【大单元·任务式】第六单元第8课时21芦花鞋 教案 统编版四下

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第8课
课题：芦花鞋
内容分析： 课文选自曹文轩长篇小说《青铜葵花》，主要写了青铜一家人为了增加收入，一起动手编织芦花鞋，然后让青铜背着到油麻地镇上去卖的故事，赞美了青铜勤劳、纯朴等美好品质。
核心素养目标： 文化自信：感受传统手工艺的文化价值，体会芦花鞋承载的亲情与劳动智慧，增强对中华传统生活美学的认同感。 语言运用：积累文中描写芦花鞋制作过程、人物情感的优美词句，学习通过细节描写表达情感的写作方法。 思维能力：了解用空行标示长文章各部分的方法。 审美创造：品味故事，感受他们勤劳质朴，直面生活的困难，互相温暖的一颗心。
【教学重点】 列小标题把握课文的主要内容，和同学交流印象最深的内容。 【教学难点】 运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。
情境导入：同学们，在本单元的学习中我们将感受古代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；认识抗日小英雄雨来；一起讨论小男子汉的标准是什么？你准备好了吗？让我们一起穿越古今，阅读成长故事集齐成长勋章。 活动流程：上节课我们从作者王安忆的文字认识了她们家爽朗、勇敢、沉着、独立的“小男子汉”感受到作者对他的疼爱与赞许。也通过自己的努力获得了一枚“独立”徽章，下一站我们将一起来到20世纪六七十年代的中国农村，认识一位叫青铜的男孩。那么，在他身上发生了什么故事呢？又会教会我们哪些成长知识呢？ 聆听，优秀少年成长路——走进“芦花鞋”温暖行动。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：了解小说，激发阅读期待
1.趣味导入: 教师提问：同学们，你们听说过芦花鞋吗？今天我们要认识的主人公青铜就会手编漂亮的芦花鞋。让我们一起走进《芦花鞋》这篇课文，聆听关于一双芦花鞋的暖心故事，完成“青铜”成长启示录吧！ 出示芦花鞋图片，介绍芦花鞋时代背景。 2.了解原著 ： 走进原著。教师介绍原著大致内容，以及故事发生背景，初步认识主人公。 走进作者。教师出示作者资料袋。 看一看《青铜葵花》封面，引导学生观察：请仔细看封面上的图画，从这个画面推测故事背景。 教师对人物的简单了解。 城市女孩葵花因为一个意外，失去了自己的爸爸，被哑巴男孩青铜家收养，成了他的妹妹。 看一看《青铜葵花》目录，关注小说的主要故事：小木船、葵花田、老槐树、芦花鞋、金茅草、冰项链、三月蝗、纸灯笼、大草垛。 看看芦花鞋在小说中的位置。（位于第四章） 学生齐读课题：芦花鞋。 3.关注文章结构：今天要学的《芦花鞋》也是一篇长文章。这篇文章既没有小标题，也没有用数字分隔，它是用什么方式将长文章分成若干部分的呢？请同学们观察课文，与其他课文相比有何不同之处呢？ 预设：课文用空行的方式分成了四部分。 4.初读课文。课件出示阅读要求： ①　用自己喜欢的方式阅读课文，边读边圈出文中的生字新词。 ②　遇到难读的地方多读几遍，把课文读通、读顺。 通过原著故事介绍，激发学生对文本的阅读期待，学生在短时间内可以迅速进入故事情境，为后续学习进行铺垫。
设计意图：本环节设计重在唤醒学生对文本的阅读期待，利用他们所熟知的作家信息打开交流的通道，学生在短时间内可以迅速进入故事情境，为后续学习进行铺垫。
第二节：初读课文，感知故事情节
1.感知故事情节。 （1）快速默读，故事围绕“芦花鞋”写了哪几件事情？出现了哪些人物？ （2）梳理故事人物与主要事件。 同桌说一说：在这几个人物中，最核心的人物是谁？最主要的事件又是什么？ 故事中人物相关事件奶奶、爸爸、妈妈、葵花做芦花鞋青铜捋芦花、做芦花鞋、卖芦花鞋城里人买芦花鞋围炉烤火的人劝青铜进屋烤火取暖
核心人物是青铜，主要事件是青铜在大雪天忍受严寒坚持卖鞋，甚至卖掉自己脚上的芦花鞋而光脚跑回家。 2.列出故事标题。 （1）了解结构特点。教师提问：同学们，请你看一看这篇课文在结构上有什么特点？ 预设：没有小标题也没有章节序号，只是用空行分成四个部分来写。 ①教师引导：请你想一想，作者是根据什么来划分这四个部分的内容呢？ ②预设：按照故事的发展顺序来写：起因-经过-发展-高潮。 （2）根据每部分内容，概括小标题。 请同学们用较快的速度再读一读每部分内容，一边读一边想每部分分别写了什么内容，阅读过后运用学过的列小标题的方法，为每部分列出小标题。 ①回顾方法。 教师提问：同学们，还记得我们在《小英雄雨来》那篇课文里面，我们学到的列小标题的方法吗？我们一起来回顾一下。 预设1：根据文中人物的活动概括。 预设2：用文中的关键词语列小标题。 预设3：用文中的关键句子列小标题。 预设4：引用文中人物的语言列小标题。 请同学们采用以上的方法，根据课文内容，小组合作尝试给每部分列出小标题，标注在每部分前的空白处。（课件出示两点提示：紧扣课题“芦花鞋”拟写小标题；围绕谁干什么，选用文中的关键语句来概括） ②学生快速默读课文，边读边思考，列出小标题，师巡视指导。 ③同桌讨论交流，相互提建议。 ④全班交流，师生评议。 第一部分：家人一起编织芦花鞋。 第二部分：青铜执意雪中卖鞋。 第三部分：大雪中坚持卖完十双鞋。 第四部分：把自己脚上的新鞋卖给有需要的人。 ⑤复述内容：同学们，请大家根据小标题，说一说课文的主要内容。 利用自己的小标题，按照故事的起因、经过、发展、高潮，概括故事的主要内容。 在小组内练说，互相帮助，注意语言的完整性与表达的流畅性。 冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到镇上去卖。一个大雪天，青铜不顾家人的劝说到镇上卖剩下的十双鞋，一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上，有一个人追向青铜购买芦花鞋，青铜脱下脚上的鞋奖给他，赤着脚走回家。 3.讲一讲芦花鞋的故事。 （1）要讲好芦花鞋的故事，特别要讲好令你印象深刻的内容，浏览课文，说说哪些内容给你留下了深刻的印象？ （2）走近芦花鞋，感受芦花鞋的美。 ①关于芦花鞋的“暖和” 那鞋很厚实，像暖暖和和的鸟窝。 那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。 他觉得双脚暖和和的。 ②关于芦花鞋的“美观” “这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。……又像两对鸟。” 那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。 那十双被雪地映照着的芦花鞋，一下吸引住了他们。他们忘记了它们的用途，只是觉得他们好看——不是一般的好看，而是特别的好看。…… （3）走近青铜，体会青铜的美好品质。 ①关于青铜的吃苦耐劳 青铜有机会将最后十双芦花鞋提高价格吗？为什么？那他又为什么没有这么做？ ②青铜摇了摇头，心里很为那人感到遗憾。那人失望地一摊手，并叹息了一声。青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。 教师引导：为什么青铜觉得对不住那个人呢？你从这里感觉到青铜是怎样的一个人呢？ 预设：青铜觉得自己让别人失望,感到对不起别人，可见他的淳朴善良。 ③他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上。 教师引导：请你想一想，青铜的心里在想什么呢？ ④过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。 教师提问：请你想一想，句中的“拔”可以换成“脱”吗？为什么？ 预设：“拔”字用得既形象，又贴切。“拔”字流露出一丝不舍的心态，因为这是家人特意为青铜准备的。 4.想象故事，推荐阅读。 文章最后写道：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”请你发挥想象，写一写接下来的故事。 课件出示写作提示：青铜赶上那个人了吗？他们会说些什么？他们会想些什么？又会做些什么？…… 课堂总结：同学们， 读完青铜的故事，你眼前浮现了一个怎样的少年形象呢？那个赤脚站在雪地里卖芦花鞋的哑巴男孩，仿佛正从泛黄的书页里走出来…… 我们每个人都可以成为英雄。只要我们勇敢坚持，心怀善良，就能像青铜一样，在自己的世界里，走得更远，活出自己的精彩。课后大家还可以继续阅读《青铜葵花》这本小说，读精彩故事，学优秀品质。 利用表格梳理情节，想一想课文围绕芦花鞋写了哪几件事情？出现了哪些人物？ ①尝试为每个部分列出小标题。可以参考第 19 课的小标题格式，写在课文中相应位置。 ②小组内交流：小标题是否简洁、清楚。 利用自己的小标题，按照故事的起因、经过、发展、高潮，概括故事的主要内容。 在小组内练说，互相帮助，注意语言的完整性与表达的流畅性。
设计意图：在整体感知故事内容环节，学生感兴趣的是小说的人物与故事的情节。因此，默读时问题的设计要符合四年级儿童的阅读心理，不宜太难。教师需要引领学生进行梳理，挑出核心人物与关键事件，为下面列小标题，概括故事内容作铺垫。 激发学生的想象力，鼓励学生结合自己的理解想象故事的结局，借机进行小练笔，提高习作能力。同时，鼓励学生阅读整本书，提高学生的阅读兴趣。
第三节：童年棱镜·文学少年与我的成长镜像
1.教师导入：文学长廊里奔跑的少年们，像一面面棱镜折射着不同年代的童年光谱。当我将在芦苇荡穿梭的雨来，倔强成长的“小男子汉”，背负生活重担的少年青铜，与自己的童年并置在记忆的天平上，那些或明或暗的成长密码正在显影。 2.任务要求：教师发放“童年对比卡”结合“童年对比卡”，从各个方面将自己与雨来、“男子汉”、青铜等少年儿童进行对比，体味不一样的少年成长路。 童年对比卡 时代棱角 雨来：烽火岁月（1940s | 芦苇荡·弹弓·鸡毛信） 青铜：贫困年代（1970s | 葵花田·芦花鞋·老水牛） “男子汉”：转型时期（1980s | 弄堂·瓷碗·橘子汽水） 我的童年：数字时代（2020s | ··______） 挑战刻度 雨来：躲避子弹 → 智斗敌军 青铜：对抗饥饿 → 守护亲情 “男子汉”：战胜依赖 → 证明自我 我的挑战：______ → ______ 成长信物 雨来：染血的课本 青铜：磨破的草绳 “男子汉”：存钱罐 我的信物：______ 3.参考范文： 雨来帽檐上的五角星始终明亮如初，那是战火淬炼的信仰徽章。青铜用草绳编织的不只是芦花鞋，更是苦难中开出的希望之花。 我们的成长博物馆里，收藏着截然不同的展品：编程比赛奖状代替了雨来的弹弓，研学旅行照片覆盖了青铜的葵花田。但那些文学少年教会我们，无论时代如何更迭，勇气始终是打开成长之门的密钥，善良永远是丈量灵魂的标尺。 （答案不唯一，学生诉说理由合理即可） 4.教师总结：合上泛黄的书页，窗外的城市灯火通明。雨来们的身影在文字中渐行渐远，但他们留在时光里的脚印，正与我们这一代的足迹交织成新的成长图谱。当电子表的闹铃取代了战地号角，当网络云盘替代了鸡毛信筒，不变的永远是少年眼中跃动的星光。 童年考古行动（个人任务） 物证收集：寻找代表自己童年的3件物品对照卡片中的“成长信物”栏进行解读。 记忆测绘：在卡片地图上用不同颜色标注“最勇敢时刻”“最愧疚事件”等成长坐标，绘制个性化成长图谱。
设计意图：跨时代理解：通过将文学人物（雨来、青铜等）与当代学生的童年并置，打破时间壁垒，让学生在对比中理解不同时代背景下成长的本质差异与精神共性。 具象化抽象品质：将“勇气”“责任”等抽象概念转化为具体物件（如雨来的弹弓、青铜的芦花鞋），帮助学生通过实物联想理解精神内涵。 触发多维成长反思 自我认知重构：通过填写“我的挑战”“我的信物”等栏目，让学生梳理自身成长轨迹，从无意识经历中提炼有意义的成长印记。