【大单元·任务式】第六单元第7课时20我们家的男子汉 教案 统编版四下

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第7课
课题：我们家的男子汉
内容分析： 本篇课文虽然篇幅较长，但结构清晰，主题鲜明。除了开头和结尾，课文中间部分以小男孩的性格特点为线索，把他成长过程中的众多事件分成了三个板块，每个板块一个小标题。每个板块内容既相互独立，又互相关联，有序地写出了男子汉的成长历程。
核心素养目标： 文化自信：理解"男子汉"精神内涵，培养独立担当意识，传承中华优秀品格。 语言运用：通过表格梳理文本结构，学习小标题提炼技巧，提升信息整合能力。 思维能力：对比《小英雄雨来》结构差异，培养比较分析能力；通过事例推理人物品质，发展逻辑思维。 审美创造：品味作者风趣细腻的语言风格，感受人物成长中的精神美。
【教学重点】 能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。 【教学难点】 抓住人物的动作、语言、神态感悟人物形象，体会作者情感。
情境导入：同学们，在本单元的学习中我们将感受古代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；认识抗日小英雄雨来；一起讨论小男子汉的标准是什么？你准备好了吗？让我们一起穿越古今，阅读成长故事集齐成长勋章。 活动流程：上节课我们一起走进战火纷飞的年代，结识了为了掩护交通员李大叔跟鬼子斗智斗勇的小英雄雨来，雨来的智勇双全、坚强不屈的精神令我们十分感动和钦佩，也通过自己的努力获得了一枚“忠勇”徽章，下一站我们将去往“男子汉成长营”聊一聊你心中的男子汉是什么样？讨论怎样才算一名合格的男子汉。 聆听，优秀少年成长路——走进“男子汉成长营”。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：结构探秘·对比发现
1.教师出示课题：“我们家的男子汉”学生齐读课题。 教师引导：同学们，你心中的男子汉是什么样？ 预设：身体强壮、坚强勇敢、敢于担当…… 2.介绍称呼的由来： 教师引导：男子汉的由来源于西汉时期汉朝将士的勇猛形象，经过历史演变成为对有志气、有作为男性的尊称，民族阳刚气质的象征。 教师质疑：那么，文中的“男子汉”是什么样子的呢？他和我们印象中的男子汉一样。 3.了解作品：《我们家的男子汉》是作家王安忆写孩子成长的一篇叙事散文，首发于1984年的《文汇报》,原文内容分五个部分，入选课文时，选取了其中三个部分的内容。同学们课余时间可以拓展阅读剩余的“他对父亲的崇拜”“他的眼泪”两个部分内容。 4.阅读提示：（1）用较快的速度默读课文，随文认读生字。一边读一边思考，这篇课文和《小英雄雨来》在结构上有什么区别？ （2）围绕小标题作者列举了哪些细节和事例？边默读边批注。梳理课文内容。 小标题细节或事例人物表现关键词他对食物的兴趣（1）什么都吃，（2）为了活而吃蔬菜，（3）对所有的滋味都有兴趣，（4）为了去少林寺愿意在吃上做出牺牲。执着有毅力他对独立的要求（1）不愿让人牵他的手，（2）他要自己买东西，（3）拿汽水瓶去换橘子水。独立要强他面对生活挑战的沉着（1）接受去托儿所的现实，（2）勇敢地爬上火车。沉着重感情
思考：三个小标题之间是什么关系？（并列式结构呈现不同维度）这样列小标题有什么好处呢？ 预设：（1）使文章条理清晰，层次分明。（2）凸显重点，区分段落。 5.对比探究·发现不同。 对比《小英雄雨来》： 雨来特有：长章节、时间顺序、战斗场景 第一人称亲历 共有：塑造人物形象 男子汉特有：主题式小标题、生活琐事、成人视角 找出文中描写男子汉所做的事情、经历的事件等。 划出对人物的直接或间接表达品质、性格等的评价的句子。 合作填表：学生分组合作，根据第一环节中标注的信息，填写表格。表格内容可能包括人物事例、评价语句、人物品质等，通过填写表格梳理人物形象。 学生通过对比分析，引导学生发现小标题在文章结构中的作用，如让文章结构更清晰，适合多角度塑造人物等。
设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。
第二节：品质解码·情感体悟
（1）自主学习，小组合作学习。 ①课文写了一个从出生到四岁的小男孩，为什么作者称这个男孩子为“男子汉”呢？ ②快速默读课文，结合三个小标题，从文中找出表现“男子汉”的内容，在小组内交流。 （2）学生汇报第一部分内容，引导学生联系自己的生活说一说。 ①当我对他说“不吃青菜会死的”的时候，他便吃了，吃得很多。他为了能活，做自己不愿意做的事情，能改变自己，这是男子汉的特点。 ②他为了吃一客小笼包子，可以耐心地等上三刻钟。三刻钟是45分钟，一节课的时间，他为了达到自己的目的，有耐心，这是男子汉的特点。 ③他为了能去少林寺，可以不吃肉汤拌饭，不吃棒冰，牺牲自己吃的乐趣，可见他是个男子汉。 （3）汇报第二部分内容，引导学生联系生活说一说， ① “他不愿让人牵他的手”，从他那挣扎的状态，可见他想要独立的愿望很强，这是男子汉的特点。 ②买东西时，“不要，不要，我自己说”“你不要讲话啊”“勇敢地开口了”，说明他对独立的要求很强烈，这也是男子汉的特点。 ③在换橘子水时，“他是一定要自己去的”，假如我跟在后面，他就说：“你回去，回去嘛！”他努力要求自己去完成一件事情，是男子汉的特点。 ④ “他满头大汗地、耐心地等待着”，他总是想摆脱大人的帮助，为了独立而坚持着，这是男子汉的特点。 （4）汇报第三部分内容，引导学生联系生活说一说，教师相机点拨。 ①送他去托儿所时，“他一声不吭，很镇静地四下打量着”；他虽然不喜欢托儿所，但当他明白不得不去时，就坦然接受现实。他不像其他小朋友那样不安与慌张，很冷静镇定，坦然接受，这是一个男子汉的沉着。 ②在托儿所里，能够迅速地熟悉起来，开始交朋友，打架。可见他能够勇敢地面对生活环境的变化，这是男子汉的特点。 ③在送他去安徽坐火车时，我安慰他：“上不去，就不去了。”他仍然很着急，认为自己是非走不可的。他虽然不想离开我们，但知道自己是非走不可时，便着急起来，可见他变得很理智。 ④“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口”“他推开那些妨碍他的手”，这里说明他已经有了足够的胆量，真的能独立了。 （5）讲讲小男子汉的故事。结合小标题，抓住要点，连起来讲讲小男子汉的故事。 3.欣赏小男子汉。 （1）课文写了“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个内容，快速浏览课文，这三个内容的顺序能颠倒吗？为什么？ 这三个部分写作的顺序不能颠倒，随着小男孩的成长，他身上男子汉的特点越来越明显，越来越突出。 （2）读读课文最后一个自然段，联系全文说说作者对小男孩有着怎样的情感。 ①随着他一点儿一点儿长大，他身上男子汉的特点越来越明显，这是一个变化的过程，成长的过程。是对“他”的“男子汉”气概的高度概括，饱含了对小男孩逐步成为“男子汉”的赞许和惊叹。 4.尝试给文章换新标题。 同学们，请你想一想，《小英雄雨来》一课，概括小标题的方法都有哪些。 概括主要内容 借助课文词句 引用人物语言 提炼人物品质 请你尝试用以上方法给这篇课文换个新标题。 概括主要内容：对吃饭感兴趣、买山楂片与换橘子水、上托儿所与爬窗上车。 引用课文词句：“吃得极有滋味”“勇敢地开口”“接受这个事实”。 引用人物语言：“不吃青菜会死的”“我自己说”“我怎么办呢” 提炼人物品质：率直执着的男子汉 、自立自主的男子汉 、沉着勇敢的男子汉 答案不要唯一，要求也不要过高，学生能说出理由即可。 你认为本文的小男孩是男子汉吗？说说你的理由。 预设1：我认为本文的小男孩是男子汉，因为他执着有毅力、独立自主、沉着勇敢，符合男子汉的标准 预设2：《小英雄雨来》课文中说“有志不在年高”，我认为他和小英雄雨来一样都是男子汉。 教师总结：同学们，说的非常正确。不论年龄长幼、地位尊卑，只要勇敢、积极的追求自己人生目标的人都应当被视为男子汉。文中小男孩的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以说他就是一个男子汉。 快速回读课文，用荧光笔标注直接描写小主人公的动作、语言的句子（如“攥着钱”“小心地问”） 总结体现出他具有（品质）__句式做批注 小组轮读：组内依次朗读找到的句子，汇总典型例句。