3.2 物态变化 第三课时 （教案 分栏式）

课时计划
课题 第一节 物态变化 课时 第三课时
学习目标 目标类型/目标行为1.物质的变化与化学反应
2.1物质的三态变化7~9年级：①理解物质的三态及其变化的特点，并能用图像描述这些特点，如水的沸腾、晶体的熔化和凝固；知道物态变化伴随着吸热和放热，并能将其应用于解释生活中常见的现象。
科学观念：通过观察金属镓的变化认识熔化和凝固，初步形成物质的状态会发生变化的观念。
科学思维：基于实验事实，归纳出熔化和凝固的科学概念；解释生产生活中的常见现象，提高学生分析、比较和推理的能力。
探究实践：分组探究海波和松香的熔化实验，观察实验、记录实验数据，对数据进行整理分析,提高实验操作能力。
态度责任：通过了解生产生活中有关熔化和凝固的具体实例，初步感受科学就在身边。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生对于日常生活中的熔化和凝固现象并不陌生，但是他们通常没有进行更深入的研究，对熔化的规律和特点也缺乏整体的认识，因此，海波和松香的熔化实验是本课教学的关键。学生在观察实验、记录有效实验数据、 利用图像处理数据和迁移学习等方面有较大的难度。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级下册第3章《物质的特性》第2节《物态变化》第三课时。熔化和凝固是生活中常见的物态变化，学生对此有充分的感性认识。因此，教材一开始就直接定义了物态变化、熔化和凝固的概念。接着以海波和松香为例，组织学生探究固体熔化规律及特点，培养学生的动手操作能力和利用图像来处理实验数据的能力。在学习凝固时，考虑到凝固是熔化的逆过程，可以根据晶体的熔点推测出晶体的凝固点，根据熔化图像推测出凝固图像。最后通过思考与讨论和拓展阅读，引导学生认识到熔化和凝固在日常生活中的广泛应用。
教学过程
学习任务① 创设情境，设疑铺垫
学习活动 金属镓在实验过程中发生了哪些变 教学活动 将金属镓丝放入装有热水的烧杯
化 中，待镓熔化后吸入针筒内，组织学生观察
现象并表述。
过程诊断
学生对熔化和凝固现象虽然不陌生，但亲历物体变化的过程可以充分散发学生浓烈的探究兴趣，有利于迅速进入学习主题。
学校任务② 建构概念
学习活动 你还能举出类似金属镓变化的例 教学活动
子吗
物质从固态变成液态的过程叫作熔化；
物质从液态变成固态的过程叫作凝固；
物质在固态、液态和气态三种状态之间发生
的变化，统称为物态变化。
过程诊断
教学过程
学习任务③ 探究规律
学习活动 探究海波与松香的熔化，并观察 教学活动 物质的熔化和凝固需要什么条件
现象。 不同物质熔化和凝固的规律一样吗
对比海波和松香的熔化图像，总结出晶体
和非晶体的熔化规律。建构熔点的概念，
并明确晶体有固定的熔点以及熔点是物质
的一种特性。
过程诊断
海波是热的不良导体，为了提高实验的成功率，建议在海波中加入少量铜丝。
学校任务④ 迁移学习
学习活动 物质的熔化是有规律的,那么物质 教学活动 液体凝固要放热，晶体在凝固过程
的凝固是否也有规律呢 中也会出现一段温度保持不变的过程，这个
同一晶体的凝固点和它的熔点相同。 温度叫作凝固点。
非晶体没有凝固点。
过程诊断
通过实验探究得出晶体和非晶体熔化时的规律，这样的学习方式不仅能提高学生的动手能力，还能提升学生观察、收集、记录和分析数据的能力。而在组织学生学习凝固时,采用了类比迁移学习法，一方面有利于突出本节课的重点，另一方面也能“活化”学生的学习思维。
达标检测
题目：把盛有碎冰块的大试管插入烧杯里的碎冰块中，如图所示，用酒精灯对烧杯底部慢慢加热。当烧杯中的冰块有大半熔化时，试管中的冰( )。
A.熔化一部分 B.全部熔化
C.一点也不熔化 D.无法判断
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
第2节物态变化(第三课时)