一丈青 失陷高唐州
吴用 小李广 拳打镇关西 扈三娘 小旋风 夜闹金沙渡
李逵 花和尚 智取生辰纲 张顺 托塔天王 单捉王矮虎
鲁智深 智多星 元夜闹东京 柴进 浪里白条 认义东溪村
任务二 品名著神韵 诉心灵感悟
活动一 非连续性文本阅读
材料一:《草船借箭》(节选)
这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下
令把船头朝西，船尾朝东,一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃惊地说:“如果
曹兵出来,怎么办 ”诸葛亮笑着说:“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,雾散
了就回去。”
材料二:《空城计》(节选)
却说司马懿前军哨到城下,见了如此模样，皆不敢进,急报与司马懿。懿笑而不信,遂止住三军，
自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一的童子，手捧宝剑;右有一
童子，手执塵尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫,傍若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作
前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭日:“莫非诸葛亮无军,故作此态 父亲何故便退
兵 ”懿曰:“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也。汝辈岂知 宜速
退。”
11.材料一、材料二都与古典名著《______________》有关。
12.材料一中画“ ”的句子属于____________,其作用是
_________________________________________________________________________。
13.请用“ ”在材料二中画出司马懿认为应该退兵的理由。
14.下列歇后语与材料二有关的是( )
A.孔明借东风——巧用天时 B.半夜里弹琴——暗中作乐
C.司马昭之心——路人皆知 D.诸葛亮焚香弹琴——故弄玄虚
15.有人评价诸葛亮“神鬼莫测”,文段中诸葛亮的“神鬼莫测”表现在哪些地方呢
.___________________________________________________________________.
.___________________________________________________________________.
活动二 名著节选阅读
这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，
飕（sōu）的一翅，钻在云眼里，倒飞下来，落在天鹅身上，抱住颈
项嗛（xián）眼。那牛王也知是孙行者变化，急忙抖抖翅，变作一只
黄鹰，返来嗛海东青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。牛王识
得，又变作一只白鹤，长唳（lì）一声，向南飞去。行者立定，抖抖
翎毛，又变作一只丹凤，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄
动，刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜（miē）乜些些，在崖前吃草。行者认
得，也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱花
斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌（huǎnɡ），又变作一只金眼狻猊（suān n
í），声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。牛王着了急，又变作一个人熊，叉开脚，就来擒那
狻猊。行者打个滚，就变作一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子，要去卷那人熊。
16．这个片段出自名著《_______》，文中的“大圣”“孙行者”“行者”都是指_________。
17．理解文段中画横线的句子，完成练习。
（1）联系下文，我猜想“海东青”指的是___________，“云眼”的意思是___________，“颈项”
的意思是_____________________________。
（2）我大致读懂了这句话的意思：____________________________________________________
18．读懂变化，梳理情节，填写下图。
19.大圣和牛魔王都擅长变化，你认为谁更胜一筹呢？结合片段中的语句说一说理由。
活动三 名著综合实践
20. 学校要开展主题为“重信义 贵忠诚”的名著故事表演活动，下面章节中最符合主题的是（ ）。
目 录
一 桃园结义三英会 六 以弱胜强战官渡
二 虎牢三英战吕布 七 三顾茅庐隆中对
三 三让徐州属刘备 八 赵云扬名长坂坡
四 曹操煮酒论英雄 九 诸葛亮舌战群儒
五 云长千里走单骑 十 雾蒙蒙草船借箭
A.第二、四、六章 B.第一、五、八章 C.第三、四、七章 D.第六、九、十章
21.
要演好首先要读懂，读懂就需要掌握一些阅读古典名著的方法。遇到难懂的语句，可以采用（ ）
的方法理解。
A.反复琢磨，直至弄懂 B.联系上下文猜测 C.写一写批注
22. 想对人物有更多的了解，可以采用（ ）的方法。
A. 借助资料，如电影、电视剧等 B.联系上下文猜测 C.写一写批注
23.如果让你选择一个符合活动主题的人物进行扮演，你想选谁呢？说明理由。
我想扮演的角色是 ，因为
任务三 赏名著精华 抒心灵感悟
《西游记》是一部描写取经之旅的小说，师徒四人同心协力才达到西天，取得真经，其中不仅
让我们明白了坚持和成长的意义，也让我们懂得团结的重要性。请你选择读过的一部经典名著或
其中的一个精彩章节，写一篇读后感，题目自拟，要求字迹工整，不少于 450 字。