4.6精读引领课：15《白鹅》教学设计

精读引领课备课设计
课题 作家笔下的动物——《白鹅》备课设计
课 标 分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课 时 任 务 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。 维度已知未知困难障碍突破措施知识经验通过之前的识字积累，学生们基本上能自主通读课文，初步了解课文内容和作者所要表达的情感。在理解课文部分语言文字上和体会作者所要表达的情感上可能存在一定的难度。 1. 缺少“熟读精思”，对于阅读体验浅表化，对“文化内涵”理解有难度。 2.学习文章中抓住动物特点描写的方法，体会描写的生动有趣等内容的能力很弱。 1.引导学生根据结合已有的阅读经验和生活经验，在课内阅读的基础上有针对性的进行拓展阅读与比较阅读， 增加阅读体验。 2.通过多种形式的阅读活动，整合内容，设计有思维深度的问题，帮助学生深度阅读。 生活经验白鹅对于学生们来说并不陌生，大部分学生应该真正接触过，或者从之前学过的《咏鹅》这首诗中对白鹅有了比较直观的感知。学生们虽在实际生活中看见过白鹅，但并没有进行过多的观察和细心的体会，不能通过自己的经验理解白鹅的高傲。策略经验通过近《猫》的学习，同学们初步接触了“明贬实褒”的写作方法。在阅读方面，也初步拥有了默读的能力，做到不出声、不指读。 明贬实褒的写作方法，理解不够透彻。
任务一：理清脉络 任务二：品词析句、赏读妙语 任务三：回顾内容，学写法 任务四：对比阅读，迁移延伸
环节 学教活动 评价标准
环节一 抓“高傲”，理清脉络 1.复习字词，扎实识记 2.自读课文，初步感知。 （1）课件出示自读提示。 课件出示： 自读课文：丰子恺如何评价白鹅？ （2）生自读，师巡视并相机指导。 （3）生交流，师适时小结。（出示课件） 课件出示： 好一个高傲的动物！ （5）师指名读；生齐读。 2.再读课文，理清思路。 课件出示： “高傲”还体现在哪里？ 3.学习过渡段。 （1）师指名读第2自然段；生齐读。 （2）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？ （3）师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。 （4）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 评价任务一：识白鹅，抓特点 评价维度评价指标正确度抓住关键字词★流畅度字正腔圆，语句流畅★
环节二：挖“高傲”，品词析句 师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，下面就让我们兵分三路，体会白鹅的高傲吧！ 请以小队为单位，围绕“叫声”、“步态”、“吃相”寻找能体现白鹅“高傲”的句子和词语，分析是如何体现其高傲的。 1.学习第一部分：叫声。 （1）生大声朗读第3自然段，边读边思考：哪些词语描写了鹅的叫声？ 相机板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （2）师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 2.指导朗读。 （1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。 （2）师指名读后全班齐读。 3.启发想象。 （1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 （2）出示课件。 课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。 凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），仿佛在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：…… （3）生练习说话。 ①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” ②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！” （4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 评价任务二：抓字眼，品高傲 抓住关键词，体会白鹅的高傲。 评价维度评价指标正确度抓字眼，找准词语★条理度说明理由，谈出体会★表现力声音洪亮，语气自然★情感表现能大胆表达自己的观点，有自己独特体会★
环节三：扣“高傲”，赏读妙语 1.学习第二部分：步态。 （1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？哪些词语描写了鹅的步态？ （2）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。 ①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话） ②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样） （3）体会对比写法。（出示课件） 课件出示： 但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？ ①师指名读句子，并回答问题。 ②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。 （4）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。 2.学习第三部分：吃相。 （1）生自由读第5～7自然段。（出示课件） 课件出示： 找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 “鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。 （2）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。 （3）想象鹅、狗争食的画面。 ①生自由朗读第6自然段。 ②抓住关键词语，想象画面 师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面。 （4）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。
环节四：回顾内容，学习写法 课件出示： 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。 除了托庇三年的情感以外，我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了；我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 1. 既然丰子恺如此喜爱白鹅，为什么还要写白鹅“架子十足”、“高傲”呢？ 师指导：丰子恺运用具体的事例，运用明贬实褒的写法，表达出了对白鹅的喜爱之情。 从文中找出类似的句子，谈谈你都体会。 迁移应用
环节五：对比阅读，迁移延伸 1.学习“阅读链接”。 （1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件） 课件出示： 和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 （2）生默读课文后交流。 2.课堂总结。 师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。
祖作业 1.基础作业：练习册第二——四题 2.拓展作业：运用明贬实褒的方法，用一段话介绍自己喜欢的小动物
板 书 设 计