人教版地理必修二第一章第一节《人口分布》教学设计

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人教版地理必修二第一章第一节《人口分布》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴掌握世界人口分布的基本特征，能够在地图上准确识别四大人口稠密区和稀疏区。
⑵理解自然因素（气候、地形、水源、土壤）和人文因素（经济、历史、政策、文化）对人口分布的影响机制。
⑶学会运用人口密度公式（人口密度 = 人口总数 / 面积）计算区域人口分布状况，能够分析不同尺度区域的人口分布差异。
2.思想方法目标
⑴运用 “空间尺度转换” 思想，从全球 - 大洲 - 国家 - 城市等多尺度分析人口分布规律。
⑵掌握 “因果链” 分析方法，建立自然 - 人文要素与人口分布的逻辑关联。
⑶培养 “区域比较” 能力，通过对比不同区域（如爪哇岛与撒哈拉沙漠）的人口分布差异，归纳影响因素的主次关系。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：通过分析世界人口分布地图，建立 “纬度 - 海陆 - 海拔” 三维空间认知模型。
⑵综合思维：运用自然地理环境整体性原理，解释人口分布与地理环境的相互作用。
⑶地理实践力：通过实地考察或遥感影像分析，获取本地人口分布数据并进行归因分析。
⑷人地协调观：认识人口分布对资源环境承载力的依赖，树立可持续发展理念。
二、课标教材分析
1.课程标准
运用世界地图和其他资料，描述世界人口分布的特点，举例说明影响人口分布的因素。
2.教材内容
⑴世界人口分布：全球人口分布的不均衡性（四大稠密区、三大稀疏区）、纬度分布规律（20°N-60°N 集中）、海拔分布规律（500 米以下占 80%）、距海远近分布规律（沿海占 60%）。
⑵影响因素：自然因素（气候、地形、水源、土壤）、人文因素（经济发展水平、历史开发、政策导向、文化宗教）。
3.重难点
⑴重点：世界人口分布的特征及影响因素的分析框架。
⑵难点：综合自然与人文因素解释特定区域的人口分布现象（如爪哇岛人口密集的原因）。
三、学情分析
⑴知识基础：学生已掌握经纬度定位、气候类型分布、地形地貌特征等基础知识，但缺乏将自然要素与人口分布建立关联的能力。
⑵认知特点：高一学生空间想象能力较弱，对抽象概念（如 “人口密度”）的理解需要直观数据支撑。
⑶兴趣点：对生活中的地理现象（如城市人口集聚）有一定感知，但缺乏系统分析能力。
⑷潜在难点：难以区分自然因素与人文因素的主次关系，易陷入单一因素分析。
四、教学过程设计（40 分钟）
1.情景引入（3 分钟）
教师活动：展示 “世界人口分布遥感影像图”（分辨率 1 公里 ×1 公里），叠加城市灯光数据。
学生活动：观察影像图，对比北美东部（明亮连片）与撒哈拉沙漠（黑暗稀疏）的差异，用红笔标注人口密集区。
设计意图：通过可视化影像激发兴趣，建立人口分布的直观认知，培养地理实践力。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动：提出核心问题链：
全球人口分布呈现怎样的空间格局？
为什么有些地区人口密集，有些地区稀疏？
人口分布会随时间发生变化吗？如何变化？
学生活动：小组讨论 5 分钟，记录问题关键词（如气候、经济、历史）。
设计意图：以问题驱动学习，培养问题意识和逻辑思维。
3.新知探究（12 分钟）
⑴世界人口分布特征
教师活动：
展示《世界人口密度图》。
引导学生归纳四大稠密区（东亚、南亚、欧洲西部、北美东部）的共性特征。
播放动画演示：全球人口纬度分布（20°N-60°N 集中）、海拔分布（500 米以下占 80%）、距海分布（沿海占 60%）。
学生活动：
在地图上标注四大稠密区，用不同颜色笔区分自然条件（气候、地形）和人文条件（经济、历史）。
完成表格：对比稠密区与稀疏区的地理环境差异。
设计意图：通过地图分析和动画演示，培养区域认知和综合思维。
⑵影响因素分析
教师活动：
讲解自然因素：气候（中低纬适宜）、地形（平原集中）、水源（河湖沿岸）、土壤（肥沃区）。
讲解人文因素：经济发展水平（工业化吸引人口）、历史开发（文明古国）、政策（巴西迁都）、文化（宗教圣地）。
学生活动：
小组合作：为每个影响因素寻找案例（如亚马孙雨林湿热导致人口稀疏，长江三角洲经济发达吸引人口）。
完成思维导图：将影响因素归类为自然与人文，标注典型案例。
设计意图：通过案例教学，深化对影响机制的理解，培养知识迁移能力。
4.深度学习（10 分钟）
教师活动：
展示 “爪哇岛人口分布” 专题资料（面积 13.2 万平方公里，人口 1.45 亿，火山灰土肥沃，历史悠久，经济发达）。
提出问题：分析爪哇岛人口密度极高的原因，要求综合自然与人文因素。
学生活动：
小组讨论：从气候（热带雨林）、地形（火山灰土壤）、历史（古代文明）、经济（农业与工业）四个维度展开分析。
绘制因果关系图：用箭头表示各因素之间的相互作用（如火山活动→肥沃土壤→农业发达→人口集聚）。
设计意图：通过典型案例的深度剖析，培养综合思维和批判性思维。
5.当堂应用（5 分钟）
教师活动：
提供 “中国黑河 - 腾冲线” 人口分布数据（东部占 94%，西部占 6%）。要求分析原因。
展示 “加拿大五大湖地区人口分布” 遥感影像，提问：为什么高纬度地区出现人口密集区？
学生活动：
独立完成：撰写 200 字分析报告，强调自然（气候温和）与人文（工业发达）的综合作用。
展示成果：小组代表上台讲解，接受同学质疑。
设计意图：通过即时反馈，检验知识掌握情况，提升表达能力。
6.归纳总结（3 分钟）
教师活动：
引导学生绘制 “人口分布影响因素概念图”，涵盖自然与人文要素，标注案例。
强调 “自然基础 + 人文主导” 的分析框架，指出不同区域主导因素的差异。
学生活动：
完成概念图，同桌互评补充。
齐声朗读核心结论：“人口分布是自然环境与人类活动共同作用的结果。”
设计意图：构建知识体系，强化记忆。
7.拓展提升（2 分钟）
教师活动：
布置研究性学习任务：选择家乡所在城市，分析其人口分布特征及影响因素，撰写调查报告。
提供参考资料：《中国城市统计年鉴》《人口地理学》相关章节。
学生活动：
确定研究区域（如北京市），规划数据收集方法（问卷调查、政府网站）。
分组讨论研究方案，明确分工（数据组、分析组、报告组）。
设计意图：延伸课堂学习，培养地理实践力和团队协作能力。
五、教学板书设计
人口分布
一、世界人口分布特征
1.纬度（20°N-60°N）
2.海拔（500米以下）
3.距海（沿海60%）
4.四大稠密区：东亚、南亚、欧洲西部、北美东部
二、影响因素分析
1.自然因素：气候、地形、水源、土壤
2.人文因素：经济、历史、政策、文化
3.典型案例分析：
⑴爪哇岛：火山灰土+历史+经济
⑵黑河-腾冲线：自然+人文差异
六、分层作业设计
1.基础巩固（必做）
⑴完成教材 P6 “活动”：计算芬兰人口密度，分析分布特征。
⑵绘制 “世界人口分布规律” 思维导图，标注四大稠密区和三大稀疏区。
2.能力提升（选做）
⑴对比分析：华北平原与亚马孙平原人口分布差异及原因。
⑵案例研究：查阅资料，分析深圳特区人口快速增长的影响因素。
3.拓展探究（研究性学习）
⑴实地调查：统计所在社区人口密度，绘制人口分布热力图，分析影响因素。
⑵数据建模：运用 Excel 软件，建立人口密度与经济指标（GDP、人均收入）的相关性模型。
七、教学反思
1.成功之处
⑴遥感影像的运用有效突破了空间认知难点，学生对人口分布的直观感受明显增强。
⑵爪哇岛案例的深度分析帮助学生建立了 “多因素综合分析” 的思维框架。
⑶分层作业设计满足了不同水平学生的需求，研究性学习任务激发了高阶思维。
2.改进方向
⑴增加小组合作时间，部分学生在案例讨论中参与度不足。
⑵补充更多本土化案例（如珠三角人口分布），增强教学的现实关联。
⑶引入地理信息系统（GIS）工具，提升数据可视化和分析能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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