4.7精读引领课：15《白鹅》 教学设计

基于课程标准的教学评一致性课时备课
课 题 《白鹅》
课标分 析 教 材 分 析 学 情 分 析 学 习 目 标 课时 驱动 任务 （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 3．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读与鉴赏 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （三）表达与交流 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。 此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。 一、已有知识经验： 通过之前的识字积累，学生们基本上能自主通读课文，初步了解课文内容和作者所要表达的情感。 已有生活经验： 白鹅对于学生们来说并不陌生，大部分学生应该真正接触过，或者从之前学过的《咏鹅》这首诗中对白鹅有了比较直观的感知。 已有策略经验 通过近四年的学习，学生们已经掌握了很多识字写字的方法，能够自主去认识本课要求会认会写的生字和词语。在阅读方面，也初步拥有了默读的能力，做到不出声、不指读。 学习困难障碍： 在本课要求会认会写的生字词中，部分字词笔画较多，结构复杂，比较难认或难写，例如“嚣”“窥”“捷”等字。 学生们虽在实际生活中看见过白鹅，但并没有进行过多的观察和细心的体会，在理解课文部分语言文字上和体会作者所要表达的情感上可能存在一定的难度。 突破障碍措施 在引导学生对汉字的结构进行细致的观察后，再通过范写、学生书写，同桌互查、全班展示、师生评价、再次书写等环节，扎实落实写字教学。 通过学生交流汇报较难认的字和分享识字小妙招，通过排火车读、同桌互查认读，组内成员展示，老师抽查认读等多种形式，对字词认读情况进行检查反馈。 通过提前安排学生搜索关于白鹅的资料或者观看白鹅的视频等资料，对白鹅的生活习性有更多的了解，有助于学生更好地理解文章内容 精反语 描摹动物个性 同学们，我们学校计划组织动物明星风采展示活动，专门为我们四年级孩子开设了一个跟着作家学写动物专栏，只要你能用上作家的写作妙招，写出小动物的特点，你的作品也能入选展示。今天让我们一起学习《白鹅》，体会作者的写作手法，本节课我们一起完成三个学习任务： 1.初识白鹅抓特点——识字学词梳理文脉 2.品读特点悟写法——体会白鹅的高傲 3.精反语试身手——练笔展示
环节 学教活动 评价任务及标准
环节环节一（目标1） 任务一:初识白鹅抓特点 丰子恺先生的语言，还像他的漫画一样简洁朴实，幽默风趣。了解了作者就能帮助我们更好地理解文章。那通过预习，你知道了这是一只怎样的白鹅，同学们都知道，一起说 ——高傲 并板书 那除了高傲，文中还有很多词语也是描写白鹅的，我们一起来看第一组谁来读？你来试试 活动1：借任务单，互学词语 1.拿出任务单，同桌互读互纠词语。 交流识字方法：形近字 生活识字 第二行：有多音字，据义定音，分别说说不同读音对应的不同含义，并组词。 活动2：仔细观察这些词语，你有什么发现？ 第一行描写的是白鹅的叫声，第二行描写的是白鹅的步态，第三行描写的是白鹅的吃相。 精彩的发现总是藏在仔细观察之后。文章当中有一句话也概括了这几个方面，谁找到了？ 鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。（师板贴 叫声、步态、吃相）这句话独立成段，既承接了上文，也引出了下文，这是我们以前学过的。 评价任务一： 同桌根据任务单互学词语； 通过词语观察，概括文章主要内容。 评价方式： 指名交流 同学互评 评价标准： 评价要素评价标准 识字 感知课文词语朗读正确，交流识字方法，并能在具体语境中运用☆☆仔细观察，概括内容☆☆找出过渡句☆☆
环节二 （目标2.3） 任务二：品读特点悟写法 活动1：自主品味 做批注 自由读课文5-7自然段。作者写鹅吃相的高傲，你仿佛看到了哪几个有趣的画面？划出令你感到生动有趣的语句，在旁边写下你的批注。 作者写鹅吃相的高傲，你仿佛看到了哪几个有趣的画面？ 聚焦“三眼一板”的吃相 它需要三样东西下饭:一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 文中哪个词语最能概括鹅的吃相特点？ （三眼一板） 这只大白鹅吃饭是怎样“三眼一板”的呢？找出文中的语句来说一说？ 师带生拍节拍朗读；指读；齐读 品味课文第6段，感受狗与鹅抢食的有趣情景？ 生读 （1）我们一起来看看写狗的句子，关注着这些动词，你仿佛看到了一只怎样的狗？你来试试。 （一只狡猾像小偷的狗；我从逃这个字看出了一只像小偷一样的狗，因为这只狗吃完饭之后必须立刻逃到里边，不然的话他怕这位鹅老爷咬他。） （2）说的多好，吃完就逃可不就是小偷的作风吗？那狗总是这样小心翼翼，蹑手蹑脚，那鹅呢？让我们回到文中对比着读一读。女生读蓝色，男生读红色部分可以吗？ （3）作者又是怎样对待鹅的呢？ （像堂倌一样伺候鹅） （4）饭馆里的堂倌一样，像饭馆里的堂官一样。好的孩子们，什么是堂倌？ （堂倌指的是旧时代的饭馆服务员） （5）只有老爷才会这样肆无忌惮地责备仆人这么多。事后，丰子恺先生像堂倌一样侍候着鹅老爷，那你觉得他讨厌鹅老爷吗？ （喜爱） 总结：是呀，作者说鹅架子十足，说自己不胜其烦且又乐在其中。这种写法我们在猫这一课就已经学过，明明说着不喜欢，字里行间却全都是。（师板书 喜爱） 师：这也是作者写作的又一个妙招，反语（师板书 反语），反语，既能表达自己的情感，还能使语言幽默风趣。所以，虽然这只鹅很高傲，但是却惹人喜爱。 活动2：小组合作 完成表格 同学们看，我们正是这样抓住了关键词句，读着、想象着就体会到了作者运用对比反语的手法，写出了白鹅吃相的高傲，那叫声和步态的高傲又是怎样表现的呢？我们也用上这样的方法，小组合作，自由读课文 3 4自然段，完成下面表格。 小组分享 鹅的叫声 谁听过鹅叫？谁听过鹅的叫声？来，模仿一下（教师播放鹅叫），凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说。 鹅的步态，同样高傲 （净角）电视剧里的花脸，净角是京剧表演中的主要行当之一。那净觉出场是什么样子的呢？我们借助一个视频来了解。（教师播放视频） 模仿鹅的步态；再读 同学们看，我们正是这样抓住关键词句，体会到作者运用对比、比喻以及反语的手法，写出了鹅叫声和步态的高傲。 评价任务二： 品读鹅吃相的相关语句，说出自己的感受 评价方式： 指名分享 评价标准： 能够圈画出关键词句 结合关键词句说出自己的感受 评价任务二： 品读叫声和步态，完成表格 评价方式： 小组交流 评价标准： 评价要素评价标准完成表格 能够准确定位步态、叫声的语句并抓住关键词句谈感受☆☆准确说出表现手法☆☆想象画面，有感情朗读☆☆
环节三（目标4） 同学们，你们知道吗？其实这只白鹅对于丰子凯先生来说有着特殊的意义。请一个同学来读一读这段话。 任务三：精反语，试身手 活动1：读资料 谈感受 在文章中写道，鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。你有什么感受？ （师总结：是呀，这哪里还是一只鹅，这分明是丰富凯先生最好的朋友，最亲的家人啊。正是因为有着这种情感，丰子凯先生用反语的手法和幽默风趣的语言，为我们呈现了一位胜似亲人的鹅老爷。其实生活当中也有很多这样的情境，静静的读一读这几句话，试着说说你的体会。静静的读一读就可以。） 先朗读 练写展示 同学互评 我们每个人都是自己生命里的艺术家，愿我们像先生一样有敏锐的观察，更重要的是有一颗广博的爱心。 评价任务三： 试着给自己喜欢的小动物写一个小片段好不好？要注意写出小动物的特点，如果能用上反语的手法，那就更好了。 评价方式： 个人汇报展示 评价标准： 评价要素评价标准表达与 交流能够写清楚动物的特点☆☆运用反语手法☆☆☆
作业 设计 作业内容作业类型对应目标修改完善小练笔巩固型目标3读阅读链接，表达两篇文章写法上的相似之处巩固型、 拓展型目标3
板书 设计