4.4 变化中伴随的现象 教学设计
文档属性
| 名称 | 4.4 变化中伴随的现象 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 277.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-06 12:03:50 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
核心素养导向
4.4变化中伴随的现象
核心概念：
物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征--①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成 物体的物质也发生了改变。
教学目标：
科学观念：
1. 理解化学变化的本质是生成新物质，物理变化仅改变形态或状态；
2. 掌握铁钉生锈的条件及防锈原理；
3. 能通过现象（颜色变化、产气、沉淀等）初步判断变化类型。
科学思维：
1. 通过现象分析本质，区分物理变化与化学变化；
2. 基于证据进行推理，形成科学结论；
3. 运用类比、对比等方法解决实际问题。
探究实践：
1. 能设计并完成铁钉生锈实验，记录现象；
2. 通过实验对比分析防锈方法的有效性；
3. 结合生活调查提出防锈改进方案。
态度责任：
1. 形成严谨求实的科学态度；
2. 关注科学知识在生活中的应用（如环保防锈）；
3. 增强团队协作与创新意识。
教学重难点：
重点：
1. 化学变化的判断标准（新物质生成）；
2. 铁钉生锈的条件及防锈原理。
难点：
1. 通过现象准确判断变化类型；
2. 理解防锈措施的科学依据（隔绝水或氧气）
教学教具和学具：
教具：微课视频（铁钉生锈、电灯发光）、白炽灯与LED灯、实验记录表、防锈实例图片（镀铬水龙头、涂漆铁门）。
学具：铁钉、量筒、盐水、保鲜膜、凡士林、干燥剂、观察记录本、小组任务卡。
教学过程：
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：课件图片]
1.课堂引入：
播放微课片段《变化中的现象》（含蜡烛燃烧、铁钉生锈等），提问：“这些变化中，哪些可能生成了新物质？”
2.学生分享预习疑问，如“颜色变化是否一定代表化学变化？”
设计意图：通过微课激活前概念，聚焦核心问题，激发探究兴趣。。
二、探索一：变化中伴随的现象（预设10分钟）
[材料准备：每组适量牛奶、白醋（柠檬汁）、铁钉生锈实验结果（各小组提前一周开始实验）、学生记录单]
（出示牛奶和白醋）这是一杯牛奶、这是一杯白醋，我们先来观察一下这两杯液体，他们有什么特点？
生观察，描述：牛奶白色液体；白醋透明液体，有酸味。
如果将这两种液体混合，会发生什么变化呢？我们将少量白醋倒入牛奶中，然后仔细观察，你看到了什么现象？
生完成白醋和牛奶混合实验，观察现象，并描述：牛奶中出现了一些白色的沉淀物。
5.小结：沉淀通常指溶液中产生的难溶解的固体物质，由于密度比液体大，下沉到底部。生成沉淀是物质的变化所产生的另一种常见现象。
6.提供生活中的物质变化实例照片（如烟花燃放、面包发霉、汽水打开时有气泡逸出等图片）同学们可以接下来请通过小组合作，收集产生的现象所相对应的物质变化，并判断一下，哪些是化学变化，记录在活动记录表上。
学生交流汇报：物质变化过程中可能会有很多现象同时产生；变化中伴随的现象可以帮助我们辨别该变化是否为化学变化，但判定为化学变化依据是产生了新物质。
设计意图：让学生意识到化学变化常常伴随着一些现象。
三、探索二：其他化学变化（预设10分钟）
1.活动一：铁钉生锈的奥秘
提问：铁生锈与什么因素有关？
2.怎样设计实验验证你的猜测？运用什么实验方法？
3.步骤：
分组用盐水加速铁钉生锈（铁钉浸泡盐水，覆盖保鲜膜，观察30分钟）；
对比不同环境（干燥、纯水、盐水）下的生锈速度，记录现象。
4.为什么水面处的铁钉锈蚀最严重？
5.这说明铁生锈需要什么条件？
6.活动二：电灯发光的本质
提问：铁生锈是化学变化，蜡烛燃烧是化学变化，那电灯发光是什么变化类型呢？
7.步骤：
观察白炽灯与LED灯的发光现象（白炽灯发热、灯丝熔断；LED灯冷光）；
8.讨论：“两种发光是否生成新物质？”
9.提问：发光发热一定是化学变化的标志吗？
10.活动三：防锈措施大挑战
刚才我们了解了化学变化，也了解了铁生锈的条件。那如何防锈呢？你有什么办法？
11.步骤：
设计防锈方案（涂凡士林、包裹保鲜膜、干燥剂密封）；
预测效果并说明原理，课后持续观察结果。
12.提问：“你认为哪种方法最有效？为什么？”
设计意图：通过实验探究与生活案例结合，培养观察、推理和实践能力，突破重难点。让学生体验到物质变化常常伴随一些现象，认识到有些化学变化是快速的，有些化学变化是缓慢的。
四、研讨：通过现象辨别物质的变化（预设5分钟）
[材料准备：镊子、红墨水、清水、静置的泥水、滴管等]
1.讨论：围绕三个案例展开辩论：“哪些现象能100%证明化学变化？”
2.分组汇报结论，教师引导补充（如“沉淀产生需结合其他证据判断”）。
3.得出结论：
化学变化的本质是生成新物质，现象仅为辅助证据；
4.防锈核心原理：隔绝水或氧气。
5.得到方法：
判断变化类型的方法：观察是否生成新物质；
防锈措施选择依据：环境条件（如湿度、氧气含量）。
设计意图：通过辩论与总结，强化科学思维，形成系统知识框架。
四、拓展：防止铁生锈的方法（预设5分钟）
[材料准备：铁钉、铁锈]
回顾铁钉生锈的观察实验，讨论铁生锈的真正原因。
2.任务：调查家庭中的防锈措施（如自行车链条涂油），分析其科学原理；
3.设计“火星防锈方案”（大气中无氧气），提出创新思路。
4.展示：评选“最佳科学卫士”方案并分享。
设计意图：引导学生观察生活，感受生活。
【板书设计】
4.变化中伴随的现象
现象：发光、发热、改变颜色、产生气体、产生沉淀
本质：是否会产生新的物质是是否发生化学变化的标准
教学反思：
观察铁定生锈过程需要很长的时间，在教学这一部分内容的时候，可以提前一到两周布置观察铁定生锈过程的任务，观察一段时间之后再上这一课的内容。让学生自主观察、亲自体验，这样更能加深学生的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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核心素养导向
4.4变化中伴随的现象
核心概念：
物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征--①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成 物体的物质也发生了改变。
教学目标：
科学观念：
1. 理解化学变化的本质是生成新物质，物理变化仅改变形态或状态；
2. 掌握铁钉生锈的条件及防锈原理；
3. 能通过现象（颜色变化、产气、沉淀等）初步判断变化类型。
科学思维：
1. 通过现象分析本质，区分物理变化与化学变化；
2. 基于证据进行推理，形成科学结论；
3. 运用类比、对比等方法解决实际问题。
探究实践：
1. 能设计并完成铁钉生锈实验，记录现象；
2. 通过实验对比分析防锈方法的有效性；
3. 结合生活调查提出防锈改进方案。
态度责任：
1. 形成严谨求实的科学态度；
2. 关注科学知识在生活中的应用（如环保防锈）；
3. 增强团队协作与创新意识。
教学重难点：
重点：
1. 化学变化的判断标准（新物质生成）；
2. 铁钉生锈的条件及防锈原理。
难点：
1. 通过现象准确判断变化类型；
2. 理解防锈措施的科学依据（隔绝水或氧气）
教学教具和学具：
教具：微课视频（铁钉生锈、电灯发光）、白炽灯与LED灯、实验记录表、防锈实例图片（镀铬水龙头、涂漆铁门）。
学具：铁钉、量筒、盐水、保鲜膜、凡士林、干燥剂、观察记录本、小组任务卡。
教学过程：
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：课件图片]
1.课堂引入：
播放微课片段《变化中的现象》（含蜡烛燃烧、铁钉生锈等），提问：“这些变化中，哪些可能生成了新物质？”
2.学生分享预习疑问，如“颜色变化是否一定代表化学变化？”
设计意图：通过微课激活前概念，聚焦核心问题，激发探究兴趣。。
二、探索一：变化中伴随的现象（预设10分钟）
[材料准备：每组适量牛奶、白醋（柠檬汁）、铁钉生锈实验结果（各小组提前一周开始实验）、学生记录单]
（出示牛奶和白醋）这是一杯牛奶、这是一杯白醋，我们先来观察一下这两杯液体，他们有什么特点？
生观察，描述：牛奶白色液体；白醋透明液体，有酸味。
如果将这两种液体混合，会发生什么变化呢？我们将少量白醋倒入牛奶中，然后仔细观察，你看到了什么现象？
生完成白醋和牛奶混合实验，观察现象，并描述：牛奶中出现了一些白色的沉淀物。
5.小结：沉淀通常指溶液中产生的难溶解的固体物质，由于密度比液体大，下沉到底部。生成沉淀是物质的变化所产生的另一种常见现象。
6.提供生活中的物质变化实例照片（如烟花燃放、面包发霉、汽水打开时有气泡逸出等图片）同学们可以接下来请通过小组合作，收集产生的现象所相对应的物质变化，并判断一下，哪些是化学变化，记录在活动记录表上。
学生交流汇报：物质变化过程中可能会有很多现象同时产生；变化中伴随的现象可以帮助我们辨别该变化是否为化学变化，但判定为化学变化依据是产生了新物质。
设计意图：让学生意识到化学变化常常伴随着一些现象。
三、探索二：其他化学变化（预设10分钟）
1.活动一：铁钉生锈的奥秘
提问：铁生锈与什么因素有关？
2.怎样设计实验验证你的猜测？运用什么实验方法？
3.步骤：
分组用盐水加速铁钉生锈（铁钉浸泡盐水，覆盖保鲜膜，观察30分钟）；
对比不同环境（干燥、纯水、盐水）下的生锈速度，记录现象。
4.为什么水面处的铁钉锈蚀最严重？
5.这说明铁生锈需要什么条件？
6.活动二：电灯发光的本质
提问：铁生锈是化学变化，蜡烛燃烧是化学变化，那电灯发光是什么变化类型呢？
7.步骤：
观察白炽灯与LED灯的发光现象（白炽灯发热、灯丝熔断；LED灯冷光）；
8.讨论：“两种发光是否生成新物质？”
9.提问：发光发热一定是化学变化的标志吗？
10.活动三：防锈措施大挑战
刚才我们了解了化学变化，也了解了铁生锈的条件。那如何防锈呢？你有什么办法？
11.步骤：
设计防锈方案（涂凡士林、包裹保鲜膜、干燥剂密封）；
预测效果并说明原理，课后持续观察结果。
12.提问：“你认为哪种方法最有效？为什么？”
设计意图：通过实验探究与生活案例结合，培养观察、推理和实践能力，突破重难点。让学生体验到物质变化常常伴随一些现象，认识到有些化学变化是快速的，有些化学变化是缓慢的。
四、研讨：通过现象辨别物质的变化（预设5分钟）
[材料准备：镊子、红墨水、清水、静置的泥水、滴管等]
1.讨论：围绕三个案例展开辩论：“哪些现象能100%证明化学变化？”
2.分组汇报结论，教师引导补充（如“沉淀产生需结合其他证据判断”）。
3.得出结论：
化学变化的本质是生成新物质，现象仅为辅助证据；
4.防锈核心原理：隔绝水或氧气。
5.得到方法：
判断变化类型的方法：观察是否生成新物质；
防锈措施选择依据：环境条件（如湿度、氧气含量）。
设计意图：通过辩论与总结，强化科学思维，形成系统知识框架。
四、拓展：防止铁生锈的方法（预设5分钟）
[材料准备：铁钉、铁锈]
回顾铁钉生锈的观察实验，讨论铁生锈的真正原因。
2.任务：调查家庭中的防锈措施（如自行车链条涂油），分析其科学原理；
3.设计“火星防锈方案”（大气中无氧气），提出创新思路。
4.展示：评选“最佳科学卫士”方案并分享。
设计意图：引导学生观察生活，感受生活。
【板书设计】
4.变化中伴随的现象
现象：发光、发热、改变颜色、产生气体、产生沉淀
本质：是否会产生新的物质是是否发生化学变化的标准
教学反思：
观察铁定生锈过程需要很长的时间，在教学这一部分内容的时候，可以提前一到两周布置观察铁定生锈过程的任务，观察一段时间之后再上这一课的内容。让学生自主观察、亲自体验，这样更能加深学生的理解。
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