北京市第一六一中学2024-2025学年高一下学期期中试卷语文试题（PDF版，含答案）

1. D。“三山五园”中部分园林如静明园所在的玉泉山，山体狭长，
未体现高峰深谷相映 ；其他选项，造景因地制宜在各园都有体现，
布局错落有致从静宜园等园能看出，作为皇家园林都具有皇家气派 。
2. D。清王朝把圆明园作为第二政治中心，但文中未提及是依据治国
理念改造使其成为第二政治中心 。
3. C。C选项描绘的是乡村田园风格，与皇家园林的宏伟、华丽、注
重山水营造等风格不符；A 选项有山水、飞楼等体现皇家园林特色；
B选项怪石、异草展现出园林的奇特意境；D 选项崇阁巍峨、龙蟠螭
护等体现皇家气派 。
4. D。“山河襟带”强调三面山脉环绕，地势向南面开放，平地有河
川或水池的空间格局，三山五园相互借景不属于此思想范畴；在北京
西郊建造园林、选择北京作为都城、万寿山和昆明湖改造都符合这一
思想 。
5. B。从清漪园看西山是向远处借景，用“远借”；从清漪园看圆明
园、畅春园是相邻借景，用“邻借”；从香山看玉泉山及万寿山是向
下看借景，用“俯借”；从圆明园的福海及畅春园看万寿山佛香阁及
西山山脉是向上看借景，用“仰借” 。
6. 清漪园改造扩大了昆明湖水面，使万寿山成为北面靠山，形成湖
山相映格局；运用借景手法，将玉泉山、西山等景色借入园内，还能
与周边园林相互借景，增强了“三山五园”空间联系；体现皇家气派，
前山建筑群与长廊搭配，产生壮观气势 。
7. ①蘅芜苑；②潇湘馆；③秋爽斋；④稻香村；⑤怡红院 。
8. B。《左传》是我国第一部叙事完备的编年体史书，并非第一部编
年体史书，第一部编年体史书是《春秋》 。
9. C。A选项，“方”，前者是“事理道义”，后者是“方圆”；B
选项，“遇”，前者是“接触”，后者是“对待”；C选项，“易”
都是“替换”；D选项，“幸”，前者是“封建君主对妻妾的宠爱”，
后者是“幸亏” 。
10. B。A选项，“籍”“目”都是名词作动词；B 选项，“从”是使
动用法，“异”是意动用法；C选项，“乏困”“老”都是形容词作
名词；D选项，“翼”“朝”都是名词作状语 。
11. C。A 选项，“其”，前者表选择，后者是代词；B 选项，“因”，
前者是“趁机”，后者是“依靠”；C选项，“而”都是表修饰；D
选项，“以”，前者是“因为”，后者是“来” 。
12. D。例句是被动句，“见”表被动；A选项是状语后置句；B选项
是宾语前置句；C选项是宾语前置句；D 选项是被动句，“为所”表
被动 。
13. （1）摄乎大国之间；因之以饥瑾（2）莫不殷忧而道著；能克终
者盖寡；（3）但寒烟衰草凝绿；（4）乾坤日夜浮；玉鉴琼田三万顷，
着我扁舟一叶 。
14. D。“靡”应解释为“无、没有” 。
15. C。A 选项，“者”，前者表判断，后者是“……的人”；B选项，
“之”，前者是代词，后者是动词；C 选项，“然”都是形容词词尾，
“……的样子”；D选项，“乃”，前者是“才”，后者是“竟然” 。
16. B。“问遗”是“问候和赠送物品”的意思，不是“问有没有丢
失的东西” 。
17. 母亲勤劳，深夜还在缉麻；生活节俭，将炭屑做成炭团；治家有
方，家中井井有条；待人和善，对奴仆有恩；重视孩子教育，督促有
光学习 。
18. B。刘诗中的“骚人”指失意的文人，并非飘逸潇洒的文人 。
19. C。刘诗前三联不仅写景，还融入了诗人对落梅的情感 。
20. 相同点：两首诗都借落梅表达了自身的高洁品质和不向困难低头
的精神。不同点：刘诗借落梅抒发了对落梅遭遇的同情以及对东风忌
妒孤高的不满，也暗示自己怀才不遇；陆诗侧重赞美梅花气节坚贞，
表达自己耻于向权贵乞怜的情怀 。
21. D。“交集”指辛弃疾和苏轼在豪放派词风上有相同之处，并非
通过诗词创作相识相交 。
22. C。文中肆意蔓延的野草、历经沧桑的草木以及墙体剥落的凉亭，
主要是为了展现古道的自然和历史风貌，并非强调英雄落寞的无奈 。
23. 将辛弃疾与苏轼对比，突出辛弃疾的特点。苏轼乘性温润敦厚，
随遇而安；辛弃疾是真正的勇士，有燕赵侠士之气，内心忧国忧民，
更凸显辛弃疾在逆境中仍心系国家的形象 。
24. 作者感悟到人生之路充满曲折坎坷；从山中草木领悟到要像它们
一样坚守本真、努力绽放；辛弃疾在逆境中保持浩然正气，探索人生
真谛，其爱国精神值得敬仰 。
25. ①选园林工人图画描绘：园林工人身着朴素工作服，弯着腰专注
地修剪花枝。额头满是汗珠，顺着脸颊滑落，却无暇顾及。手中的剪
刀在枝叶间灵活穿梭，每一个动作都精准而有力。他眼神专注，精心
打造着园林景观，展现出对工作的热爱与敬业 。②选择“落实垃圾
分类，主要靠教育引导”：教育引导能从根本上提高人们的环保意识，
让人们主动参与垃圾分类。法律强制是外在约束，而教育能让人们明
白垃圾分类的意义，从内心认同并自觉行动。如学校开展环保教育活
动，学生们了解后会在生活中积极践行，所以教育引导更重要 。
26. 写作可先提出对“玩儿”的看法，如“玩儿”并非玩物丧志，适
度“玩儿”能激发创造力等。接着列举王世襄等事例论证“玩儿”的
积极意义，也可从反面论述过度沉迷玩乐的危害，最后总结正确对待
“玩儿”的态度 。