18 文言文二则 囊萤夜读 教学设计

四下18《文言文二则》—《囊萤夜读》教学设计
教材分析
《囊萤夜读》是统编教材四年级下册第六单元《文言文二则》中的一则，本课是单元“成长故事”主题下的文言短篇，文本语言凝练。讲的是晋朝人车胤学习的故事。文中“恭勤不倦”写出了车胤勤勉认真、学习不知疲倦的场面。“以夜继日”表现出车胤刻苦学习的画面。本课在该单元里承载着感受古代少年勤奋读书的精神、传承中国优秀传统文化的任务。古今读书环境的巨大变迁，为学生领悟"恭勤不倦"的精神内核搭建了极具张力的思辨场域。因此本课在引导学生借助注释，组词等方法探究“为什么和怎么样囊萤夜读”时，更要在思辨中筑牢文化根基，厚植文化自信。
教学目标
文化自信：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
语言运用：能用组词的方法帮助理解词意，结合注释、插图，读懂两个故事，并用自己的话讲述故事。
思维能力：初步理解故事中的人物形象。
审美创造：品味文言文的语言特点，感受作者是如何描写少年勤学好问的。
教学重点：
通过借助注释、组词等方法引导学生自主理解文中句子的含义,熟读成诵。
教学难点：
理解并积累成语“囊萤夜读”，感受中国传统文化中古人勤学苦读的精神。
教学过程：
课前热身游戏：看图猜成语
1.出示“坐井观天、狐假虎威、守株待兔、揠苗助长、画蛇添足”成语的图片，学生猜一猜是哪个成语。
2.点明成语的由来：这些成语有些出自古代文献，有些来自于文言文，它们都是古人留给我们的文化瑰宝。
【设计意图】：成语作为中华优秀传统文化的精髓，是古人的智慧结晶。 看图猜成语的游戏，以生动的画面唤醒学生对传统文化的记忆，能激发其探究欲，助力文化在现代课堂中传承与延续 。
一、单元视角，激趣导入
1.出示篇章页，引出主题
今天我们要开启一个新单元的学习，大家看，小伙伴们背着书包向前奔跑，深深浅浅的脚印写满—“成长的故事”。
这个单元我们要一起走进古之圣贤成长路，优秀少年成长路，我的少年成长路，从他们身上感受什么叫成长。
2.趣品“囊”字，理解题意
（1）瞧，我们这个单元的第一篇课文就是《文言文二则》，今天让我们先来学习第一篇，一起读——《囊萤夜读》。
（2）你们看这张图片来猜一猜“囊”是什么意思呢。（口袋）
（3）那课题中的这个“囊”是口袋的意思吗？引出“借助注释”理解文言文。板贴：借助注释
（4）范写“囊”，边写边说注意点。短短横，扁扁口，短竖竖在竖中线，秃宝盖可以写宽一点，两个小口扁扁并列排，下面先两横，再两竖，最后一横稍长，撇捺要舒展。
（5）用口袋装的是什么呢？（萤火虫）。补齐课题，现在你知道课题是什么意思吗？“用口袋装萤火虫照明，在夜间读书。”真好，讲的就是这样一个故事。
【设计意图】：本环节从篇章页导入，引导学生先浏览目录，建立单元联结，了解“成长”这一主题。在“囊”字的趣味探究中，从看图片猜字义，借助注释解字义，顺学而导培养学生自主解题的能力。
二、循声正读，感知文言
1.设疑课题，走进文本
（1）同学们，那是谁在囊萤夜读呢？自己去读一读课文，文言文和现代文不一样，我们要反复读，所以老师请同学们至少读3遍，做到字字清晰，句句响亮。
板书：谁？
学生反馈：谁在囊萤夜读？ 预设：胤 胤恭 胤恭勤
（2）引导学生借助注释理解
古人经常用一个字来称呼一个人：光持石击瓮破之。“光”指的是谁？唯戎不动，指的是谁？ 胤恭勤不倦，“胤”就是指？原来是“胤”在囊萤夜读啊。谁来读一读课文？师根据学生朗读在人名的后面划停顿。
2.读准多音字“盛”
（1）第二句有点长，有点难读，老师给你们点时间，自己再来多读几遍。
（2）指名读，老师发现这句话中这个字你读得特别准，你为什么读“盛chéng”啊？学生联系生活经验等理解“把东西放在练囊里就是chéng”。我们再来读一读这个句子。
3.读好语气词“焉”
孩子们，我发现这个字你们读得特别准“焉”，这个字在文言文中经常出现。你知道它表示什么吗？其实啊，它和我们现代文中的“啊，呀”是一样的，也是一个语气词。读的时候把调拖一拖，会了吗？现在我们再来练一练吧。
指名读，男女生分别读，齐读。
【设计意图】:学习文言文，“读”这一核心要素始终贯穿其中，成为不可或缺的关键环节。以核心问题“谁在囊萤夜读呢？”引导学生反复朗读，在读的过程中，顺学而导知道要在人物的后面稍作停顿。对于难读的句子，将字义与生活实际相结合以加深对字词含义的理解。读好语气词“焉”，能更好地感受文言文的韵味。
三、寻径析义，通文达意
（一）学习第一句：
1.同学们读得越来越有韵味了，车胤到底是一个怎么样的人呢？谁能用文中的话来告诉我们。
（1）板贴：胤恭勤不倦，博学多通。谁也来介绍介绍？我们一起来介绍介绍。
（2）谁能用自己的话来给我们介绍一下？真好，你借助注释发现了他的特点。
（3）引出组词法：这里还有一个“倦”是什么意思呢？
同学们，你们发现了吗？在学习文言文的时候，我们就可以用上这样的组词法来帮助我们理解。（板贴：组词法）
2.谁再用自己的话给我们介绍一下，车胤是个怎么样的人。
（1）看，你们借助注释和组词知道了车胤是个怎么样的人，真会学习。
（2）齐读第一句。
3.方法小结：刚刚我们用借助注释，组词的方法知道了车胤是一个怎么样的人。
4.你们在学习文言文的时候，除了借助注释和组词还有什么方法呢？（板贴：联系上下文，联系生活经验……）
（二）学习第二句：
1.“那他为什么要囊萤夜读，又是怎么囊萤夜读的呢？”我们要自己去找答案了。板书：为什么 怎么样
2.学生运用多法自主探究。
3.现在请同学们看着自己的学习单，说一说车胤为什么要囊萤夜读，又是怎么囊萤夜读的。
4.谁来告诉我们，车胤为什么要囊萤夜读。这个组词法用的真好，表扬你。
5.那他又是怎么囊萤夜读的，继续来交流。交流的时点拨学习方法。（如:联系上下文，组词法.....）
哇，真是太棒了。孩子们，你们用上了这些方法就能自己学习文言文了。
6.同桌合作：来，同桌之间说一说车胤为什么囊萤夜读，又是怎么囊萤夜读的。
【设计意图】：以核心问题为导向，通过探究囊萤夜读的原因与方法，激发学生主动思考的热情，促使学生深入文本。学习单作为自主探究的脚手架助力学生借助注释，组词，联系上下文等多种方法解读文本。通过个人思考，集体交流的多元互动，让学生在实践活动中掌握学习文言文的方法，实现从“学会”到“会学”的跨越。
四、鉴古思今，明志砺心
1.再读课文：同学们，借助着注释和组词的方法，我们知道了车胤为什么要囊萤夜读，以及怎么囊萤夜读的。让我们回到这个故事，再来读一读，齐读。
2.引发思辨：故事流传了千年，现在就浓缩成了这样一个成语。一千六七百年过去了，车胤早已离我们远去，我们也不再需要捉萤火虫来读书了。今天我们再来学习车胤囊萤夜读的故事，你觉得有意义吗？（出示:囊萤夜读带给我们的启示？）
3.交流讨论：是啊，我们现在的生活这么幸福，就更应该发奋读书。将中国人的读书精神一代一代传承下去。所以“囊萤夜读”才成为了一个成语，流传至今。
4.配乐朗读：孩子们，这样的一个成语，这样的一个故事。让我们深受启发，老师给你们配上音乐，让我们在音乐声中再来赞一赞这个故事。
5.背诵积累：让我们伴着音乐，将这篇饱含古人智慧与读书精神的文章背诵下来，珍藏在我们的记忆中。
【设计意图】：通过追问“囊萤夜读”故事的现实意义，引导学生思辨经典价值，挖掘成语背后古人勤学精神，从而传承中华读书文化，厚植民族精神。以配乐诵读营造氛围，让学生在朗读，背诵中亲近文言文。
板书设计
囊萤夜读
恭勤不倦 博学多通
借助注释
组词法
联系上下文
联系生活实际
教学反思
在教育的星河中，文言文始终是熠熠生辉的存在，它不仅承载着中华文明的千年记忆，更蕴含着滋养精神成长的文化养分。回顾《囊萤夜读》的教学，我以诵读为基、以问题为引、以思辨为翼，尝试在传承与创新中探寻文言文教学的有效路径。现将教学中的实践与思考梳理如下：
一、诵读涵泳，声韵叩启千年文脉
文言文作为中华优秀传统文化的载体，不仅承载着深厚的历史文化底蕴，更是培养学生语言素养的重要资源。学习文言文，“读”这一核心要素始终贯穿其中，成为不可或缺的关键环节。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。在“循声正读，感知文言”这一初始环节，学生对于“谁在囊萤夜读呢？”是不清晰的。因此我放手让学生去读。在读的过程中，顺学而导，引导学生借助注释找到答案。知道了“原来是车胤在囊萤夜读”后，再勾连《司马光》《王戎不取道旁李》，古人常用一个字来称呼一个人，学生再读课文时自然而然就会在人物的后面进行停顿。当读到“夏月则练囊盛数十萤火以照书”时，学生不约而同地读出了“chéng”，展现出对文言文的初步感知力。我抓住契机问为什么读这个音，学生在一遍遍的朗读中说到“就像我们盛饭、盛菜一样，这里是把萤火虫装到白色薄绢做的口袋里”，他们通过联系生活经验将字义与读音紧密结合。
从读通到读准的浅读，到借助注释，组词等方法的的研读，再到以问促读的深读，在循环往复的朗读中，车胤的人物品质逐渐清晰。同时学生也在不断地诵读中亲近文言，在理解中传承文化。
二、问学启思，诘问深探文本之蕴
“核心问题”是促进学生主动思考、点燃学生思维火花的关键媒介，也是帮助学生深度理解文本的重要桥梁。因此课堂问题的设计至关重要，教师要深入解读文本，结合学情设计具有系统性，探究性和精炼性的“核心问题”，促使学生去探索、去发现，从而使核心素养真正落地。本课旨在反复诵读中运用多种方法理解文中句子的意思，熟读成诵，体会古人勤学苦读的精神。对此，我从课文标题入手，设计了三个层层递进的核心问题：（1）谁在囊萤夜读？（2）他为什么要囊萤夜读，又是怎么囊萤夜读的呢？（3）“囊萤夜读”带给我们的启示？在问题的驱动下，学生借助学习单用上习得的借助注释，组词等方法开启了自主探究之旅。在探究“为什么要囊萤夜读”时，学生通过对“贫”“油”等字的组词分析，逐步理解了车胤面临的学习困境；在梳理"怎么样囊萤夜读"过程时，学生又通过对“练囊”“盛”“照”“继”等字的寻径析义，厘清了具体步骤。
实践证明，当核心问题与学习单有效结合，学生不再被动接受知识，而是化身成为主动的探索者。在后续教学中，我将继续优化问题设计，增强问题的开放性与启发性，实现思维能力与素养的协同发展。
三、古今观照，思辨洞悉文言内涵
文言文篇幅虽较为简短、精练，但内涵丰富，蕴含着理性和智慧，是培养学生思维能力的“优质土壤”。在教学的最后环节，我抛出“故事流传了千年，现在就浓缩成了这样一个成语。一千六七百年过去了，车胤早已离我们远去，今天我们再来学习‘囊萤夜读’的故事，你觉得有意义吗？”这一问题，以成语文化为锚点，引导学生突破文本表层，在历史与现实的碰撞中展开思辨。有的学生感悟到“车胤用几十只萤火虫的微光才能照亮书本，而我们坐在窗明几净的教室里，有明亮的灯光、丰富的书籍，简直太幸福了，更应该发奋读书。”有的学生觉得“车胤连基本的照明条件都没有，却能主动创造机会学习，而我们有时还会偷懒拖延，今后一定要端正学习态度。”在热烈的讨论中，学生们将成语与故事紧密相连，深刻体会到“囊萤夜读”作为成语，承载着中华民族对知识的敬畏与追求，因此要将这种勤学苦读的精神一代一代传承下去。
文言文不仅是语言学习的载体，更是启迪思维、塑造文化品格的重要媒介，值得我们在教学中深入挖掘其思维训练价值，让学生在经典中汲取智慧，实现思维与文化素养的双重提升。