高考语文二轮复习现代文阅读专题1考点练透1选择辨析题 课件(共219张PPT)
文档属性
| 名称 | 高考语文二轮复习现代文阅读专题1考点练透1选择辨析题 课件(共219张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 6.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-05-02 16:01:34 | ||
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文档简介
(共219张PPT)
复习一 现代文阅读
专题一 现代文阅读Ⅰ——信息类文本阅读
知识导图
【二轮任务】
经过一轮复习，考生已经对信息类文本阅读有了初步的应对之策，但根据近几年高考阅卷数据分析，考生在解答信息类文本阅读题目时，存在以下常见问题：
1．选择题：理解与分析内容，筛选信息有偏差；分析与推断观点，不明逻辑比对方向；分析评价观点和材料的关系，对文本观点模糊，文本内外不会关联；图表转换，不会解读分析图表，不会进行图表和材料文字的结合比对。
2．主观简答题：(1)论证分析类题——不明论证特点的答题角度，把握不准行文脉络；(2)信息概括类题——特定信息找不全，不能深入分析推导；(3)开放创新类题——情境审读不准，结合文本不紧密，不会信息迁移与运用。
在二轮复习中，我们要对此类问题逐个突破。
首自查 找增点 心中有方向
对于以下做法，自己能做到的请打“√”，尚未做到的请打“×”，打“×”项便是你要在二轮复习环节中重点攻克的。
信息类文本阅读二轮复习能力自评表
自评内容 能 不能 标注 自评标准
1.我知道信息类文本阅读，有时是一则材料，多是科普文；有时是多则材料，但各材料都会涉及同一个问题，只是论述的侧重点有所不同 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
2.我知道信息类文本阅读，第一题考查理解和分析内容，第二题考查分析与推断观点，第三题考查分析评价观点和材料的关系，都是选择题。第四题有可能是选择题，或考查图表分析或对文意理解概括；第四题也有可能是主观题、第五题是主观题 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
3.我对信息类文本阅读的选项很敏感，凡是过于绝对的话语、表示因果关系的词语、进行大概括的词语，我会特别敏感并表示怀疑 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
4.对于信息筛选类的题目，对那些摘抄原文较多、和原文结构形式类似的选项，我不会盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，也不会轻易否定，特别是图表分析题，我会关注是如何用文字转换图表内容的 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
5.对于推断题，我会做到三看：一看推断前提是否有据，二看推断过程是否符合逻辑，三看推断结论是否合理 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
6.对于文外论据的判断，我会首先弄清楚文内的论点(观点)是什么，我还会去理解文外论据的含义，两者结合再作出判断
自评内容 能 不能 标注 自评标准
7.对于论证特点题，我会从整体方面把握，并进行恰当切片对比。我能准确区分论证思路题和论证方法题 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
8.分析文章的思路，我会从文章的各段内容入手，弄清每一段的意思。同样地，分析一个段落的层次也这样，我会通过分析每句话的意思，分析出段落结构和思路
自评内容 能 不能 标注 自评标准
9.我会抓住每种论证方法的语言标志来判断论证方法，如例证法多用“譬如”等，比喻论证多用“如……”“好像……”等，因果论证多用“因为……”“究其原因”等 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
10.对于利用文内观点分析文外问题的题目，我不会抛开文本去分析，而是会利用文外问题佐证文内观点，用文内观点解释文外问题
研真题 析考情 知晓考查点
信息类文本阅读3步骤
第一步：先读标题，预测内容
标题或出处往往可以提炼概括出文本主要谈的是什么问题或表达的是什么观点，抓住其中的关键词就可以快速弄清文本论述的主要内容。
第二步：圈点标注，研读文本
抓住两类关键词句。一类是点明观点的关键词句，这样的词句有标题、文眼句、中心句、结论句及其他能揭示文意的词语、句子，一般置于文首、文尾或段首、段尾。另一类是层次标志性词句，如过渡词句，需要特别注意两种关键词。①关联词，表并列的“和、以及、另一方面、同时”等，表递进的“不仅如此、而且、甚至、更进一步讲”等，表转折的“然而、不过、其实、与其相反”等，表因果的“因此、所以”等。②顺序词，表示材料的主次、轻重或问题的几个方面，如“首先、其次，第一、第二”等。
第三步：提炼段意，整体把握
议论文的论证部分段落较多，应思考它们之间是不是并列、递进、因果、总分等关系。在概括出段意的基础上，根据段落之间的关系划分层次，概括层意——同一关系取其“一”，并列关系取其“和”，总分关系取其“总”，偏正关系取其“主”等。
●研真题
一、(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成1～5题。(19分)
材料一：
(四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
(四六)于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。
(四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。
(四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。
力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己
方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
(摘自毛泽东《论持久战》)
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链接教材：《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。
(摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。
B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。
C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。
D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。
【答案】 B
【解析】 本题考查考生对材料相关内容理解和分析的能力。B项，“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全。由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)( )
A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
【答案】 A
【解析】 本题考查考生整合信息、推断观点的能力。A项，“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误。材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。
3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分)( )
A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B．除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
【答案】 D
【解析】 本题考查考生理解分析材料中重要概念的能力。材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。A项，“其他不利的因素”是外部条件；B项，“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件；C项，“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”；D项，“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。
4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分)
【答案】 ①设问句在问答之中切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强文章的感染力和说服力。
评分参考：每答出一点给2分，给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生分析修辞手法论证效果的能力。答题时先找对应区域，然后对点分析论证效果。(四六)段连用三个设问句，指出中国不会灭亡，抗战必胜，抗战不能“速胜”必须是“持久战”，并强调了这一结论的正确性。所设之问抓住了关键问题，能引起读者注意；所答内容简洁明了，能启发读者思考；三个设问环环相扣，层层推进，赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。(四八)段连用六个反问句，从人力和人心角度分析，日本军力和经济力的优势变劣势、中国优势的逐渐形成过程；充满思辨，逻辑严密，强调了在人力和人心的支持下，日本的优势不再成立，中国可以通过持久战扭转劣势的观点；多处反问增强了语气，赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。
5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)
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引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼
【答案】 ①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。
评分参考：每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。题目要求“根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示”。首先要分析，两则材料讲到了毛泽东哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”的；然后从这些方面总结分析，谈启示。注意要回答的不是毛泽东从哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”，而是伟人“善于从战略上看问题、想问题”给我们的启示，所以不是对文意主要内容的简单梳理概括，而是要在文意理解基础上得出自己的观点性“启示”。
二、(2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成6～10题。(19分)
材料一：
土星5号火箭升空了！
它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。
阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。
当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。鹰号(登月舱)在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。
终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着……
预定着陆区在哪儿？宇航员们全力搜寻。但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰号已经飞过了头！数英里一闪而过，舷窗外的月球变得崎岖不平。家园远在万里之外，更无法奢望什么援手。此时此刻，他们能做的，只有保持镇定，平稳驾驶，继续飞行。
看到了，就在不远处，那里平整而干净！鹰号慢慢减速、缓缓下降。登月舱越来越低、越来越低……直到平稳落地！此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。
一个声音从遥远的太空传来，那是阿姆斯特朗从月球发出的声音：“这里是静海基地，‘鹰’着陆成功。”他异常平静，地球上的人们却爆发出欢呼的声音。随后，阿姆斯特朗和奥尔德林沿着舷梯爬下登月舱。
陌生、寂静、壮丽的月球从此有了生命。
(摘编自布莱恩·弗洛卡《登月》，袁玮译)
材料二：
今年6月，联合国外层空间事务办公室举行会议，中国科学家介绍了“嫦娥四号”探月任务，表示将于2018年底前将中继卫星发射至月球背面上空一个引力稳定的位置，即地—月L2点，这颗中继卫星将执行为期三年的任务。新华社的报道没有透露“嫦娥四号”发射的具体时间，只是说将在2020年之前发射。自1976年苏联的“月球24号”抵达月球之后，中国的“嫦娥三号”首次于2013年在月球实现软着陆。它搭载的“玉兔一号”月球车共有6个轮子，在任务结束前共行驶了约114米。中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，“玉兔一号”的探地
雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有着复杂的地质史，这与“阿波罗号”宇航员探索地区的情况有所不同。根据今年6月在联合国会议上发布的信息，“嫦娥四号”任务的主要工程目标包括进行月球背面着陆和深空数据中继。中国方面已邀请国际社会围绕“嫦娥四号”探月任务建立合作关系。
(摘译自斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》，
2015年9月22日，英国“当今天文学”网)
材料三：
从古至今，人类举头望月，传颂动人神话，谱写优美诗篇，却很少有人意识到，亿万年来，月亮的“图案”从未变化。月球绕地球一圈的公转周期完全等于月球自转周期，所以人们只能看到它固定朝向地球的一面，我们把月球背向地球的一面称为“月背”。2019年1月11日，在北京航天飞行控制中心大厅里，科技人员见证了“嫦娥四号”和“玉兔二号”顺利完成“两器互拍”，这标志着“嫦娥四号”任务取得圆满成功，我国成为世界上首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家。人类开启了探索月球背面的新纪元！
这是一次前无古人的科学探险。月背探测是中国航天的首个世界第一，它具有巨大的科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破。“玉兔二号”凝聚着中国航天人的勇气和智慧，像一位孤胆英雄，面对未知的风险与挑战，勇敢进发，努力探索。得益于驾驶员团队的悉心照料与陪伴，“玉兔二号”已经创造了人类月面巡视器生存时间最长的世界纪录。“玉兔二号”探测到了冯·卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度等，取得了一系列科学成果，为人类揭开了月背的神秘面纱。
本书完稿之际，我国首个火星探测器“天问一号”已飞离地球，中国航天人的目光又随之投向深空。我由衷期盼这本书能引领读者走近探月、走近航天，滋润心中科学的幼苗，点燃胸中追梦的火焰，更希望年轻人能够沿着这一代航天人的足迹，不惧孤寂，保持好奇，去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海。
(摘编自吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》)
6．下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是(3分)( )
A．⑥②④①⑤③ B．②④①⑥③⑤
C．⑥④①②⑤③ D．②⑥①④③⑤
【答案】 B
【解析】 本题考查考生解读文本相关图表的能力。答题时要读懂文本相关内容及题干中的图表，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。材料一画线句阐述了“船箭分离”的过程：“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”。而图解中，②展现的是第三级火箭前端打开之前的状态，④则体现了“前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”的过程，故②④应位于最前面。然后，作者进一步介绍了在火箭顶端继续待命的“鹰号(登月舱)”的样貌特点“这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛”；接下来，则是“哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢
慢转身”，①则体现了“转身”的过程，排在第三位。然后是⑥中两者接触则体现了“‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功”的状态，排在第四位。最后，“宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行”。图解中，③体现了合体后的“哥伦比亚”与“鹰”离开火箭的过程，排在第五位。⑤表示它们已成为单独的飞行体排在最后。即排序为：②④①⑥③⑤。
7．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重。
B．鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员镇定、冷静地解决了突发问题。
C．2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任务的实施打下了良好的基础。
D．“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数据，为人类揭开了月背的神秘面纱。
【答案】 A
【解析】 本题考查考生理解分析材料内容的能力。A项，根据材料一第三段的相关内容，可知逃逸塔在火箭升空飞行途中就已经脱离，此时还未进入月球轨道，土星5号只是需要把登月舱送入月球轨道。
8．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分)( )
A．材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无声”等语句，烘托了登月舱即将着陆时的紧张气氛。
B．材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。
C．材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。
D．从材料一的成功登陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。
【答案】 D
【解析】 本题考查考生分析评价材料内容的能力。A项，对应原文材料一的第五段、第七段，烘托的是登月舱成功着陆月球前后人们的激动心情，而不是“登月舱即将着陆时的紧张气氛”。B项，对应材料二的相关内容，只是客观陈述，“对后者提出质疑”错误。C项，对应材料三的相关内容，表现的是作者对这次科学探险的赞美和自豪之情，“表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情”错误。
9．《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助？请根据材料三概括说明。(4分)
【答案】 ①帮助读者理解书名中“月背”的含义；②帮助读者了解本书的成书背景；③帮助读者了解本书的大致内容；④帮助读者认识到我国登陆月背的巨大意义。
评分参考：每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生概括归纳材料内容要点的能力。材料三共三段，第一段由古今人们举头望月的浪漫传统写到人们很少关注月亮“图案”从未变化的问题，再由这一问题引出“月背”。第二段主要介绍的是“嫦娥四号”探测器所取得的非凡成就及其重大意义，这揭示《月背征途》这本书的大致内容。第三段相关内容揭示了《月背征途》这本书的写作背景和写作目的。序言的作用主要有以下方面：①概括书籍或文章的主题、内容和特点，帮助读者了解作品的全貌；②说明书籍著述或出版旨意，介绍作者的写作背景和动机等；③介绍书籍或文章的编次体例、作者情况等；④激发读者的阅读兴趣。
10．“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要分析。(6分)
【答案】 ①中国航天人开启了月背探测新纪元，为人类航天事业作出重大贡献，同时中国愿意与其他国家在探月领域进行合作；②中国航天人围绕国家重大战略制高点不懈奋斗，取得了首个世界第一，体现出饱满的爱国热情。
评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生筛选整合文本信息的能力。题干中的“科学无国界，科学家有祖国”包含两层意思：第一层是“科学无国界”，即科学成果可由全人类共享，科学合作不分国界，材料二的相关内容可以体现这一点；第二层是“科学家有祖国”，突出的是科学家的爱国情怀，科学家的努力可以为祖国争得荣誉，材料三的相关内容可以体现这一点。
●析考情
1．新高考五年真题考情分析
年份/卷别 文本来源 文本
体裁 考查内容
客观题 主观题
2024·新课标Ⅰ卷 材料一：毛泽东《论持久战》
材料二：荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、理解分析重要概念 分析修辞手法的论证效果、分析概括作者观点
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2024·新课标Ⅱ卷 材料一：布莱恩·弗洛卡《登月》
材料二：斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》
材料三：吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》 学术论文
学术论文
应用文 解读相关图表、理解分析内容、分析评价材料内容 概括归纳材料、筛选整合信息
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2023·新课标Ⅰ卷 赫克托·麦克唐纳《后真相时代》 知识性
读物 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 筛选整合信息、分析论证方法
2023·新课标Ⅱ卷 材料一：习近平《谈谈调查研究》
材料二：费孝通《亦谈社会调查》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论证 分析词语效果、探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2022·新高考Ⅰ卷 材料一：习近平《加快建构中国特色哲学社会科学》
材料二：郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 分析概括观点、
探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2022·新高考Ⅱ卷 材料一：辛红娟《中国典籍“谁来译”》
材料二：党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》
材料三：杨乃乔《?红楼梦?与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》 学术论文
学术论文
学术论文 梳理文本内容、概括分析观点、分析评价内容 筛选整合信息、归纳概括要点
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2021·新高考Ⅰ卷 材料一：朱光潜《诗论》
材料二：钱钟书《读〈拉奥孔〉》 学术论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 分析论证思路
探究文本问题
2021·新高考Ⅱ卷 肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》 学术论文 理解分析内容、分析推断观点、归纳内容要点 分析论证结构、
探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2020·新高考Ⅰ卷 材料一：葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》
材料二：刘盛佳《历史地理学的研究对象》 学术论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、理解重要概念 筛选整合信息、梳理行文脉络
2020·新高考Ⅱ卷 埃德·扬《我包罗万象》 科普文 理解分析内容、概括分析观点、分析推断观点 分析论点论据、理解句子作用
2.命题解读
命
题
解
读 选材
特点 选文的数量是1～2篇；内容以人文社会科学方面的知识为主，以人文与科技相融合的知识为辅；文本多是论述类或科普类
考查
能力 1.信息定位获取能力，包括定位检索能力、信息提取能力、图表理解能力等。
2．信息推理整合与逻辑推断能力，包括理解分析能力、归纳概括能力、逻辑推理能力、识别推理谬误的能力等。
3．信息评价运用能力，包括归纳概括能力、迁移运用能力、评价反思和解决问题的能力等。
命
题
解
读 考查
能力 4．分析文本论证的能力，包括分析论点、论据、论证方法的能力，概括分析论证特点的能力，梳理分析论证结构、思路的能力。
5．关联教材的能力，包括迁移运用教材知识的能力，与教材进行比较分析的能力
必备
知识 政论文、学术论文、时评、书评等论述类文本的文体要素，论证方式和方法，论证结构等；科普类文本的基本特征和主要表达方式。客观题的常见设误方式，逻辑推理的常见谬误等
●知晓考查点
精准备考的关键，就是要明确文本与命题设计之间的关系。信息类文本阅读，重在对信息处理的关键能力的考查——信息检索、辨析、理解、提炼、整合、应用能力的实用导向。
一、选择题的命题角度
信息类文本阅读的选择题，侧重对选项陈述的判断。命题的指向，主要是对原文内容的理解、分析和概括，侧重于局部语句(语段)的对读和信息转换的筛选。
但近几年的新高考，增加了对文本整体把握的考查，如着眼全文结构、文脉思路以及观点与材料关系的论证分析，甚至还有对文本之外的材料的分析，判断其是否和作者(文本)的观点或概念相符合。
信息类文本阅读选择题典型选项陈述分析
典型表述 考查内容 典型题例
对材料相关内容的理解和分析，不正确(正确)的一项是 信息筛选：概念的理解与转述；提炼并整合重要信息 如2023·新课标Ⅰ卷第1题
根据材料内容，下列说法不正确(正确)的一项是 要点概括：提炼观点与论据，准确把握作者的观点或态度；迁移或验证对作者观点的理解 如2023·新课标Ⅰ卷第2题
从近几年的高考命题指向来看，信息类文本阅读选择题的考查侧重三个方面：一是信息的检索定位；二是论证的逻辑分析；三是作者文中观点、程序和方法的迁移推理。
典型表述 考查内容 典型题例
下列选项，最适合作为论据来支撑材料观点的一项是 论证分析：辨析观点与材料之间的关系；辨析论证方法或论证作用和效果 如2023·新课标Ⅰ卷第3题
1．“信息检索”题的选项多是对文本内容的转述。
(1)概括式转述。即将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质内容，使之上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组合成一个相对简短的句子。
(2)具体式转述。将原文中抽象概括的观点、结论性的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是原文某一个概括性观点或结论的例证，在很多选项的表述中，具有对原文相关观点的阐释性质。
(3)同义变式转述。是采用不同的语言形式对原文语句内容进行重新表述。这种转述即通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主语重组句子、长句与短句互变等形式。
2．“分析论证”题的选项，一方面是对复合命题(在准确把握观点和材料要点的基础上)的辨析，另一方面考查对观点与论据之间关系的辨析。
(1)判断选项命题的真假。选项常见的论证标志词有“如果……就……”“因为……所以……”“只要……就……”“只有……才……”“由……可见……”等。考查的实质是审查论证的前提和结论、观点和理由之间的逻辑关系或推理形式。
(2)论证结构分析或论证方法的辨析。选项常常是结合对文本内容的概括阐述观点和理由，或材料之间的逻辑关系，或作者采用了什么样的论证方法，常见的如类比论证、比喻论证、对比论证等。
3．“把握作者的观点态度”题的选项也多是复合命题句，即对作者观点或态度的陈述。
常见的标志词有“由此可见……”“所以……”“因此……” “由……体现了……”“表明了……”“这导致……”等。
除此之外，考题的指向还兼顾图文材料和多文本材料的比对阅读，具体包括：①图表信息的提炼，如2022·全国乙卷的第4题、2022·全国甲卷的第4题；②比较、概括多个文本材料的要点，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，如2022·新高考Ⅰ卷第2题的A项；③能分析各部分信息之间的关联，如2022·新高考Ⅱ卷的第3题。
二、简答题的命题角度
信息类文本阅读的简答题，除了像选择题一样，考查信息的理解、筛选与整合之外，还要求在审准题意的前提下，有理有据、有逻辑地准确表达，即思路清晰、逻辑严谨地组织语言，进行简要答题。
信息类文本阅读简答题典型设问分析
典型表述 考查内容
“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第4题) 迁移运用：能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决具体问题，并提出自己的观点
典型表述 考查内容
请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。(4分)(2020·新高考Ⅰ卷第4题) 概念阐释：对重要概念“下定义”，不仅要求对概念所包含的信息进行辨析，明确哪些是外延，哪些是内涵，还要据此将检索的信息进行区分、筛选和整合
请简要分析材料一和材料二的论证思路。(4分)(2021·新高考Ⅰ卷第4题) 梳理结构或思路：在准确检索信息的基础上，理顺和概括观点与材料之间的关系，整体把握文本的结构和作者的论述思路。通常与论证方法和思维方法(演绎、归纳)一起综合考查
典型表述 考查内容
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。(6分)(2023·新课标Ⅱ卷第5题) 辨析区分：从不同的角度和层面比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，并在此基础上，提出有价值、值得探究的问题和见解
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。(4分)(2023·新课标Ⅰ卷第4题) 归纳概括：概括事件的原因，事物的特点、作用或事件的流程、经过等
典型表述 考查内容
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第5题) 说明看法：说明对某种事物、现象或思想等本身具有的特征、作用等的看法，提出自己的见解
信息类文本因其严密的逻辑和丰富的人文性，决定了考查的重点在把握文本的内容要点和逻辑关系上，设题点基本都立足于概括、提炼信息上。具体表现为三个方面：
1．信息的筛选、整合、理解、分析和概括。表现为要点概括、思路梳理等，并能够用简明、准确的语言有条理地表达。
2．关系(观点与材料之间、材料与材料之间的逻辑关系)的分析。表现为对语句或论据的作用分析。
3．材料观点态度的把握，以及对观点的推理、质疑和迁移应用。表现为运用材料中的观点，解决新情境中的问题。
从历年的高考变化来看，选择题与简答题更趋于平衡考查。一方面考查快速检索、提炼信息的能力，另一方面考查逻辑思维以及组织语言等的语言表达能力。这也提醒考生，不仅要注意思考的过程和结果，还要注意进行基于正确的阅读方法以及表达能力的强化训练。
三、多文本比较阅读的考查
“课标”提出，要能发现群文在内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，根据需要深入探究问题；并且能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法。
多文本比较阅读的分析
典型题例 比较阅读的角度(关联与异同)
评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。(6分)(2022·新高考Ⅱ卷第5题) 内容方面
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。(6分) (2023·新课标Ⅱ卷第5题) 观点态度
典型题例 比较阅读的角度(关联与异同)
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第5题) 情感表达
从近几年非连续性文本材料的组合及命题来看，多文本比较阅读的考查主要呈现以下三个特点：
1．有鲜明的比较意图
新高考中“非连续性”材料的选择与组合，体现了命题人的意图和考查要求。为此，要特别关注材料“源”和各个材料围绕某个话题的论述角度，在此基础上，思考材料之间的内在关联，为比较异同做好铺垫。
2．有清晰的比较角度
从近几年的考题分析来看，此类考题比较的角度和层面，如内容(材料组织与使用)方面和写作意图(如报道角度和立场)方面都有显性的要求。
尤其是新闻类材料，对同样的人或事件进行报道，有的侧重介绍人物的成长经历，有的侧重人物的突出贡献，有的侧重新闻事实的重要意义，有的侧重介绍事件的发展过程和趋势等。高考命题，往往就是要求分析不同立场和视角下相关内容的不同呈现方式。
3．有考查材料组合逻辑的趋势
信息类文本阅读中的多则材料，是从不同角度呈现事物或主题的。虽然材料来自不同的文本，但命题者选编时却有清晰的逻辑。因此，概括出每则材料的要点后，还要分析比较材料与材料之间的异同以及多则材料之间的逻辑关系。能从多篇文本或一组信息材料中发现组合的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，这在未来的高考备考中，应给予足够的重视。
?
要想找到这些不同的角度，我们必须“站得高，看得远”，把握全局
●备考重点
1．选择题重要考点
(1)理解与分析内容
(2)分析与推断观点
(3)分析评价观点和材料的关系
(4)解读图表内容
2．主观题重要考点
(1)文体特征：行文脉络(论证思路)、论证特点、论证结构和论证方法、论据的类型和作用、论证的语言、论证的严密性和针对性等。
(2)信息筛选整合比较：归纳概括内容要点，比较材料异同、侧重点，下定义等。
(3)迁移运用综合探究：探究观点态度类迁移运用、探究链接材料类迁移运用、探究生活情境类迁移运用。
温旧知 扣教材 衔接教与考
教考相连，从新“课程”和新高考的改革精神来看，信息类文本阅读的考查，“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例，只要将教材学好，就可以解决几乎所有的应考问题。
●母本溯源
一、思辨文阅读
表1 新教材思辨性阅读学习目标
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第六单元：学习之道
《反对党八股》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》
《上图书馆》 ①学会把握思辨性文本的观点和态度，理解作者思考问题的角度，把握说理的逻辑思路，提高理性思维水平。
②发展辩证思维和批判性思维，学会选择合适的角度，以恰当的方式、富有逻辑、有针对性地阐述自己的观点
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修上 第一单元：伟大的复兴
《中国人民站起来了》 ①把握政论文的风格特点，分析其在选材运用、语体风格等方面的表达需要。
②学会结合历史背景，在历史与现实的关照中把握作品内涵，领略富有时代特征的表达艺术
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修中 第一单元：理论的价值
《社会历史的决定性基础》
《改造我们的学习》
《人的正确思想是从哪里来的？》
《实践是检验真理的唯一标准》
《修辞立其诚》
《怜悯是人的天性》
《人应当坚持正义》 ①掌握理论文章的阅读方法，抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，理解理论文章的思辨性、针对性、现实性和批判性，思考其理论价值和实践意义。
②把握理论文章的特点，学习文章论述问题的辩证、逻辑思维，探究文章在运用材料方面的特点及其论证风格，提高阅读社科类理论文章的能力。
③尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解，提升在具体情境中的语言运用能力
表2 思辨性阅读文本的体式特征
文体样式 阐释 典型文本
理论文章
(社科类) 思想内容丰富，观点深邃，涵盖面广，批判性强，逻辑推理严谨，论证严密。理论文章往往篇幅长、信息容量大、概念多、说理性强且语言艰涩 教材：《社会历史的决定性基础》
高考：(2023·新课标Ⅱ卷材料二)费孝通《亦谈社会调查》
文体样式 阐释 典型文本
时论文 时评往往是基于现实或事实的议论，是对现实事件是非或价值的判断，以及事实背后蕴含的意义的揭示，带有鲜明的立场和态度。如新闻评论，既有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性 教材：《以工匠精神雕琢时代品质》
高考：(2021·新高考Ⅱ卷)肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》
文体样式 阐释 典型文本
文艺随笔 观点鲜明，知识丰富，涵盖面广，常常贯穿多个学科，有一定的理论观点，但相较于理论文章，语言通俗，风格鲜明，如书评 教材：《读书：目的和前提》
高考：(2020·全国Ⅲ卷)周振甫《谈谈〈古文观止〉》
文体样式 阐释 典型文本
政论文 观点鲜明、立场坚定，有较强的理性，同时也带有一定的情感，讲究感染力。行文逻辑严密，语言具有一定的号召力和鼓动性 教材：《中国人民站起来了》
高考：(2022·新高考Ⅰ卷)习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》
文体样式 阐释 典型文本
驳论文 驳论是针对不认同的观点进行质疑、驳斥的论证，有破有立。否定是为了建构，揭穿错误是为了弘扬真理。驳论文的主要功能在“破”，但根本目的在“立” 教材：《拿来主义》
二、实用文阅读
表3 新教材实用文阅读学习目标
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第二单元：劳动光荣
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》
《心有一团火，温暖众人心》
《“探界者”钟扬》
《以工匠精神雕琢时代品质》 ①提升媒介素养，准确把握新闻信息，分析报道角度，区分新闻事实和新闻背景，理解新闻立场。
②学习新闻评论，理解评论所依据的新闻事实与评论的立场、观点之间的关系，理解评论的舆论导向性
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第四单元：我们的家园
“记录家乡的人和物”
“家乡文化生活现状调查”
“参与家乡文化建设” ①了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等。
②根据一定的目的，快速定位、查阅、分析、概括有用的信息，提高对各种文化现象的认识和阐释能力
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第三单元：探索与创新
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》
《一名物理学家的教育历程》
《中国建筑的特征》
《说“木叶”》 ①掌握知识性读物的阅读方法，学会抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，把握文章主旨。
②学习文章说明事理、阐释事理和进行逻辑推理的方法，调动自己的知识储备和实践经验进行思考探究，得出自己的结论
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第四单元：媒介素养
“认识多媒介”
“善用多媒介”
“辨识媒介信息” ①了解信息时代多种媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。
②了解辨析媒介信息的基本知识、方法，并运用于生活之中，提升思维能力和媒介素养
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第五单元：使命与抱负
《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》
《在马克思墓前的讲话》 ①学会梳理文章结构，理解作者观点，尤其是文中的长难句分析，体会文中的情感。
②体会实用文的针对性(特别是写作意图和目的)，从结构安排、内容选择、语言运用的角度，体会其写作意图和实际表达与交流的作用
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修上 第一单元：伟大的复兴
《中国人民站起来了》
《长征胜利万岁》
《大战中的插曲》
《别了，“不列颠尼亚”》
《县委书记的榜样——焦裕禄》
《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》 ①把握新闻、纪实性回忆录等不同体式作品的风格特点，分析其在选材运用、语体风格等方面的表达需要。
②学会结合历史背景，在历史与现实的关照中把握作品内涵，领略富有时代特征的表达艺术
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修下 第四单元：求真求实
《自然选择的证明》
《宇宙的边疆》
《天文学上的旷世之争》 ①掌握阅读自然科学论著的一般方法，抓住关键概念，梳理论述思路，把握文章讨论的基本问题和观点。
②结合具体文本，体会科学论著的实证精神，较强的体系性和理论性，逻辑严密、表达严谨等基本特点。
③学习科学研究以观察、实验所得的客观事实为基础，通过大胆假设、严密推理、事实验证解决实际问题的方法
表4 实用文的“实用”特征
特征 阐释
社会功用 实用文对社会产生直接效应，其目的是现实的，往往有明确的应用目的
接受主体 实用文有比较明确的接受主体，往往有特定的阅读人群
文体特征 实用文结构是“言—意”式的两层结构。这种简单的结构方式，给读者(受众)的解读带来一种直接性，一般无须追求“言外之意”
特征 阐释
主旨内涵 实用文的主题是鲜明的、单一的、确定的，读者在解读过程中无须“创造性发挥”
思维方式 实用文是为解决实际问题而作，以抽象思维为主，一般没有抒情语，没有情感色彩浓烈的评价语
语体风格 实用文以社会化、规范化的书面语为主，避免使用个性化或色彩强烈的语言
表5 实用文的体式特征
文体样式 阐释 典型文本
新闻
传媒类 新闻属于记叙文的一种类型，且标题、结构、语言具有明确的格式要求 教材：《别了，“不列颠尼亚”》
高考：(2020·全国Ⅲ卷)《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》
知识性
读物 以提供信息为主的功能性文本，常离不开专业概念、术语以及特定的学科背景，且语言准确，逻辑严密 教材：《中国建筑的特征》
高考：(2023·新课标Ⅰ卷)赫克托·麦克唐纳《后真相时代》
文体样式 阐释 典型文本
社会交往
类文本 有明确的读者对象和交往目的，且提出的问题是双方关注的话题，所涉及内容符合双方的交往水平。语言特色风格鲜明，并依交往目标、内容、场合而定 教材：《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》
高考：(2020·全国Ⅱ卷)习近平《携手消除贫困 促进共同发展——在2015减贫与发展高层论坛的主旨演讲》
表6 实用文阅读层级区分
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
新闻(报告) 新闻报道的主要事实，如什么人，什么时间，什么地点，什么事件，为什么会有这样的事件 从新闻的背景出发，深度解读新闻独特的社会价值；把握报告的逻辑关系，探究报告提供的社会价值
传记 理清文本陈述的基本事实，把握人物的人生经历 作者对传主的评价，探究人物身上表现出的人生价值和时代精神，以及对社会的独特价值
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
科普 某项科学技术的研究与开发；科学技术的传播与人才培养 理解科学知识、科学方法以及融于其中的科学思想和科学精神
访谈 访谈的话题，如就某个人、某件事、某个特定问题等 分析话题拓宽、拓深的思路，把握访谈所传递的人物个性、思想、精神品质和价值追求
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
跨媒介文本
(网络材料) 跨媒介传递的基本信息，如热门词现象、新闻热点话题、当代网络文化等 结合信息的来源，辨识媒介立场，多角度分析问题，形成独立的价值判断
【回归提炼】
信息类文本的呈现方式一般有三种：连续性文本、非连续性文本、多文本。
其中，非连续性文本是指由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。非连续性文本作为文本的一种类型，它具有文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。
三种不同的呈现方式再现了现实生活中人们真实的阅读情境，新高考信息类文本阅读试题呈现出形式多样且源于现实的特征，体现出新高考命题再现真实阅读情境、紧密联系现实的命题特点。
考点练透1 选择辨析题
定重点 讲技法 掌握解题术
考查热点1 理解与分析内容
●高分技法
【必备知识】
一、掌握6种命题方式
二、牢记八大命题陷阱
?
审清题意和要求，看清文中有没有；弄清概念莫发愁，修饰词语勿遗漏；“可能”“将来”不要丢，“原因”“结果”不调头；夸大作用是吹牛，外延改变必出错；意思相反最不该，推测结论有缘由。
1．张冠李戴
设错手段 将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点说成另一时间、地点
识别技巧 要识别“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈述对象，要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项的主语或宾语的位置上。当选项中出现类似“×××”的观点是“×××”这样的句子时，应注意原文中是否有此类情况。另外，还要留心原文中代词的指代，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容
试题选项 (2023·全国甲卷T1.B)考古发现可以为有文献记载的历史提供参考、印证和补充，让历史的内涵更丰富
对应原文 第2段：考古学提供了传统历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古代物质文化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文明化进程等……
第4段：考古学不仅展现了不同于传统文献记载的这一时期文化、科技、礼制等众多方面从发展到成熟的历史脉络，而且填补了诸多传统历史学的空白……
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项张冠李戴。由文中“考古学提供了……”“考古学不仅展现了……而且填补了……”可知，是“考古学”，而非“考古发现”。
2．以偏概全
设错手段 故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语。主要采用以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等方式，从而影响考生做出判断
识别技巧 要识别“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前边的修饰与限制词，看选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.D)材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”
对应原文 材料二第7段：科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项以偏概全。结合材料二“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”分析可知，这只是论证调查者不能欺骗被调查者；结合“科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的”“社会研究必须站在被调查者的利益上”分析可知，要想不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”，还有其他方面要做，比如解决“立场”、明确“目的”等，不仅靠“不欺骗”。
3．曲解文意
设错手段 选项中的观点与原文不一致，选项故意更换个别关键词或说法，从而背离原文意思，歪曲作者观点
识别技巧 要识别“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分理解文意，看选项是否在概括转换时更换了意思
试题选项 (2023·新课标Ⅰ卷T1.D)作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧
对应原文 材料第4段：新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项曲解文意。由原文可知，作者并不认为媒体是在为当地的贫困居民感到担忧。
4．无中生有
设错手段 干扰项的内容在原文中找不到依据，即原文中并无此意，是命题者为了迷惑考生而凭空捏造出的某种意思
识别技巧 要识别“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.A)材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性
对应原文 材料一第1段：领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。
材料二第7段：换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项无中生有。由原文可知，“深入了解农民”并不是论述的重点，不属于特别强调。
5．因果混乱
设错手段 有两种情况：因果颠倒(把“因”当成“果”或把“果”当成“因”)，强加因果(两句话没有因果关系而选项故意说成有因果关系)
识别技巧 要识别“因果混乱”干扰项，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系或者因果关系是否倒置
试题选项 (2022·新高考Ⅱ卷T1.B)
对应原文 材料二：霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项强加因果。根据原文可以推知，霍克思省译不是为了迎合读者。
6．偷换概念
设错手段 命题者在解释概念时，暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)或外延进行了调换、改变，表面上与原文说法一致，但仔细推敲就会发现并不相同
识别技巧 要识别“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项时，要特别注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其要看选项中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致
试题选项 (2022·新高考Ⅱ卷T1.C)
对应原文 材料一：中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。
材料三：杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项偷换概念。材料一“中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点”可知，“具有语义的浑圆性、语法的意合性等特点”的是“中国古代经典文本”，而不是杨宪益译本的特点。
7．混淆时态
设错手段 命题者故意把现实中未发生的事实(又称“未然”)判断为已发生的事实(又称“已然”)，或把可能发生的(又称“或然”)表述为必然发生的(又称“必然”)，也可能反之
识别技巧 (1)如果文章或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经” “将来”“了”之类表示时态的词语，要注意是否出现未然、已然混淆的错误。(2)如果文章或选项中出现了“可能”“也 许”“或许”“大概”“一定”“必定”“必然”等表示推测判断的词语，要认真辨析是否出现或然、必然混淆的错误
试题选项 (2020·浙江卷T8.D)视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，正在失去对文字阅读的热爱，而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的文化仪式
对应原文 材料三：视觉文化时代的法则是：人们爱看图像更胜于文字。道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比，图像显然更具诱惑力。我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项混淆时态，将或然说成必然。原文为“我们似乎正在冷落……新的文化仪式”，选项遗漏了“似乎”，把揣测性的表述说成了肯定的、绝对的。
8．混淆是非
设错手段 命题者设计选项时会在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定
识别技巧 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别要注意含有作者观点态度的语句，关注表肯定或否定的词语
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.C)材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果
对应原文 材料二第1段：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项混淆是非。结合“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的”分析可知，社会科学只是没有“一模一样的实验室”，并不能说不能通过实验展开研究。
三、准解筛选文中文字信息题比对3角度
【关键能力】
解答筛选文中文字信息题3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。
材料一：
游牧地带是游牧生活与草原环境相互结合的产物。中国境内属于游牧地带的范围很广，除了位于大兴安岭以东的西辽河流域外，几乎北纬40°以北、大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家园。草原游牧地带经蒙古高原、天山南北、青藏高原一直伸向欧亚大陆的腹地，成为世界上最广远的绿色长廊。
地学研究成果指出，推动畜牧业从原始农业分离出来的动力是气候变迁。距今3500～3000年欧亚大陆气候转入冷期，正是冷期的出现，使得畜牧业在对气候变化最敏感的地方从原始农业中分离出来，并在草原环境下发展为游牧方式。
成熟的游牧业依托的环境为广袤的草原，而它的萌生地却在农牧交错带。农耕区与畜牧区是依人类经济生活方式而划分的基本区域，介于两者之间的则为农牧交错带。中国北方农牧交错带在环境上具有敏感特征，每当全球或地区出现环境波动时，气温、降水等要素的改变首先发生在自然带的边缘，这些要素又会引起植被、土壤等相应变化，进而推
动整个地区从一种自然带属性向另一种自然带属性转变。由于农、牧业生产依托的环境不同，农牧交错带的敏感特征也会影响史前人类的经济生活方式，促使人们从一种生产类型转向另一种生产类型。随着这一地区自然带属性的更移，人类首先打破原始农业“一统天下”的局面，在原始农业基础上萌生了畜牧业，然后渐次形成独立于农耕业的畜牧业。
萌生于原始农业的畜牧业，并不具备迁移特征，属于放养型畜牧业，游牧型畜牧业(游牧业)则晚于放养型畜牧业。只有游牧业出现，畜牧业才真正从原始农业中分离出来，形成独立的生产部门。迁移是游牧生活的基本特征，因此驯化马匹，发明控制牲畜行动、适应频繁迁徙的
用具，是摆脱定居农业、迈向游牧生涯的关键。马具是推动牧人与畜群走向草原的物质依托，从人们跃上马背的那一刻起，广袤的草原就成为他们的舞台。
全新世温暖期结束之后，气候转冷、转干的地区不只限于中国北方。目前已有研究证明，在气候变迁的大背景下，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择：放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活。
(摘编自韩茂莉《中国历史地理十五讲》)
材料二：
马的驯化赋予人们从不曾拥有的流动能力，人们利用资源的范围一下子扩大了许多，狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。不过，海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便，有条件聚集大量人口，能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社会。
马的驯化还让人类第一次真正有可能全面利用草原环境，此前草原因为单位面积的初级生产力(植物生长)比较低，所能支持的次级生产力(动物生长)也比较低，和沙漠、高原、极地等并列为狩猎采集的边缘环境。这个地带的资源密度小，动物群的流动性非常大，狩猎采集者依赖步行是很难维持生计的，这是草原地区石器时代遗存较少的原因之一。马的驯化可以让人类拥有更大的生态空间，这也是草原地带青铜文化在马驯化后兴盛的主要原因。
游牧业的建立意味着人们进一步依赖驯化动物。牛羊的驯化本来就是游牧业的必要基础。牛一般只吃嫩草，而羊则什么都吃，它们之间构成很好的共生关系。牛羊除提供肉食之外，还能提供大量的奶制品，仅仅依赖肉食，游牧是不能满足生计需要的。马与很早就驯化的狗则为大范围流动放牧提供了条件。
畜牧意味着社会中进行农耕和负责放牧的劳动力的分化，游牧则意味着人们彻底放弃了农耕，但游牧并不是一种完全自给自足的生计方式，而是需要通过交换从农耕者那里获得金属工具、纺织品、粮食等必需生活资料。燕山—长城南北地区生计方式的分化不仅表现为农牧并重
的经济与游牧业的产生，还表现为旱作农业系统的真正建立。这一地区种植的作物以黍、粟为主，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆，它是蛋白质和脂肪的重要来源，而且种植大豆与其他豆类都有养地的作用。有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成。
(摘编自陈胜前《燕山—长城南北地区史前文化的适应变迁》)
下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．从产生的时间先后来看，原始农业早于游牧型畜牧业，后者又早于放养型畜牧业。 ?
B．依赖步行的狩猎采集者在草原、沙漠、高原、极地都很难维持生计。 ?
原文材料一第4段：萌生于原始农业的畜牧业，并不具备迁移特征，属于放养型畜牧业，游牧型畜牧业(游牧业)则晚于放养型畜牧业。时间先后顺序：原始农业→放养型畜牧业→游牧型畜牧业
原文材料二第1段：狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。
C．对于游牧者来说，金属工具、纺织品和粮食属于难以自给自足的生活资料。 ?
D．在驯化、种植大豆之前，燕山—长城南北地区旱作农业系统尚未完全建立。 ?
原文材料二第4段：畜牧意味着社会中进行农耕和负责放牧的劳动力的分化，游牧则意味着人们彻底放弃了农耕，但游牧并不是一种完全自给自足的生计方式，而是需要通过交换从农耕者那里获得金属工具、纺织品、粮食等必需生活资料。
原文材料二第4段： 构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆。有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成。
/状元支招/
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
A.从产生的时间先后来看，原始农业早于游牧型畜牧业，后者又早于放养型畜牧业 材料一第4段 “后者又早于放养型畜牧业”错误，“后者”指游牧型畜牧业，“游牧型畜牧业”应晚于
“放养型畜牧业”。曲解文意
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
B.依赖步行的狩猎采集者在草原、沙漠、高原、极地都很难维持生计 材料二第1段
材料二第2段 正确
C.对于游牧者来说，金属工具、纺织品和粮食属于难以自给自足的生活资料 材料二第4段 正确
D.在驯化、种植大豆之前，燕山—长城南北地区旱作农业系统尚未完全建立 材料二第4段 正确
【答案】 A
考查角度二 筛选文中图表信息
●高分技法
【必备知识】
一、两种常见命题方式
1．考查框架图，用框架图的方式梳理文本的内容，重点考查事件的流程、文章的重点内容及文章的结构等，重点关注对读环节缺失、内容解读错误及文章思路概括错误等。
2．考查统计图表，主要有柱形图、曲线图、饼状图，重点分析极值，不同时间、不同事物的对比及变化趋势等。
二、筛选文中图表信息注意要点
1．看清图表的标题
图表的标题提供的有效信息往往是图表的中心内容。有的标题直接反映了或核心，或实质，或主要的问题。
2．掌握读图的方法
①关注表头、标注、图例，读懂图表，明确比较分析的对象和内容，尤其注意多种统计图混搭一起的现象；②注意极值和图像的趋势变化，对图表纵向分析；③注意不同对象之间的差别，进行横向比较；④明确题干中要求的比较区间，在图表中找到限定区间的数据。
有时图表对角线的变化也是答题要点
?
3．注意描写图表信息的词语的确切含意
主要有上升(上涨)、下降(下滑)、峰值、低谷、回升/回落(之前是降低/升高)、反弹、负增长(减少)、回暖、失衡(相对于平稳而言)、平稳、递增(减)、稳中有升/降(整体是升/降的，但幅度不大)、追赶势头、持续上涨、相差悬殊、遥遥领先等。
4．关注描述对象及图表信息的词语前的修饰限制词语
表示数据差别比较大的有：明显、迅猛、强劲、井喷式、急剧等；表示数据差别比较小的有：略有、放缓等；对表述对象的限制的有：均、同步、每(年、月)、逐(年)等，这时需要同时关注两个或以上对象的变化数据。
5．看清附注
附注是对图表不能直接体现的内容所做的补充说明，是图表的有机组成部分。附注有时对全面把握图表的中心内容、揭示数据间的内在联系具有重要的提示作用。
6．正确判断对图表信息的推断
答题时注意两点，第一是表述用词的分寸，第二重点关注表意绝对的词语。
【关键能力】
解答筛选文中图表信息题3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
根据材料二内容，下列选项对下面这幅图表的解读不恰当的一项是(3分)( )
气温条件 燕山—长城南北地区史前文化及存续期 生计方式
农牧并重
农耕
A.文化Ⅰ存续期内大部分时间里气温偏暖。
B．文化Ⅰ存续期内传统的旱作农业系统尚未完成。
C．文化Ⅱ存续期内存在着劳动力的分化。
D．文化Ⅱ存续期内人们主要利用草原环境维持生计。
/状元支招/
第一步：标注敏感点
A．文化Ⅰ存续期内大部分时间里气温偏暖。
B．文化Ⅰ存续期内传统的旱作农业系统尚未完成。
C．文化Ⅱ存续期内存在着劳动力的分化。
D．文化Ⅱ存续期内人们主要利用草原环境维持生计。
第二步：整体认读图表内容
A项，正确。由“气温条件”图可知，文化I存续期内对应的大部分时间里气温偏暖。
B项，正确。根据材料二最后一段“有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成”，对应到图表的时间轴，公元前1100年之前正是文化I存续期内，因此说“传统的旱作农业系统尚未完成”是正确的。
C项，正确。因为文化II存续期内属于农牧并重期，根据材料二最后一段，农牧并重期存在着劳动力的分化。
D项，根据图表信息可知，文化Ⅱ存续期内气温偏冷，而从时间上看，此时是公元前1000年以内，材料二“大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成”，可见此时旱作农业系统已经完成，因此人们维持生计的方式应该是农牧兼有。
第三步：归纳确定认读结果
选项D所说“主要利用草原环境维持生计”说法错误，错在“主要”。
【答案】 D
考查热点2 分析与推断观点
●高分技法
【必备知识】
一、明确设误类型
设误类型 错点设置 辨析方法
混淆关系 命题者有意混淆各种推断关系，比如将并列与转折、递进混淆，将假设与现实混淆，将条件与结果混淆、将充分(必要)条件与必要(充分)条件混淆。尤其要特别注意因果关系的两种情况：一是因果颠倒，二是强加因果 解答这类题，首先要弄清句间关系，关注表示不同逻辑关系的连词，如“并且”“不仅” “如果”“只有”“才”“只要”“就”“因此”“因为” “之所以”等词语，再根据文本推断
设误类型 错点设置 辨析方法
说法绝对 命题者不尊重原文的客观陈述，故意排除个例和特殊现象，忽略原文在条件、范围、程度、情态、分寸等方面的细微差别，从而夸大事物实有的能力、地位、功效等，得出一个不符合原文的结论 解答这类题目，要重点关注表示条件、范围、程度、情态、分寸等的词语和句子，注意选项中“就”
“全”“都”“最”“可以”“一定”等词语；找到选项所对应的相关语句，逐句比对，找出两者之间在逻辑表述上的细微差别，从而准确锁定答案
设误类型 错点设置 辨析方法
无中生有 题干选项的相关表述在原文中完全找不到依据，更不能从原文信息中推断出来，选项所得论断是命题者断章取义、凭空捏造出的某种意思，目的是迷惑考生。此类选项的难点在于，从事理上来看陈述的观点似乎是正确的，考生如果脱离文本，根据个人经验或常识判断，很难排除选项，具有比较强的迷惑性 解答此类题目，要依据文本，明确选项的对应语段，分析原文句子的推断类型，准确把握原文观点，规范思维方向，锁定正确答案
设误类型 错点设置 辨析方法
暗示推断 选项的表述是对原文某一现象的总结或者对某一观点的转换陈述，原文并没有对该表述的现成文字呈现，需要考生根据原文已有信息，准确推断其是否正确 作者对某一方面的认识或结论，虽然没有直接、现成的表述，但总会有一定的暗示，解题时就要善于捕捉和利用这些暗示，体会作者的思想倾向和观点态度
二、分析与推断观点题3注意
1．注意分析推断前提是否有据
分析推断前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。
看选项的前提时思考：①前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的或整体的，而选项则相反。②前提是否混淆语气，注意前提中表示或然语气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立；前提中表示必然语气的限制语，如“一定”“必定”“肯定”——推断不能成立，有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。③前提条件在文中是否有依据。
选项 (2023·新课标Ⅱ卷T2.A)人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战
原文 材料二第2段：在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配……在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中……观察社会现象的困难常发生在第二部分
推断
/状元支招/——比对分析
根据原文信息，“人的外在行为与内在动机可能并不一致”，用了“可能”这一限制词，准确严谨，可见这一推断前提正确。
2．注意分析推断过程是否符合逻辑
推断过程就是由前提到结论的过程，分析推断过程是否符合逻辑，就是分析假设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以假设、条件、因果、目的等复句形式呈现。
选项 (2023·新课标Ⅰ卷T2.B)“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长
原文 材料第2段：那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。
材料第3段：我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”
推断
/状元支招/——比对分析
根据材料二第2段内容可知，藜麦消费量的下降即藜麦的需求量不再大幅增加，与价格的激增不存在明显的联系，也就是藜麦消费量的下降，不会抬高价格；根据材料第3段内容可知，“日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多”，导致“它的价格不太可能再度回升”，题干又用了“可能”一词，因果关系成立，推断过程正确。
3．注意分析推断结论是否合理
推断结论是根据文中已有信息，要求考生在理解文本的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。
推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面，看这些词语表述的结论是否能依据原文内容相关信息推断出来，也需“三看”。
一看：选项结论是否过于绝对，特别注意选项中表述过于绝对的词语，能否在原文中找到与之匹配的信息。
二看：选项结论与原文是否相悖，注意选项表述结论的语句，和原文表述结论的信息是否相符。
三看：“启示”“将会”“应该”等词的后面，有关文本发展趋势的预测是否合理，判断这类选项要注重文本相关内容的分析，格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果，这个结果是否合乎社会常理，即一般的规律——人们的认识规律。
选项 (2023·新课标Ⅰ卷T2.C)“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性
原文 材料第4段：我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性
推断
/状元支招/——比对分析
“可见有些‘沟通者’会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性”，是结论，根据原文信息可知，由“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可以推断出这个结论。推断正确。
【关键能力】
分析与推断观点3步骤
1．关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。
2．要有全文意识。要前后联系，结合全文的观点倾向去分析判断。同时，注意分辨作者观点与他人观点。作者常常会列出若干人的观点加以辨析，或赞同，或否定。我们要注意分辨哪些观点是他人的，哪些是作者的。
3．比对仔细全面，分析选项的观点是否与原文的观点匹配。注意在本环节中，应综合分析，结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述原因或条件在文中是否有依据，所述结果或结论在原文中是否有依据，是否符合客观事实或逻辑事理，要看推断过程是否合理。
【特别提示】
并非所有选项都能在文本中找到与之完全对应的文字(有的只能找到个别相关词句)，做题时需要根据选项中的关键词句，在文中找到大体的对应区间。
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分)( )
A．大兴安岭处于西辽河流域与欧亚大陆的草原地带之间，导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件。
B．全新世温暖期结束后气候普遍变得干冷，使得游牧业一经产生就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原。
C．北美西北海岸印第安人突破了“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，形成了规模较大的复杂社会。
D．黍比粟更适应燕山—长城南北地区干旱与寒冷的环境，因此这一地区的游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍。
/状元支招/
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
A.大兴安岭处于西辽河流域与欧亚大陆的草原地带之间，导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件 原文材料一第1段：中国境内属于游牧地带的范围很广，除了位于大兴安岭以东的西辽河流域外，几乎北纬40°以北、大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家园。草原游牧地带经蒙古高原、天山南北、青藏高原一直伸向欧亚大陆的腹地，成为世界上最广远的绿色长廊 原文实际意思是“不仅西辽河流域可以成为游牧民族的家园，大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家 园”，所以选项中西辽河流域不具备 “逐水草而居”的游牧生活条件，说法绝对，表述错误。
再从逻辑角度分析，A项是说大兴安岭导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件，这从逻辑上说不通，大兴安岭不能成为决定一个地方具不具备游牧生活条件的决定因素。“导致”的大前提错误，混淆关系
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
B.全新世温暖期结束后气候普遍变得干冷，使得游牧业一经产生就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原 原文材料一最后一段：全新世温暖期结束之后，气候转冷、转干的地区不只限于中国北方。目前已有研究证明，在气候变迁的大背景下，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择：放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活 原文实际意思是：受气候影响，放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活的不仅是中国北方，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择，强调了气候是决定游牧生活的重要因素。中国北方和欧亚草原的游牧业是独立存在的，不存在谁受谁的影响。选项中所言游牧业就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原，说法绝对
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
C.北美西北海岸印第安人突破了
“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，形成了规模较大的复杂社会 狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。不过，海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便，有条件聚集大量人口，能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社会 “海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便”，狩猎采集者步行的活动范围突破了“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，“能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社
会”，推断正确
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
D.黍比粟更适应燕山—长城南北地区干旱与寒冷的环境，因此这一地区的游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍 原文材料二最后一段：燕山—长城南北地区生计方式的分化不仅表现为农牧并重的经济与游牧业的产生，还表现为旱作农业系统的真正建立。这一地区种植的作物以黍、粟为主，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆，它是蛋白质和脂肪的重要来源，而且种植大豆与其他豆类都有养地的作用 原文实际意思有两层：(1)燕山—长城南北地区农作物以黍、粟为主：“为主”说明两种农作物在当地种植的重要地位；(2)在两种主要农作物中，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。“为重”说明黍比粟更适合当地自然生长环境。
选项中所言“游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍”，于文无据。原文是就自然生态环境而言，对“黍和粟”进行比较，没有就游牧者更喜欢二者中的哪一个进行比较，无中生有
【答案】 C
考查热点3 分析评价观点和材料的关系
●高分技法
分析评价观点和材料的关系就是考查论据和论点之间的论证关系。论点，是作者对所论述的问题提出的见解、主张；论据，是用来证明论点的材料。信息类文本阅读中常从“(不)可以作为论据来支撑材料观点的一项”的角度设题，选项内容均为文外信息，植根于文章本身，因文设题。这要求考生不仅要读懂文本中材料的观点，还要辨明选项材料作为论据，能否证明文本材料的观点，考查更加灵活，更侧重知识的运用。解答此类题目时，要准确把握材料与选项的内涵，注重观点与论据之间的关联。
【必备知识】
掌握分析评价观点和材料的关系重点内容
【关键能力】
分析评价观点和材料的关系3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
下列选项，适合作为论据来支撑材料一关于游牧业起源观点的一项是(3分)( )
A．《史记·匈奴列传》记载，匈奴“随畜牧而转移，……然亦各有分地。毋文书，以言语为约束”。
B．在我国北方农牧交错带距今3000年左右的一处遗址中，考古学家既发现了大量牛羊骨骼，也发现了不少农具。
C．400毫米年降雨量是农耕生产对水资源需求的底线，中国年降雨量400毫米等值线东段与明长城走向极为相似。
D．《辽史·地理志》记载，辽上京一带为“太祖创业之地。负山抱海，……地沃宜耕植，水草便畜牧”。
/状元支招/
第一步：把握观点
材料一关于游牧业起源的观点是：推动畜牧业从原始农业分离出来的动力是……使得畜牧业在对气候变化最敏感的地方从原始农业中分离出来，并在草原环境下发展为游牧方式。可见材料一关于游牧业起源的观点是：游牧业是从原始农业中的畜牧业分离出来的。
第二步：理解内涵
分析选项，判断选项与观点的契合程度。将选项内容逐一进行理解。A项，说的是畜牧业的生活方式。B项，表明此处既有原始农业也有畜牧业，能够体现畜牧业从原始农业逐渐分离出来。可以证明材料一的观点。C项，表明气候对农业生产的影响。D项，表明此处既适宜耕种，也适宜放牧。
第三步：作出判断
通过分析，只有B项适合作为论据来支撑材料一关于游牧业起源的观点。
【答案】 B
找短板 强突破 全面促提升
短板1 概念内涵理解模糊
文中的重要概念一般是文章的话题或重要词语，理解概念含义一般是对概念的内涵和外延的判断。理解文中的重要概念在高考中时常出现，而考生往往因为对概念内涵理解模糊导致错选。
针对突破 理解文中重要概念的解题步骤
短板2 据文推断不准
逻辑推断能力是语文学习的关键能力之一，也是现代文阅读Ⅰ——信息类文本阅读考查的重点。在信息类文本阅读的客观题中，有的选项是基于原文内容的进一步加工，有的甚至无法在原文中找到对应信息的内容。而我们在比对文本与选项内容的过程中，经常会关注一些无关紧要的信息，而遗漏了真正应该关注的信息，这样很容易导致推断错误。
针对突破 全文意识 全面比对
短板3 文外例证与文内观点的契合把握不清
文外信息验证类选择题通常引入文外的相关材料，或诗句，或理论，或情境化的具体现象、事例等，来验证对材料中概念或相关观点的理解与研判。其考查趋向是对文本论题(概念)的理解、对文本观点态度的把握，以文外设题的形式来考查对文本内容的把握。考生答题时主要存在以下问题：论点或论题理解偏差；文外论据不会分析，文内文外关联不当。
针对突破 掌握解答文外信息验证类题目2步骤
第一步：准确理解文本中概念的内涵和外延或准确把握材料的中心论点
(1)概念包括内涵和外延两个方面的内容，内涵指构成概念的要素，包括事物共同的属性、性质、特点等；外延指概念的对象范围。考生在理解概念时，最容易在判断概念的对象范围上出错。如2020年新高考Ⅰ卷T3，考生要准确判断选项中不属于“沿革地理研究范畴”的一项，首先需要准确理解文本中涉及的“沿革地理学”是什么，还要明确其所涉及
复习一 现代文阅读
专题一 现代文阅读Ⅰ——信息类文本阅读
知识导图
【二轮任务】
经过一轮复习，考生已经对信息类文本阅读有了初步的应对之策，但根据近几年高考阅卷数据分析，考生在解答信息类文本阅读题目时，存在以下常见问题：
1．选择题：理解与分析内容，筛选信息有偏差；分析与推断观点，不明逻辑比对方向；分析评价观点和材料的关系，对文本观点模糊，文本内外不会关联；图表转换，不会解读分析图表，不会进行图表和材料文字的结合比对。
2．主观简答题：(1)论证分析类题——不明论证特点的答题角度，把握不准行文脉络；(2)信息概括类题——特定信息找不全，不能深入分析推导；(3)开放创新类题——情境审读不准，结合文本不紧密，不会信息迁移与运用。
在二轮复习中，我们要对此类问题逐个突破。
首自查 找增点 心中有方向
对于以下做法，自己能做到的请打“√”，尚未做到的请打“×”，打“×”项便是你要在二轮复习环节中重点攻克的。
信息类文本阅读二轮复习能力自评表
自评内容 能 不能 标注 自评标准
1.我知道信息类文本阅读，有时是一则材料，多是科普文；有时是多则材料，但各材料都会涉及同一个问题，只是论述的侧重点有所不同 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
2.我知道信息类文本阅读，第一题考查理解和分析内容，第二题考查分析与推断观点，第三题考查分析评价观点和材料的关系，都是选择题。第四题有可能是选择题，或考查图表分析或对文意理解概括；第四题也有可能是主观题、第五题是主观题 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
3.我对信息类文本阅读的选项很敏感，凡是过于绝对的话语、表示因果关系的词语、进行大概括的词语，我会特别敏感并表示怀疑 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
4.对于信息筛选类的题目，对那些摘抄原文较多、和原文结构形式类似的选项，我不会盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，也不会轻易否定，特别是图表分析题，我会关注是如何用文字转换图表内容的 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
自评内容 能 不能 标注 自评标准
5.对于推断题，我会做到三看：一看推断前提是否有据，二看推断过程是否符合逻辑，三看推断结论是否合理 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
6.对于文外论据的判断，我会首先弄清楚文内的论点(观点)是什么，我还会去理解文外论据的含义，两者结合再作出判断
自评内容 能 不能 标注 自评标准
7.对于论证特点题，我会从整体方面把握，并进行恰当切片对比。我能准确区分论证思路题和论证方法题 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
8.分析文章的思路，我会从文章的各段内容入手，弄清每一段的意思。同样地，分析一个段落的层次也这样，我会通过分析每句话的意思，分析出段落结构和思路
自评内容 能 不能 标注 自评标准
9.我会抓住每种论证方法的语言标志来判断论证方法，如例证法多用“譬如”等，比喻论证多用“如……”“好像……”等，因果论证多用“因为……”“究其原因”等 “√”4项及4项以下，备考不够充分；
“√”5～6项，备考较为充分；
“√”7～8项，备考充分；
“√”9～10项，备考十分充分
10.对于利用文内观点分析文外问题的题目，我不会抛开文本去分析，而是会利用文外问题佐证文内观点，用文内观点解释文外问题
研真题 析考情 知晓考查点
信息类文本阅读3步骤
第一步：先读标题，预测内容
标题或出处往往可以提炼概括出文本主要谈的是什么问题或表达的是什么观点，抓住其中的关键词就可以快速弄清文本论述的主要内容。
第二步：圈点标注，研读文本
抓住两类关键词句。一类是点明观点的关键词句，这样的词句有标题、文眼句、中心句、结论句及其他能揭示文意的词语、句子，一般置于文首、文尾或段首、段尾。另一类是层次标志性词句，如过渡词句，需要特别注意两种关键词。①关联词，表并列的“和、以及、另一方面、同时”等，表递进的“不仅如此、而且、甚至、更进一步讲”等，表转折的“然而、不过、其实、与其相反”等，表因果的“因此、所以”等。②顺序词，表示材料的主次、轻重或问题的几个方面，如“首先、其次，第一、第二”等。
第三步：提炼段意，整体把握
议论文的论证部分段落较多，应思考它们之间是不是并列、递进、因果、总分等关系。在概括出段意的基础上，根据段落之间的关系划分层次，概括层意——同一关系取其“一”，并列关系取其“和”，总分关系取其“总”，偏正关系取其“主”等。
●研真题
一、(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成1～5题。(19分)
材料一：
(四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
(四六)于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。
(四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。
(四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。
力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己
方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
(摘自毛泽东《论持久战》)
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链接教材：《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。
(摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。
B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。
C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。
D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。
【答案】 B
【解析】 本题考查考生对材料相关内容理解和分析的能力。B项，“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全。由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)( )
A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
【答案】 A
【解析】 本题考查考生整合信息、推断观点的能力。A项，“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误。材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。
3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分)( )
A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B．除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
【答案】 D
【解析】 本题考查考生理解分析材料中重要概念的能力。材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。A项，“其他不利的因素”是外部条件；B项，“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件；C项，“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”；D项，“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。
4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分)
【答案】 ①设问句在问答之中切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；②以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；③设问句和反问句赋予文章雄辩的气势，增强文章的感染力和说服力。
评分参考：每答出一点给2分，给满4分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生分析修辞手法论证效果的能力。答题时先找对应区域，然后对点分析论证效果。(四六)段连用三个设问句，指出中国不会灭亡，抗战必胜，抗战不能“速胜”必须是“持久战”，并强调了这一结论的正确性。所设之问抓住了关键问题，能引起读者注意；所答内容简洁明了，能启发读者思考；三个设问环环相扣，层层推进，赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。(四八)段连用六个反问句，从人力和人心角度分析，日本军力和经济力的优势变劣势、中国优势的逐渐形成过程；充满思辨，逻辑严密，强调了在人力和人心的支持下，日本的优势不再成立，中国可以通过持久战扭转劣势的观点；多处反问增强了语气，赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和感染力。
5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)
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引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼
【答案】 ①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。
评分参考：每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。题目要求“根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示”。首先要分析，两则材料讲到了毛泽东哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”的；然后从这些方面总结分析，谈启示。注意要回答的不是毛泽东从哪些方面“善于从战略上看问题、想问题”，而是伟人“善于从战略上看问题、想问题”给我们的启示，所以不是对文意主要内容的简单梳理概括，而是要在文意理解基础上得出自己的观点性“启示”。
二、(2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成6～10题。(19分)
材料一：
土星5号火箭升空了！
它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。
阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。
当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。鹰号(登月舱)在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。
终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着……
预定着陆区在哪儿？宇航员们全力搜寻。但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰号已经飞过了头！数英里一闪而过，舷窗外的月球变得崎岖不平。家园远在万里之外，更无法奢望什么援手。此时此刻，他们能做的，只有保持镇定，平稳驾驶，继续飞行。
看到了，就在不远处，那里平整而干净！鹰号慢慢减速、缓缓下降。登月舱越来越低、越来越低……直到平稳落地！此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。
一个声音从遥远的太空传来，那是阿姆斯特朗从月球发出的声音：“这里是静海基地，‘鹰’着陆成功。”他异常平静，地球上的人们却爆发出欢呼的声音。随后，阿姆斯特朗和奥尔德林沿着舷梯爬下登月舱。
陌生、寂静、壮丽的月球从此有了生命。
(摘编自布莱恩·弗洛卡《登月》，袁玮译)
材料二：
今年6月，联合国外层空间事务办公室举行会议，中国科学家介绍了“嫦娥四号”探月任务，表示将于2018年底前将中继卫星发射至月球背面上空一个引力稳定的位置，即地—月L2点，这颗中继卫星将执行为期三年的任务。新华社的报道没有透露“嫦娥四号”发射的具体时间，只是说将在2020年之前发射。自1976年苏联的“月球24号”抵达月球之后，中国的“嫦娥三号”首次于2013年在月球实现软着陆。它搭载的“玉兔一号”月球车共有6个轮子，在任务结束前共行驶了约114米。中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，“玉兔一号”的探地
雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有着复杂的地质史，这与“阿波罗号”宇航员探索地区的情况有所不同。根据今年6月在联合国会议上发布的信息，“嫦娥四号”任务的主要工程目标包括进行月球背面着陆和深空数据中继。中国方面已邀请国际社会围绕“嫦娥四号”探月任务建立合作关系。
(摘译自斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》，
2015年9月22日，英国“当今天文学”网)
材料三：
从古至今，人类举头望月，传颂动人神话，谱写优美诗篇，却很少有人意识到，亿万年来，月亮的“图案”从未变化。月球绕地球一圈的公转周期完全等于月球自转周期，所以人们只能看到它固定朝向地球的一面，我们把月球背向地球的一面称为“月背”。2019年1月11日，在北京航天飞行控制中心大厅里，科技人员见证了“嫦娥四号”和“玉兔二号”顺利完成“两器互拍”，这标志着“嫦娥四号”任务取得圆满成功，我国成为世界上首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家。人类开启了探索月球背面的新纪元！
这是一次前无古人的科学探险。月背探测是中国航天的首个世界第一，它具有巨大的科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破。“玉兔二号”凝聚着中国航天人的勇气和智慧，像一位孤胆英雄，面对未知的风险与挑战，勇敢进发，努力探索。得益于驾驶员团队的悉心照料与陪伴，“玉兔二号”已经创造了人类月面巡视器生存时间最长的世界纪录。“玉兔二号”探测到了冯·卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度等，取得了一系列科学成果，为人类揭开了月背的神秘面纱。
本书完稿之际，我国首个火星探测器“天问一号”已飞离地球，中国航天人的目光又随之投向深空。我由衷期盼这本书能引领读者走近探月、走近航天，滋润心中科学的幼苗，点燃胸中追梦的火焰，更希望年轻人能够沿着这一代航天人的足迹，不惧孤寂，保持好奇，去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海。
(摘编自吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》)
6．下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是(3分)( )
A．⑥②④①⑤③ B．②④①⑥③⑤
C．⑥④①②⑤③ D．②⑥①④③⑤
【答案】 B
【解析】 本题考查考生解读文本相关图表的能力。答题时要读懂文本相关内容及题干中的图表，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。材料一画线句阐述了“船箭分离”的过程：“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”。而图解中，②展现的是第三级火箭前端打开之前的状态，④则体现了“前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出”的过程，故②④应位于最前面。然后，作者进一步介绍了在火箭顶端继续待命的“鹰号(登月舱)”的样貌特点“这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛”；接下来，则是“哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢
慢转身”，①则体现了“转身”的过程，排在第三位。然后是⑥中两者接触则体现了“‘哥伦比亚’与‘鹰’对接成功”的状态，排在第四位。最后，“宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行”。图解中，③体现了合体后的“哥伦比亚”与“鹰”离开火箭的过程，排在第五位。⑤表示它们已成为单独的飞行体排在最后。即排序为：②④①⑥③⑤。
7．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重。
B．鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员镇定、冷静地解决了突发问题。
C．2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任务的实施打下了良好的基础。
D．“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数据，为人类揭开了月背的神秘面纱。
【答案】 A
【解析】 本题考查考生理解分析材料内容的能力。A项，根据材料一第三段的相关内容，可知逃逸塔在火箭升空飞行途中就已经脱离，此时还未进入月球轨道，土星5号只是需要把登月舱送入月球轨道。
8．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分)( )
A．材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无声”等语句，烘托了登月舱即将着陆时的紧张气氛。
B．材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。
C．材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。
D．从材料一的成功登陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。
【答案】 D
【解析】 本题考查考生分析评价材料内容的能力。A项，对应原文材料一的第五段、第七段，烘托的是登月舱成功着陆月球前后人们的激动心情，而不是“登月舱即将着陆时的紧张气氛”。B项，对应材料二的相关内容，只是客观陈述，“对后者提出质疑”错误。C项，对应材料三的相关内容，表现的是作者对这次科学探险的赞美和自豪之情，“表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情”错误。
9．《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助？请根据材料三概括说明。(4分)
【答案】 ①帮助读者理解书名中“月背”的含义；②帮助读者了解本书的成书背景；③帮助读者了解本书的大致内容；④帮助读者认识到我国登陆月背的巨大意义。
评分参考：每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生概括归纳材料内容要点的能力。材料三共三段，第一段由古今人们举头望月的浪漫传统写到人们很少关注月亮“图案”从未变化的问题，再由这一问题引出“月背”。第二段主要介绍的是“嫦娥四号”探测器所取得的非凡成就及其重大意义，这揭示《月背征途》这本书的大致内容。第三段相关内容揭示了《月背征途》这本书的写作背景和写作目的。序言的作用主要有以下方面：①概括书籍或文章的主题、内容和特点，帮助读者了解作品的全貌；②说明书籍著述或出版旨意，介绍作者的写作背景和动机等；③介绍书籍或文章的编次体例、作者情况等；④激发读者的阅读兴趣。
10．“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要分析。(6分)
【答案】 ①中国航天人开启了月背探测新纪元，为人类航天事业作出重大贡献，同时中国愿意与其他国家在探月领域进行合作；②中国航天人围绕国家重大战略制高点不懈奋斗，取得了首个世界第一，体现出饱满的爱国热情。
评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【解析】 本题考查考生筛选整合文本信息的能力。题干中的“科学无国界，科学家有祖国”包含两层意思：第一层是“科学无国界”，即科学成果可由全人类共享，科学合作不分国界，材料二的相关内容可以体现这一点；第二层是“科学家有祖国”，突出的是科学家的爱国情怀，科学家的努力可以为祖国争得荣誉，材料三的相关内容可以体现这一点。
●析考情
1．新高考五年真题考情分析
年份/卷别 文本来源 文本
体裁 考查内容
客观题 主观题
2024·新课标Ⅰ卷 材料一：毛泽东《论持久战》
材料二：荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、理解分析重要概念 分析修辞手法的论证效果、分析概括作者观点
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2024·新课标Ⅱ卷 材料一：布莱恩·弗洛卡《登月》
材料二：斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》
材料三：吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》 学术论文
学术论文
应用文 解读相关图表、理解分析内容、分析评价材料内容 概括归纳材料、筛选整合信息
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2023·新课标Ⅰ卷 赫克托·麦克唐纳《后真相时代》 知识性
读物 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 筛选整合信息、分析论证方法
2023·新课标Ⅱ卷 材料一：习近平《谈谈调查研究》
材料二：费孝通《亦谈社会调查》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论证 分析词语效果、探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2022·新高考Ⅰ卷 材料一：习近平《加快建构中国特色哲学社会科学》
材料二：郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 政论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 分析概括观点、
探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2022·新高考Ⅱ卷 材料一：辛红娟《中国典籍“谁来译”》
材料二：党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》
材料三：杨乃乔《?红楼梦?与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》 学术论文
学术论文
学术论文 梳理文本内容、概括分析观点、分析评价内容 筛选整合信息、归纳概括要点
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2021·新高考Ⅰ卷 材料一：朱光潜《诗论》
材料二：钱钟书《读〈拉奥孔〉》 学术论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、分析论点论据 分析论证思路
探究文本问题
2021·新高考Ⅱ卷 肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》 学术论文 理解分析内容、分析推断观点、归纳内容要点 分析论证结构、
探究文本问题
年份/卷别 文本来源 文本体裁 考查内容
客观题 主观题
2020·新高考Ⅰ卷 材料一：葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》
材料二：刘盛佳《历史地理学的研究对象》 学术论文
学术论文 理解分析内容、分析推断观点、理解重要概念 筛选整合信息、梳理行文脉络
2020·新高考Ⅱ卷 埃德·扬《我包罗万象》 科普文 理解分析内容、概括分析观点、分析推断观点 分析论点论据、理解句子作用
2.命题解读
命
题
解
读 选材
特点 选文的数量是1～2篇；内容以人文社会科学方面的知识为主，以人文与科技相融合的知识为辅；文本多是论述类或科普类
考查
能力 1.信息定位获取能力，包括定位检索能力、信息提取能力、图表理解能力等。
2．信息推理整合与逻辑推断能力，包括理解分析能力、归纳概括能力、逻辑推理能力、识别推理谬误的能力等。
3．信息评价运用能力，包括归纳概括能力、迁移运用能力、评价反思和解决问题的能力等。
命
题
解
读 考查
能力 4．分析文本论证的能力，包括分析论点、论据、论证方法的能力，概括分析论证特点的能力，梳理分析论证结构、思路的能力。
5．关联教材的能力，包括迁移运用教材知识的能力，与教材进行比较分析的能力
必备
知识 政论文、学术论文、时评、书评等论述类文本的文体要素，论证方式和方法，论证结构等；科普类文本的基本特征和主要表达方式。客观题的常见设误方式，逻辑推理的常见谬误等
●知晓考查点
精准备考的关键，就是要明确文本与命题设计之间的关系。信息类文本阅读，重在对信息处理的关键能力的考查——信息检索、辨析、理解、提炼、整合、应用能力的实用导向。
一、选择题的命题角度
信息类文本阅读的选择题，侧重对选项陈述的判断。命题的指向，主要是对原文内容的理解、分析和概括，侧重于局部语句(语段)的对读和信息转换的筛选。
但近几年的新高考，增加了对文本整体把握的考查，如着眼全文结构、文脉思路以及观点与材料关系的论证分析，甚至还有对文本之外的材料的分析，判断其是否和作者(文本)的观点或概念相符合。
信息类文本阅读选择题典型选项陈述分析
典型表述 考查内容 典型题例
对材料相关内容的理解和分析，不正确(正确)的一项是 信息筛选：概念的理解与转述；提炼并整合重要信息 如2023·新课标Ⅰ卷第1题
根据材料内容，下列说法不正确(正确)的一项是 要点概括：提炼观点与论据，准确把握作者的观点或态度；迁移或验证对作者观点的理解 如2023·新课标Ⅰ卷第2题
从近几年的高考命题指向来看，信息类文本阅读选择题的考查侧重三个方面：一是信息的检索定位；二是论证的逻辑分析；三是作者文中观点、程序和方法的迁移推理。
典型表述 考查内容 典型题例
下列选项，最适合作为论据来支撑材料观点的一项是 论证分析：辨析观点与材料之间的关系；辨析论证方法或论证作用和效果 如2023·新课标Ⅰ卷第3题
1．“信息检索”题的选项多是对文本内容的转述。
(1)概括式转述。即将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质内容，使之上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组合成一个相对简短的句子。
(2)具体式转述。将原文中抽象概括的观点、结论性的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是原文某一个概括性观点或结论的例证，在很多选项的表述中，具有对原文相关观点的阐释性质。
(3)同义变式转述。是采用不同的语言形式对原文语句内容进行重新表述。这种转述即通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主语重组句子、长句与短句互变等形式。
2．“分析论证”题的选项，一方面是对复合命题(在准确把握观点和材料要点的基础上)的辨析，另一方面考查对观点与论据之间关系的辨析。
(1)判断选项命题的真假。选项常见的论证标志词有“如果……就……”“因为……所以……”“只要……就……”“只有……才……”“由……可见……”等。考查的实质是审查论证的前提和结论、观点和理由之间的逻辑关系或推理形式。
(2)论证结构分析或论证方法的辨析。选项常常是结合对文本内容的概括阐述观点和理由，或材料之间的逻辑关系，或作者采用了什么样的论证方法，常见的如类比论证、比喻论证、对比论证等。
3．“把握作者的观点态度”题的选项也多是复合命题句，即对作者观点或态度的陈述。
常见的标志词有“由此可见……”“所以……”“因此……” “由……体现了……”“表明了……”“这导致……”等。
除此之外，考题的指向还兼顾图文材料和多文本材料的比对阅读，具体包括：①图表信息的提炼，如2022·全国乙卷的第4题、2022·全国甲卷的第4题；②比较、概括多个文本材料的要点，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，如2022·新高考Ⅰ卷第2题的A项；③能分析各部分信息之间的关联，如2022·新高考Ⅱ卷的第3题。
二、简答题的命题角度
信息类文本阅读的简答题，除了像选择题一样，考查信息的理解、筛选与整合之外，还要求在审准题意的前提下，有理有据、有逻辑地准确表达，即思路清晰、逻辑严谨地组织语言，进行简要答题。
信息类文本阅读简答题典型设问分析
典型表述 考查内容
“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第4题) 迁移运用：能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决具体问题，并提出自己的观点
典型表述 考查内容
请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。(4分)(2020·新高考Ⅰ卷第4题) 概念阐释：对重要概念“下定义”，不仅要求对概念所包含的信息进行辨析，明确哪些是外延，哪些是内涵，还要据此将检索的信息进行区分、筛选和整合
请简要分析材料一和材料二的论证思路。(4分)(2021·新高考Ⅰ卷第4题) 梳理结构或思路：在准确检索信息的基础上，理顺和概括观点与材料之间的关系，整体把握文本的结构和作者的论述思路。通常与论证方法和思维方法(演绎、归纳)一起综合考查
典型表述 考查内容
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。(6分)(2023·新课标Ⅱ卷第5题) 辨析区分：从不同的角度和层面比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，并在此基础上，提出有价值、值得探究的问题和见解
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。(4分)(2023·新课标Ⅰ卷第4题) 归纳概括：概括事件的原因，事物的特点、作用或事件的流程、经过等
典型表述 考查内容
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第5题) 说明看法：说明对某种事物、现象或思想等本身具有的特征、作用等的看法，提出自己的见解
信息类文本因其严密的逻辑和丰富的人文性，决定了考查的重点在把握文本的内容要点和逻辑关系上，设题点基本都立足于概括、提炼信息上。具体表现为三个方面：
1．信息的筛选、整合、理解、分析和概括。表现为要点概括、思路梳理等，并能够用简明、准确的语言有条理地表达。
2．关系(观点与材料之间、材料与材料之间的逻辑关系)的分析。表现为对语句或论据的作用分析。
3．材料观点态度的把握，以及对观点的推理、质疑和迁移应用。表现为运用材料中的观点，解决新情境中的问题。
从历年的高考变化来看，选择题与简答题更趋于平衡考查。一方面考查快速检索、提炼信息的能力，另一方面考查逻辑思维以及组织语言等的语言表达能力。这也提醒考生，不仅要注意思考的过程和结果，还要注意进行基于正确的阅读方法以及表达能力的强化训练。
三、多文本比较阅读的考查
“课标”提出，要能发现群文在内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同，根据需要深入探究问题；并且能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法。
多文本比较阅读的分析
典型题例 比较阅读的角度(关联与异同)
评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。(6分)(2022·新高考Ⅱ卷第5题) 内容方面
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。(6分) (2023·新课标Ⅱ卷第5题) 观点态度
典型题例 比较阅读的角度(关联与异同)
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。(4分)(2022·新高考Ⅰ卷第5题) 情感表达
从近几年非连续性文本材料的组合及命题来看，多文本比较阅读的考查主要呈现以下三个特点：
1．有鲜明的比较意图
新高考中“非连续性”材料的选择与组合，体现了命题人的意图和考查要求。为此，要特别关注材料“源”和各个材料围绕某个话题的论述角度，在此基础上，思考材料之间的内在关联，为比较异同做好铺垫。
2．有清晰的比较角度
从近几年的考题分析来看，此类考题比较的角度和层面，如内容(材料组织与使用)方面和写作意图(如报道角度和立场)方面都有显性的要求。
尤其是新闻类材料，对同样的人或事件进行报道，有的侧重介绍人物的成长经历，有的侧重人物的突出贡献，有的侧重新闻事实的重要意义，有的侧重介绍事件的发展过程和趋势等。高考命题，往往就是要求分析不同立场和视角下相关内容的不同呈现方式。
3．有考查材料组合逻辑的趋势
信息类文本阅读中的多则材料，是从不同角度呈现事物或主题的。虽然材料来自不同的文本，但命题者选编时却有清晰的逻辑。因此，概括出每则材料的要点后，还要分析比较材料与材料之间的异同以及多则材料之间的逻辑关系。能从多篇文本或一组信息材料中发现组合的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法，这在未来的高考备考中，应给予足够的重视。
?
要想找到这些不同的角度，我们必须“站得高，看得远”，把握全局
●备考重点
1．选择题重要考点
(1)理解与分析内容
(2)分析与推断观点
(3)分析评价观点和材料的关系
(4)解读图表内容
2．主观题重要考点
(1)文体特征：行文脉络(论证思路)、论证特点、论证结构和论证方法、论据的类型和作用、论证的语言、论证的严密性和针对性等。
(2)信息筛选整合比较：归纳概括内容要点，比较材料异同、侧重点，下定义等。
(3)迁移运用综合探究：探究观点态度类迁移运用、探究链接材料类迁移运用、探究生活情境类迁移运用。
温旧知 扣教材 衔接教与考
教考相连，从新“课程”和新高考的改革精神来看，信息类文本阅读的考查，“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例，只要将教材学好，就可以解决几乎所有的应考问题。
●母本溯源
一、思辨文阅读
表1 新教材思辨性阅读学习目标
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第六单元：学习之道
《反对党八股》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》
《上图书馆》 ①学会把握思辨性文本的观点和态度，理解作者思考问题的角度，把握说理的逻辑思路，提高理性思维水平。
②发展辩证思维和批判性思维，学会选择合适的角度，以恰当的方式、富有逻辑、有针对性地阐述自己的观点
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修上 第一单元：伟大的复兴
《中国人民站起来了》 ①把握政论文的风格特点，分析其在选材运用、语体风格等方面的表达需要。
②学会结合历史背景，在历史与现实的关照中把握作品内涵，领略富有时代特征的表达艺术
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修中 第一单元：理论的价值
《社会历史的决定性基础》
《改造我们的学习》
《人的正确思想是从哪里来的？》
《实践是检验真理的唯一标准》
《修辞立其诚》
《怜悯是人的天性》
《人应当坚持正义》 ①掌握理论文章的阅读方法，抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，理解理论文章的思辨性、针对性、现实性和批判性，思考其理论价值和实践意义。
②把握理论文章的特点，学习文章论述问题的辩证、逻辑思维，探究文章在运用材料方面的特点及其论证风格，提高阅读社科类理论文章的能力。
③尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解，提升在具体情境中的语言运用能力
表2 思辨性阅读文本的体式特征
文体样式 阐释 典型文本
理论文章
(社科类) 思想内容丰富，观点深邃，涵盖面广，批判性强，逻辑推理严谨，论证严密。理论文章往往篇幅长、信息容量大、概念多、说理性强且语言艰涩 教材：《社会历史的决定性基础》
高考：(2023·新课标Ⅱ卷材料二)费孝通《亦谈社会调查》
文体样式 阐释 典型文本
时论文 时评往往是基于现实或事实的议论，是对现实事件是非或价值的判断，以及事实背后蕴含的意义的揭示，带有鲜明的立场和态度。如新闻评论，既有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性 教材：《以工匠精神雕琢时代品质》
高考：(2021·新高考Ⅱ卷)肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》
文体样式 阐释 典型文本
文艺随笔 观点鲜明，知识丰富，涵盖面广，常常贯穿多个学科，有一定的理论观点，但相较于理论文章，语言通俗，风格鲜明，如书评 教材：《读书：目的和前提》
高考：(2020·全国Ⅲ卷)周振甫《谈谈〈古文观止〉》
文体样式 阐释 典型文本
政论文 观点鲜明、立场坚定，有较强的理性，同时也带有一定的情感，讲究感染力。行文逻辑严密，语言具有一定的号召力和鼓动性 教材：《中国人民站起来了》
高考：(2022·新高考Ⅰ卷)习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》
文体样式 阐释 典型文本
驳论文 驳论是针对不认同的观点进行质疑、驳斥的论证，有破有立。否定是为了建构，揭穿错误是为了弘扬真理。驳论文的主要功能在“破”，但根本目的在“立” 教材：《拿来主义》
二、实用文阅读
表3 新教材实用文阅读学习目标
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第二单元：劳动光荣
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》
《心有一团火，温暖众人心》
《“探界者”钟扬》
《以工匠精神雕琢时代品质》 ①提升媒介素养，准确把握新闻信息，分析报道角度，区分新闻事实和新闻背景，理解新闻立场。
②学习新闻评论，理解评论所依据的新闻事实与评论的立场、观点之间的关系，理解评论的舆论导向性
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第四单元：我们的家园
“记录家乡的人和物”
“家乡文化生活现状调查”
“参与家乡文化建设” ①了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等。
②根据一定的目的，快速定位、查阅、分析、概括有用的信息，提高对各种文化现象的认识和阐释能力
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第三单元：探索与创新
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》
《一名物理学家的教育历程》
《中国建筑的特征》
《说“木叶”》 ①掌握知识性读物的阅读方法，学会抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，把握文章主旨。
②学习文章说明事理、阐释事理和进行逻辑推理的方法，调动自己的知识储备和实践经验进行思考探究，得出自己的结论
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第四单元：媒介素养
“认识多媒介”
“善用多媒介”
“辨识媒介信息” ①了解信息时代多种媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。
②了解辨析媒介信息的基本知识、方法，并运用于生活之中，提升思维能力和媒介素养
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
必修下 第五单元：使命与抱负
《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》
《在马克思墓前的讲话》 ①学会梳理文章结构，理解作者观点，尤其是文中的长难句分析，体会文中的情感。
②体会实用文的针对性(特别是写作意图和目的)，从结构安排、内容选择、语言运用的角度，体会其写作意图和实际表达与交流的作用
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修上 第一单元：伟大的复兴
《中国人民站起来了》
《长征胜利万岁》
《大战中的插曲》
《别了，“不列颠尼亚”》
《县委书记的榜样——焦裕禄》
《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》 ①把握新闻、纪实性回忆录等不同体式作品的风格特点，分析其在选材运用、语体风格等方面的表达需要。
②学会结合历史背景，在历史与现实的关照中把握作品内涵，领略富有时代特征的表达艺术
教材体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择性
必修下 第四单元：求真求实
《自然选择的证明》
《宇宙的边疆》
《天文学上的旷世之争》 ①掌握阅读自然科学论著的一般方法，抓住关键概念，梳理论述思路，把握文章讨论的基本问题和观点。
②结合具体文本，体会科学论著的实证精神，较强的体系性和理论性，逻辑严密、表达严谨等基本特点。
③学习科学研究以观察、实验所得的客观事实为基础，通过大胆假设、严密推理、事实验证解决实际问题的方法
表4 实用文的“实用”特征
特征 阐释
社会功用 实用文对社会产生直接效应，其目的是现实的，往往有明确的应用目的
接受主体 实用文有比较明确的接受主体，往往有特定的阅读人群
文体特征 实用文结构是“言—意”式的两层结构。这种简单的结构方式，给读者(受众)的解读带来一种直接性，一般无须追求“言外之意”
特征 阐释
主旨内涵 实用文的主题是鲜明的、单一的、确定的，读者在解读过程中无须“创造性发挥”
思维方式 实用文是为解决实际问题而作，以抽象思维为主，一般没有抒情语，没有情感色彩浓烈的评价语
语体风格 实用文以社会化、规范化的书面语为主，避免使用个性化或色彩强烈的语言
表5 实用文的体式特征
文体样式 阐释 典型文本
新闻
传媒类 新闻属于记叙文的一种类型，且标题、结构、语言具有明确的格式要求 教材：《别了，“不列颠尼亚”》
高考：(2020·全国Ⅲ卷)《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》
知识性
读物 以提供信息为主的功能性文本，常离不开专业概念、术语以及特定的学科背景，且语言准确，逻辑严密 教材：《中国建筑的特征》
高考：(2023·新课标Ⅰ卷)赫克托·麦克唐纳《后真相时代》
文体样式 阐释 典型文本
社会交往
类文本 有明确的读者对象和交往目的，且提出的问题是双方关注的话题，所涉及内容符合双方的交往水平。语言特色风格鲜明，并依交往目标、内容、场合而定 教材：《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》
高考：(2020·全国Ⅱ卷)习近平《携手消除贫困 促进共同发展——在2015减贫与发展高层论坛的主旨演讲》
表6 实用文阅读层级区分
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
新闻(报告) 新闻报道的主要事实，如什么人，什么时间，什么地点，什么事件，为什么会有这样的事件 从新闻的背景出发，深度解读新闻独特的社会价值；把握报告的逻辑关系，探究报告提供的社会价值
传记 理清文本陈述的基本事实，把握人物的人生经历 作者对传主的评价，探究人物身上表现出的人生价值和时代精神，以及对社会的独特价值
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
科普 某项科学技术的研究与开发；科学技术的传播与人才培养 理解科学知识、科学方法以及融于其中的科学思想和科学精神
访谈 访谈的话题，如就某个人、某件事、某个特定问题等 分析话题拓宽、拓深的思路，把握访谈所传递的人物个性、思想、精神品质和价值追求
文本类型 “浅”阅读 “深”阅读
跨媒介文本
(网络材料) 跨媒介传递的基本信息，如热门词现象、新闻热点话题、当代网络文化等 结合信息的来源，辨识媒介立场，多角度分析问题，形成独立的价值判断
【回归提炼】
信息类文本的呈现方式一般有三种：连续性文本、非连续性文本、多文本。
其中，非连续性文本是指由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。非连续性文本作为文本的一种类型，它具有文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。
三种不同的呈现方式再现了现实生活中人们真实的阅读情境，新高考信息类文本阅读试题呈现出形式多样且源于现实的特征，体现出新高考命题再现真实阅读情境、紧密联系现实的命题特点。
考点练透1 选择辨析题
定重点 讲技法 掌握解题术
考查热点1 理解与分析内容
●高分技法
【必备知识】
一、掌握6种命题方式
二、牢记八大命题陷阱
?
审清题意和要求，看清文中有没有；弄清概念莫发愁，修饰词语勿遗漏；“可能”“将来”不要丢，“原因”“结果”不调头；夸大作用是吹牛，外延改变必出错；意思相反最不该，推测结论有缘由。
1．张冠李戴
设错手段 将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点说成另一时间、地点
识别技巧 要识别“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈述对象，要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项的主语或宾语的位置上。当选项中出现类似“×××”的观点是“×××”这样的句子时，应注意原文中是否有此类情况。另外，还要留心原文中代词的指代，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容
试题选项 (2023·全国甲卷T1.B)考古发现可以为有文献记载的历史提供参考、印证和补充，让历史的内涵更丰富
对应原文 第2段：考古学提供了传统历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古代物质文化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文明化进程等……
第4段：考古学不仅展现了不同于传统文献记载的这一时期文化、科技、礼制等众多方面从发展到成熟的历史脉络，而且填补了诸多传统历史学的空白……
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项张冠李戴。由文中“考古学提供了……”“考古学不仅展现了……而且填补了……”可知，是“考古学”，而非“考古发现”。
2．以偏概全
设错手段 故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语。主要采用以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等方式，从而影响考生做出判断
识别技巧 要识别“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前边的修饰与限制词，看选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.D)材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”
对应原文 材料二第7段：科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项以偏概全。结合材料二“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”分析可知，这只是论证调查者不能欺骗被调查者；结合“科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的”“社会研究必须站在被调查者的利益上”分析可知，要想不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”，还有其他方面要做，比如解决“立场”、明确“目的”等，不仅靠“不欺骗”。
3．曲解文意
设错手段 选项中的观点与原文不一致，选项故意更换个别关键词或说法，从而背离原文意思，歪曲作者观点
识别技巧 要识别“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分理解文意，看选项是否在概括转换时更换了意思
试题选项 (2023·新课标Ⅰ卷T1.D)作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧
对应原文 材料第4段：新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项曲解文意。由原文可知，作者并不认为媒体是在为当地的贫困居民感到担忧。
4．无中生有
设错手段 干扰项的内容在原文中找不到依据，即原文中并无此意，是命题者为了迷惑考生而凭空捏造出的某种意思
识别技巧 要识别“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.A)材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性
对应原文 材料一第1段：领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。
材料二第7段：换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项无中生有。由原文可知，“深入了解农民”并不是论述的重点，不属于特别强调。
5．因果混乱
设错手段 有两种情况：因果颠倒(把“因”当成“果”或把“果”当成“因”)，强加因果(两句话没有因果关系而选项故意说成有因果关系)
识别技巧 要识别“因果混乱”干扰项，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系或者因果关系是否倒置
试题选项 (2022·新高考Ⅱ卷T1.B)
对应原文 材料二：霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项强加因果。根据原文可以推知，霍克思省译不是为了迎合读者。
6．偷换概念
设错手段 命题者在解释概念时，暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)或外延进行了调换、改变，表面上与原文说法一致，但仔细推敲就会发现并不相同
识别技巧 要识别“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项时，要特别注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其要看选项中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致
试题选项 (2022·新高考Ⅱ卷T1.C)
对应原文 材料一：中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。
材料三：杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项偷换概念。材料一“中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点”可知，“具有语义的浑圆性、语法的意合性等特点”的是“中国古代经典文本”，而不是杨宪益译本的特点。
7．混淆时态
设错手段 命题者故意把现实中未发生的事实(又称“未然”)判断为已发生的事实(又称“已然”)，或把可能发生的(又称“或然”)表述为必然发生的(又称“必然”)，也可能反之
识别技巧 (1)如果文章或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经” “将来”“了”之类表示时态的词语，要注意是否出现未然、已然混淆的错误。(2)如果文章或选项中出现了“可能”“也 许”“或许”“大概”“一定”“必定”“必然”等表示推测判断的词语，要认真辨析是否出现或然、必然混淆的错误
试题选项 (2020·浙江卷T8.D)视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，正在失去对文字阅读的热爱，而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的文化仪式
对应原文 材料三：视觉文化时代的法则是：人们爱看图像更胜于文字。道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比，图像显然更具诱惑力。我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项混淆时态，将或然说成必然。原文为“我们似乎正在冷落……新的文化仪式”，选项遗漏了“似乎”，把揣测性的表述说成了肯定的、绝对的。
8．混淆是非
设错手段 命题者设计选项时会在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定
识别技巧 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别要注意含有作者观点态度的语句，关注表肯定或否定的词语
试题选项 (2023·新课标Ⅱ卷T1.C)材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果
对应原文 材料二第1段：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题
比对结果
/状元支招/——比对分析
选项混淆是非。结合“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的”分析可知，社会科学只是没有“一模一样的实验室”，并不能说不能通过实验展开研究。
三、准解筛选文中文字信息题比对3角度
【关键能力】
解答筛选文中文字信息题3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。
材料一：
游牧地带是游牧生活与草原环境相互结合的产物。中国境内属于游牧地带的范围很广，除了位于大兴安岭以东的西辽河流域外，几乎北纬40°以北、大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家园。草原游牧地带经蒙古高原、天山南北、青藏高原一直伸向欧亚大陆的腹地，成为世界上最广远的绿色长廊。
地学研究成果指出，推动畜牧业从原始农业分离出来的动力是气候变迁。距今3500～3000年欧亚大陆气候转入冷期，正是冷期的出现，使得畜牧业在对气候变化最敏感的地方从原始农业中分离出来，并在草原环境下发展为游牧方式。
成熟的游牧业依托的环境为广袤的草原，而它的萌生地却在农牧交错带。农耕区与畜牧区是依人类经济生活方式而划分的基本区域，介于两者之间的则为农牧交错带。中国北方农牧交错带在环境上具有敏感特征，每当全球或地区出现环境波动时，气温、降水等要素的改变首先发生在自然带的边缘，这些要素又会引起植被、土壤等相应变化，进而推
动整个地区从一种自然带属性向另一种自然带属性转变。由于农、牧业生产依托的环境不同，农牧交错带的敏感特征也会影响史前人类的经济生活方式，促使人们从一种生产类型转向另一种生产类型。随着这一地区自然带属性的更移，人类首先打破原始农业“一统天下”的局面，在原始农业基础上萌生了畜牧业，然后渐次形成独立于农耕业的畜牧业。
萌生于原始农业的畜牧业，并不具备迁移特征，属于放养型畜牧业，游牧型畜牧业(游牧业)则晚于放养型畜牧业。只有游牧业出现，畜牧业才真正从原始农业中分离出来，形成独立的生产部门。迁移是游牧生活的基本特征，因此驯化马匹，发明控制牲畜行动、适应频繁迁徙的
用具，是摆脱定居农业、迈向游牧生涯的关键。马具是推动牧人与畜群走向草原的物质依托，从人们跃上马背的那一刻起，广袤的草原就成为他们的舞台。
全新世温暖期结束之后，气候转冷、转干的地区不只限于中国北方。目前已有研究证明，在气候变迁的大背景下，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择：放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活。
(摘编自韩茂莉《中国历史地理十五讲》)
材料二：
马的驯化赋予人们从不曾拥有的流动能力，人们利用资源的范围一下子扩大了许多，狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。不过，海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便，有条件聚集大量人口，能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社会。
马的驯化还让人类第一次真正有可能全面利用草原环境，此前草原因为单位面积的初级生产力(植物生长)比较低，所能支持的次级生产力(动物生长)也比较低，和沙漠、高原、极地等并列为狩猎采集的边缘环境。这个地带的资源密度小，动物群的流动性非常大，狩猎采集者依赖步行是很难维持生计的，这是草原地区石器时代遗存较少的原因之一。马的驯化可以让人类拥有更大的生态空间，这也是草原地带青铜文化在马驯化后兴盛的主要原因。
游牧业的建立意味着人们进一步依赖驯化动物。牛羊的驯化本来就是游牧业的必要基础。牛一般只吃嫩草，而羊则什么都吃，它们之间构成很好的共生关系。牛羊除提供肉食之外，还能提供大量的奶制品，仅仅依赖肉食，游牧是不能满足生计需要的。马与很早就驯化的狗则为大范围流动放牧提供了条件。
畜牧意味着社会中进行农耕和负责放牧的劳动力的分化，游牧则意味着人们彻底放弃了农耕，但游牧并不是一种完全自给自足的生计方式，而是需要通过交换从农耕者那里获得金属工具、纺织品、粮食等必需生活资料。燕山—长城南北地区生计方式的分化不仅表现为农牧并重
的经济与游牧业的产生，还表现为旱作农业系统的真正建立。这一地区种植的作物以黍、粟为主，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆，它是蛋白质和脂肪的重要来源，而且种植大豆与其他豆类都有养地的作用。有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成。
(摘编自陈胜前《燕山—长城南北地区史前文化的适应变迁》)
下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A．从产生的时间先后来看，原始农业早于游牧型畜牧业，后者又早于放养型畜牧业。 ?
B．依赖步行的狩猎采集者在草原、沙漠、高原、极地都很难维持生计。 ?
原文材料一第4段：萌生于原始农业的畜牧业，并不具备迁移特征，属于放养型畜牧业，游牧型畜牧业(游牧业)则晚于放养型畜牧业。时间先后顺序：原始农业→放养型畜牧业→游牧型畜牧业
原文材料二第1段：狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。
C．对于游牧者来说，金属工具、纺织品和粮食属于难以自给自足的生活资料。 ?
D．在驯化、种植大豆之前，燕山—长城南北地区旱作农业系统尚未完全建立。 ?
原文材料二第4段：畜牧意味着社会中进行农耕和负责放牧的劳动力的分化，游牧则意味着人们彻底放弃了农耕，但游牧并不是一种完全自给自足的生计方式，而是需要通过交换从农耕者那里获得金属工具、纺织品、粮食等必需生活资料。
原文材料二第4段： 构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆。有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成。
/状元支招/
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
A.从产生的时间先后来看，原始农业早于游牧型畜牧业，后者又早于放养型畜牧业 材料一第4段 “后者又早于放养型畜牧业”错误，“后者”指游牧型畜牧业，“游牧型畜牧业”应晚于
“放养型畜牧业”。曲解文意
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
B.依赖步行的狩猎采集者在草原、沙漠、高原、极地都很难维持生计 材料二第1段
材料二第2段 正确
C.对于游牧者来说，金属工具、纺织品和粮食属于难以自给自足的生活资料 材料二第4段 正确
D.在驯化、种植大豆之前，燕山—长城南北地区旱作农业系统尚未完全建立 材料二第4段 正确
【答案】 A
考查角度二 筛选文中图表信息
●高分技法
【必备知识】
一、两种常见命题方式
1．考查框架图，用框架图的方式梳理文本的内容，重点考查事件的流程、文章的重点内容及文章的结构等，重点关注对读环节缺失、内容解读错误及文章思路概括错误等。
2．考查统计图表，主要有柱形图、曲线图、饼状图，重点分析极值，不同时间、不同事物的对比及变化趋势等。
二、筛选文中图表信息注意要点
1．看清图表的标题
图表的标题提供的有效信息往往是图表的中心内容。有的标题直接反映了或核心，或实质，或主要的问题。
2．掌握读图的方法
①关注表头、标注、图例，读懂图表，明确比较分析的对象和内容，尤其注意多种统计图混搭一起的现象；②注意极值和图像的趋势变化，对图表纵向分析；③注意不同对象之间的差别，进行横向比较；④明确题干中要求的比较区间，在图表中找到限定区间的数据。
有时图表对角线的变化也是答题要点
?
3．注意描写图表信息的词语的确切含意
主要有上升(上涨)、下降(下滑)、峰值、低谷、回升/回落(之前是降低/升高)、反弹、负增长(减少)、回暖、失衡(相对于平稳而言)、平稳、递增(减)、稳中有升/降(整体是升/降的，但幅度不大)、追赶势头、持续上涨、相差悬殊、遥遥领先等。
4．关注描述对象及图表信息的词语前的修饰限制词语
表示数据差别比较大的有：明显、迅猛、强劲、井喷式、急剧等；表示数据差别比较小的有：略有、放缓等；对表述对象的限制的有：均、同步、每(年、月)、逐(年)等，这时需要同时关注两个或以上对象的变化数据。
5．看清附注
附注是对图表不能直接体现的内容所做的补充说明，是图表的有机组成部分。附注有时对全面把握图表的中心内容、揭示数据间的内在联系具有重要的提示作用。
6．正确判断对图表信息的推断
答题时注意两点，第一是表述用词的分寸，第二重点关注表意绝对的词语。
【关键能力】
解答筛选文中图表信息题3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
根据材料二内容，下列选项对下面这幅图表的解读不恰当的一项是(3分)( )
气温条件 燕山—长城南北地区史前文化及存续期 生计方式
农牧并重
农耕
A.文化Ⅰ存续期内大部分时间里气温偏暖。
B．文化Ⅰ存续期内传统的旱作农业系统尚未完成。
C．文化Ⅱ存续期内存在着劳动力的分化。
D．文化Ⅱ存续期内人们主要利用草原环境维持生计。
/状元支招/
第一步：标注敏感点
A．文化Ⅰ存续期内大部分时间里气温偏暖。
B．文化Ⅰ存续期内传统的旱作农业系统尚未完成。
C．文化Ⅱ存续期内存在着劳动力的分化。
D．文化Ⅱ存续期内人们主要利用草原环境维持生计。
第二步：整体认读图表内容
A项，正确。由“气温条件”图可知，文化I存续期内对应的大部分时间里气温偏暖。
B项，正确。根据材料二最后一段“有研究认为，大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成”，对应到图表的时间轴，公元前1100年之前正是文化I存续期内，因此说“传统的旱作农业系统尚未完成”是正确的。
C项，正确。因为文化II存续期内属于农牧并重期，根据材料二最后一段，农牧并重期存在着劳动力的分化。
D项，根据图表信息可知，文化Ⅱ存续期内气温偏冷，而从时间上看，此时是公元前1000年以内，材料二“大豆的驯化始于公元前1100年左右，燕山—长城南北地区则可能是最早驯化、种植大豆的地区之一。正因为有大豆的种植，传统的旱作农业系统得以完成”，可见此时旱作农业系统已经完成，因此人们维持生计的方式应该是农牧兼有。
第三步：归纳确定认读结果
选项D所说“主要利用草原环境维持生计”说法错误，错在“主要”。
【答案】 D
考查热点2 分析与推断观点
●高分技法
【必备知识】
一、明确设误类型
设误类型 错点设置 辨析方法
混淆关系 命题者有意混淆各种推断关系，比如将并列与转折、递进混淆，将假设与现实混淆，将条件与结果混淆、将充分(必要)条件与必要(充分)条件混淆。尤其要特别注意因果关系的两种情况：一是因果颠倒，二是强加因果 解答这类题，首先要弄清句间关系，关注表示不同逻辑关系的连词，如“并且”“不仅” “如果”“只有”“才”“只要”“就”“因此”“因为” “之所以”等词语，再根据文本推断
设误类型 错点设置 辨析方法
说法绝对 命题者不尊重原文的客观陈述，故意排除个例和特殊现象，忽略原文在条件、范围、程度、情态、分寸等方面的细微差别，从而夸大事物实有的能力、地位、功效等，得出一个不符合原文的结论 解答这类题目，要重点关注表示条件、范围、程度、情态、分寸等的词语和句子，注意选项中“就”
“全”“都”“最”“可以”“一定”等词语；找到选项所对应的相关语句，逐句比对，找出两者之间在逻辑表述上的细微差别，从而准确锁定答案
设误类型 错点设置 辨析方法
无中生有 题干选项的相关表述在原文中完全找不到依据，更不能从原文信息中推断出来，选项所得论断是命题者断章取义、凭空捏造出的某种意思，目的是迷惑考生。此类选项的难点在于，从事理上来看陈述的观点似乎是正确的，考生如果脱离文本，根据个人经验或常识判断，很难排除选项，具有比较强的迷惑性 解答此类题目，要依据文本，明确选项的对应语段，分析原文句子的推断类型，准确把握原文观点，规范思维方向，锁定正确答案
设误类型 错点设置 辨析方法
暗示推断 选项的表述是对原文某一现象的总结或者对某一观点的转换陈述，原文并没有对该表述的现成文字呈现，需要考生根据原文已有信息，准确推断其是否正确 作者对某一方面的认识或结论，虽然没有直接、现成的表述，但总会有一定的暗示，解题时就要善于捕捉和利用这些暗示，体会作者的思想倾向和观点态度
二、分析与推断观点题3注意
1．注意分析推断前提是否有据
分析推断前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。
看选项的前提时思考：①前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的或整体的，而选项则相反。②前提是否混淆语气，注意前提中表示或然语气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立；前提中表示必然语气的限制语，如“一定”“必定”“肯定”——推断不能成立，有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。③前提条件在文中是否有依据。
选项 (2023·新课标Ⅱ卷T2.A)人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战
原文 材料二第2段：在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配……在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中……观察社会现象的困难常发生在第二部分
推断
/状元支招/——比对分析
根据原文信息，“人的外在行为与内在动机可能并不一致”，用了“可能”这一限制词，准确严谨，可见这一推断前提正确。
2．注意分析推断过程是否符合逻辑
推断过程就是由前提到结论的过程，分析推断过程是否符合逻辑，就是分析假设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以假设、条件、因果、目的等复句形式呈现。
选项 (2023·新课标Ⅰ卷T2.B)“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长
原文 材料第2段：那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。
材料第3段：我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”
推断
/状元支招/——比对分析
根据材料二第2段内容可知，藜麦消费量的下降即藜麦的需求量不再大幅增加，与价格的激增不存在明显的联系，也就是藜麦消费量的下降，不会抬高价格；根据材料第3段内容可知，“日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多”，导致“它的价格不太可能再度回升”，题干又用了“可能”一词，因果关系成立，推断过程正确。
3．注意分析推断结论是否合理
推断结论是根据文中已有信息，要求考生在理解文本的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。
推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面，看这些词语表述的结论是否能依据原文内容相关信息推断出来，也需“三看”。
一看：选项结论是否过于绝对，特别注意选项中表述过于绝对的词语，能否在原文中找到与之匹配的信息。
二看：选项结论与原文是否相悖，注意选项表述结论的语句，和原文表述结论的信息是否相符。
三看：“启示”“将会”“应该”等词的后面，有关文本发展趋势的预测是否合理，判断这类选项要注重文本相关内容的分析，格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果，这个结果是否合乎社会常理，即一般的规律——人们的认识规律。
选项 (2023·新课标Ⅰ卷T2.C)“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性
原文 材料第4段：我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性
推断
/状元支招/——比对分析
“可见有些‘沟通者’会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性”，是结论，根据原文信息可知，由“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可以推断出这个结论。推断正确。
【关键能力】
分析与推断观点3步骤
1．关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。
2．要有全文意识。要前后联系，结合全文的观点倾向去分析判断。同时，注意分辨作者观点与他人观点。作者常常会列出若干人的观点加以辨析，或赞同，或否定。我们要注意分辨哪些观点是他人的，哪些是作者的。
3．比对仔细全面，分析选项的观点是否与原文的观点匹配。注意在本环节中，应综合分析，结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述原因或条件在文中是否有依据，所述结果或结论在原文中是否有依据，是否符合客观事实或逻辑事理，要看推断过程是否合理。
【特别提示】
并非所有选项都能在文本中找到与之完全对应的文字(有的只能找到个别相关词句)，做题时需要根据选项中的关键词句，在文中找到大体的对应区间。
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分)( )
A．大兴安岭处于西辽河流域与欧亚大陆的草原地带之间，导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件。
B．全新世温暖期结束后气候普遍变得干冷，使得游牧业一经产生就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原。
C．北美西北海岸印第安人突破了“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，形成了规模较大的复杂社会。
D．黍比粟更适应燕山—长城南北地区干旱与寒冷的环境，因此这一地区的游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍。
/状元支招/
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
A.大兴安岭处于西辽河流域与欧亚大陆的草原地带之间，导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件 原文材料一第1段：中国境内属于游牧地带的范围很广，除了位于大兴安岭以东的西辽河流域外，几乎北纬40°以北、大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家园。草原游牧地带经蒙古高原、天山南北、青藏高原一直伸向欧亚大陆的腹地，成为世界上最广远的绿色长廊 原文实际意思是“不仅西辽河流域可以成为游牧民族的家园，大兴安岭以西的草原地带也都可以成为游牧民族的家 园”，所以选项中西辽河流域不具备 “逐水草而居”的游牧生活条件，说法绝对，表述错误。
再从逻辑角度分析，A项是说大兴安岭导致西辽河流域不具备“逐水草而居”的游牧生活条件，这从逻辑上说不通，大兴安岭不能成为决定一个地方具不具备游牧生活条件的决定因素。“导致”的大前提错误，混淆关系
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
B.全新世温暖期结束后气候普遍变得干冷，使得游牧业一经产生就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原 原文材料一最后一段：全新世温暖期结束之后，气候转冷、转干的地区不只限于中国北方。目前已有研究证明，在气候变迁的大背景下，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择：放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活 原文实际意思是：受气候影响，放弃原始农业，融入逐水草而居的游牧生活的不仅是中国北方，欧亚草原的人们不约而同地作出了选择，强调了气候是决定游牧生活的重要因素。中国北方和欧亚草原的游牧业是独立存在的，不存在谁受谁的影响。选项中所言游牧业就从中国北方农牧交错带扩散到整个欧亚草原，说法绝对
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
C.北美西北海岸印第安人突破了
“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，形成了规模较大的复杂社会 狩猎采集者步行的活动范围大多在两小时步行圈内，一旦人群的规模超过了这个范围内资源的承载力，就会导致饥荒，这也是为什么依赖步行的狩猎采集者很难形成大的社会群体。不过，海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便，有条件聚集大量人口，能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社会 “海岸地带则拥有季节规律不同于陆生资源的水生资源，且有舟楫之便”，狩猎采集者步行的活动范围突破了“两小时步行圈”内资源的承载力的限制，“能够形成如北美西北海岸印第安人那样的复杂社
会”，推断正确
标注敏感点 找准信息源 落实设误点
D.黍比粟更适应燕山—长城南北地区干旱与寒冷的环境，因此这一地区的游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍 原文材料二最后一段：燕山—长城南北地区生计方式的分化不仅表现为农牧并重的经济与游牧业的产生，还表现为旱作农业系统的真正建立。这一地区种植的作物以黍、粟为主，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。构成旱作农业系统的另一种农作物是大豆，它是蛋白质和脂肪的重要来源，而且种植大豆与其他豆类都有养地的作用 原文实际意思有两层：(1)燕山—长城南北地区农作物以黍、粟为主：“为主”说明两种农作物在当地种植的重要地位；(2)在两种主要农作物中，尤以黍为重，因为黍比粟更适应干旱与寒冷的环境。“为重”说明黍比粟更适合当地自然生长环境。
选项中所言“游牧者从农耕者那里换取粮食时更看重黍”，于文无据。原文是就自然生态环境而言，对“黍和粟”进行比较，没有就游牧者更喜欢二者中的哪一个进行比较，无中生有
【答案】 C
考查热点3 分析评价观点和材料的关系
●高分技法
分析评价观点和材料的关系就是考查论据和论点之间的论证关系。论点，是作者对所论述的问题提出的见解、主张；论据，是用来证明论点的材料。信息类文本阅读中常从“(不)可以作为论据来支撑材料观点的一项”的角度设题，选项内容均为文外信息，植根于文章本身，因文设题。这要求考生不仅要读懂文本中材料的观点，还要辨明选项材料作为论据，能否证明文本材料的观点，考查更加灵活，更侧重知识的运用。解答此类题目时，要准确把握材料与选项的内涵，注重观点与论据之间的关联。
【必备知识】
掌握分析评价观点和材料的关系重点内容
【关键能力】
分析评价观点和材料的关系3步骤
●典题试做
(2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。(材料见考查角度一 筛选文中文字信息【典题试做】)
下列选项，适合作为论据来支撑材料一关于游牧业起源观点的一项是(3分)( )
A．《史记·匈奴列传》记载，匈奴“随畜牧而转移，……然亦各有分地。毋文书，以言语为约束”。
B．在我国北方农牧交错带距今3000年左右的一处遗址中，考古学家既发现了大量牛羊骨骼，也发现了不少农具。
C．400毫米年降雨量是农耕生产对水资源需求的底线，中国年降雨量400毫米等值线东段与明长城走向极为相似。
D．《辽史·地理志》记载，辽上京一带为“太祖创业之地。负山抱海，……地沃宜耕植，水草便畜牧”。
/状元支招/
第一步：把握观点
材料一关于游牧业起源的观点是：推动畜牧业从原始农业分离出来的动力是……使得畜牧业在对气候变化最敏感的地方从原始农业中分离出来，并在草原环境下发展为游牧方式。可见材料一关于游牧业起源的观点是：游牧业是从原始农业中的畜牧业分离出来的。
第二步：理解内涵
分析选项，判断选项与观点的契合程度。将选项内容逐一进行理解。A项，说的是畜牧业的生活方式。B项，表明此处既有原始农业也有畜牧业，能够体现畜牧业从原始农业逐渐分离出来。可以证明材料一的观点。C项，表明气候对农业生产的影响。D项，表明此处既适宜耕种，也适宜放牧。
第三步：作出判断
通过分析，只有B项适合作为论据来支撑材料一关于游牧业起源的观点。
【答案】 B
找短板 强突破 全面促提升
短板1 概念内涵理解模糊
文中的重要概念一般是文章的话题或重要词语，理解概念含义一般是对概念的内涵和外延的判断。理解文中的重要概念在高考中时常出现，而考生往往因为对概念内涵理解模糊导致错选。
针对突破 理解文中重要概念的解题步骤
短板2 据文推断不准
逻辑推断能力是语文学习的关键能力之一，也是现代文阅读Ⅰ——信息类文本阅读考查的重点。在信息类文本阅读的客观题中，有的选项是基于原文内容的进一步加工，有的甚至无法在原文中找到对应信息的内容。而我们在比对文本与选项内容的过程中，经常会关注一些无关紧要的信息，而遗漏了真正应该关注的信息，这样很容易导致推断错误。
针对突破 全文意识 全面比对
短板3 文外例证与文内观点的契合把握不清
文外信息验证类选择题通常引入文外的相关材料，或诗句，或理论，或情境化的具体现象、事例等，来验证对材料中概念或相关观点的理解与研判。其考查趋向是对文本论题(概念)的理解、对文本观点态度的把握，以文外设题的形式来考查对文本内容的把握。考生答题时主要存在以下问题：论点或论题理解偏差；文外论据不会分析，文内文外关联不当。
针对突破 掌握解答文外信息验证类题目2步骤
第一步：准确理解文本中概念的内涵和外延或准确把握材料的中心论点
(1)概念包括内涵和外延两个方面的内容，内涵指构成概念的要素，包括事物共同的属性、性质、特点等；外延指概念的对象范围。考生在理解概念时，最容易在判断概念的对象范围上出错。如2020年新高考Ⅰ卷T3，考生要准确判断选项中不属于“沿革地理研究范畴”的一项，首先需要准确理解文本中涉及的“沿革地理学”是什么，还要明确其所涉及