24 诗词曲五首《白雪歌送武判官归京》 教学设计

九下 白雪歌送武判官归京 教学设计
教学目标：
语言运用：熟读成诵，掌握“裘、衾、掣”等字词，理解诗意。
思维能力：学生赏析诗句的修辞与写景手法，体会情景交融的妙处。
文化自信：感受边塞风光的奇丽与诗人豁达的送别情怀，提升古典诗歌的审美能力。
教学重难点：
学生赏析诗句的修辞与写景手法，体会情景交融的妙处，感受边塞风光的奇丽与诗人豁达的送别情怀
教学过程：
一、导入
学生背诵初中阶段学过的岑参的两首诗《行军九日思长安故园》《逢入京使》。
思考：两首诗题材是什么？（边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。）今天我们再学习一首岑参的边塞诗《白雪歌送武判官归京》。
二、读诗歌，品韵味
1.初读，读准字音。学生自由读诗歌，圈出疑难字词。
提示易错字：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣
2.再读，注意节奏。
3.译读，理解内容。
三、赏边塞奇景
1.这首诗描绘了哪些与边塞有关的事物？自由读诗歌，勾画相关词语。
预设：边塞景物：北风、白草、胡天
边塞战场：将军、角弓、都护、铁衣
边塞地名：瀚海、辕门、轮台
边塞乐器：胡琴、琵琶、羌笛
2.如此雄奇瑰丽边塞之景，你最欣赏哪句呢？
我最欣赏诗中的 一句，为
。
（提示：可以从诗句炼字、修辞、画面、情感、感官等方面来欣赏。）
预设：
（1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
“卷”字生动地写出了北风的猛烈和强劲，将北地坚韧的白草都吹折了；“飞”字不仅写出了白雪漫天飞舞的景象，更写出了雪下得猛，下得急。两个动词生动形象地写出了风狂雪骤的特点。
（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
这一句运用比喻的修辞，将铺天盖地的雪花比作千树万树的梨花，新奇生动地表现了雪景明丽的特点。以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬，也表现了诗人的开阔胸襟。
（3）将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
通过“角弓难控”“铁衣难着”的细节描写，刻画出塞外风雪的威严风骨，突出北方雪天之奇冷。表现军营将士的苦寒生活，侧面烘托大雪的寒威。
（4）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
运用夸张的手法，寓情于景，进一步描写沙漠雪景，表现环境之奇冷。此句在全诗中起承上启下的过渡作用，“愁”“惨”二字不仅为饯别场面渲染气氛，而且暗写了武判官归京路途艰辛。
（5）纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
一个“掣”字生动地写出了辕门外雪大风寒的特点。“纷纷暮雪”和“不翻红旗”相互映照，色彩鲜明，动静结合，创造出一种庄严沉滞的气氛，深切地表现出人们送行时刻的沉重心情。
四、感诗中情感
从诗题和内容中，我们可以看出这还是一首送别诗，结合诗句思考：诗歌中蕴含着诗人什么样的思想感情？
学生先自主思考，然后小组交流，展示。
小结：这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。全诗以“雪”为线索，以雪景衬托送别，送别中又描写雪景，情景交融。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。
五、对比阅读，习诗体特点
阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，对比两首诗歌的异同。
学生先自主思考，然后小组交流，展示。
预设：相同点：1.体裁相同，都是歌行体。2.都运用了叙事、描写、抒情等表达方式。3.都以战争为背景。4.都运用了比喻的修辞手法。
不同点：《白雪歌送武判官归京》以浪漫主义的笔法写边塞风雪，在苦寒中见豪情，情感基调偏向个体的乐观与旷达；《茅屋为秋风所破歌》以现实主义的笔触写茅屋破败，在困厄中见悲悯，情感内核是对天下的责任与担当。
六、作业
1.朗读并背诵诗歌。
2.搜集整理关于咏雪和送别的诗句。
板书设计
边地生活的艰辛
边塞风光的壮丽
多角度描写景物
借景抒情，情景交融