(共37张PPT)
马 说
韩愈
1.积累常用文言词语和句式。借助注释和工具书自读课
文,并能熟读成诵。
2.结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用,体会本
文托物寓意的写法,理解作者的观点和情感。
3.体会本文结构精巧、脉络清晰、言简意赅的特点。
4.树立正确的人才观,培养“不平则鸣”的精神。
学习目标
韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家。
他反对六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者,与其并称“韩柳”。他推动了文学的发展,有“文起八代之衰”的美誉,被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。
背景
《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)间。其时,韩愈初入仕途,很不得志,曾上书宰相求擢用,“而志不得通,足三及门而阍(hūn)人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。
说
概念 古代的一种议论性文体,用以陈述作者对某些问题的看法,大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。
特点 ①写法上不拘一格,行文崇尚自由,篇幅一般不长。
②通常采用以小见大的方法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,即我们常说的“托物寓意”。
任务一:
基础通关
梳理文意
任务一:
基础通关·梳理文意
主问题:
自读课文,读准字音、读准节奏,积累词汇、疏通文意。
学法指导
第一步:自学要求
1.自由朗读,做到①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
2.结合注释及工具书,积累常见文言词句,翻译全文,梳理基础信息。
第二步:互学要求
1.结合自学困惑点,小组合作探究释疑。
第三步:展学要求
1.小组展示,声音洪亮,自信果敢。
2.其他同学仔细听,适时作出补充与更正。
1. 有声朗读课文,读准字音、读出节奏。
马说
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗(zhǐ)辱于奴隶人之手,骈(pián)死于槽枥(lì)之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见(xiàn),且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!
2.学生结合课下注释读文章,疏通文意。
通假字
[“祗”同“衹(只)”,只、仅]
(“食”同“饲”,喂)
(“见”同“现”,显露、表现)
祗辱于奴隶人之手
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
一食或尽粟一石
是马也,虽有千里之能
古义:有时
今义:或者;或许。
古义:这,这样
今义:判断动词
古今异义
一词多义
(动词,吃)
(动词,同“饲”,喂)
(名词,能力、才能)
(助动词,能够)
食不饱
食之不能尽其材
食
虽有千里之能
安求其能千里也
能
策之不以其道
执策而临之
策勋十二转
策
(动词,用马鞭驱赶)
(名词,马鞭)
千里马常有
且欲与常马等不可得
常
(动词,记……在策书上)
(副词,常常、经常)
(形容词,普通的)
一词多义
(结构助词,的)
(代词,指千里马)
(助词,定语后置的标志)
(助词,补足音节,无实义)
祗辱于奴隶人之手
策之不以其道
马之千里者
鸣之而不能通其意
之
安求其能千里也
策之不以其道
其真无马邪
其真不知马也
其正色邪
策
(代词,指千里马)
(代词,它的)
(副词,表示加强诘问语气)
(副词,表示加强肯定语气)
(连词,表示选择)
一词多义
(连词,表转折)
(连词,表修饰)
(介词,凭借)
(介词,按照)
鸣之而不能通其意
执策而临之
而
不以千里称也
策之不以其道
以
不以千里称也
是马也,虽有千里之能
安求其能千里也
也
(语气词,表判断)
(语气词,表停顿)
故虽有名马
山不在高,有仙则名
名
(语气词,表疑问)
(形容词,名贵的)
(动词,出名、有名)
一词多义
(名词,方法)
(名词,道理) 《虽有嘉肴》
(动词,说) 《桃花源记》
(名词,路)
策之不以其道
虽有至道
不足为外人道也
伐竹取道
道
且欲与常马等不可得
年且九十
不义而富且贵
且
(连词,犹、尚且)
(副词,将近) 《愚公移山》
(连词,并且)
词类活用
(数量词用作动词,日行千里)
(形容词用作名词,美好的素质)
(名词用作动词,用马鞭驱赶)
(形容词的使动用法,使……竭尽)
虽有千里之能
才美不外见
策之不以其道
食之不能尽其材
(……也”表判断)
(定语后置,即“千里之马者”)
(状语后置,即“祗于奴隶人之手辱”)
[第二个“食”后省略宾语“之”,即“食
马者不知其能千里而食(之)也”]
文言句式
判断句:其真不知马也
倒装句:马之千里者
祗辱于奴隶人之手
省略句:
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道
固定句式:
安求其能千里也
[省略主语“食马者”,即“(食马者)策
之不以其道”]
(“安……也”翻译为“怎么能……呢”)
且欲与常马等不可得(相同,一样)
执策而临之(面对)
虽有千里之能(能力,才能)
食之不能尽其材(竭尽)
成语积累
等量齐观
如临大敌
无能为力
竭力尽心
食不果腹
无师自通
一食或尽粟一石(吃)
鸣之而不能通其意(通晓)
翻译
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。
因此,即使是很名贵的马,也只能在奴仆的手下受到屈辱,(和普通马)一同死在马槽之间,不以千里马而著称。
日行千里的马,吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千
里的本领来喂养它。
翻译
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!
(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就不能表现在外面,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?
用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂它,却不能让它竭尽才能,它鸣叫,却不能通晓它的意思,(反而)拿着鞭子面对(着)千里马,说:“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!
任务二:
整体感知,理清思路。
任务二:
整体感知,理清思路
主问题:
1. 通读课文,划分文章段落。
2. 结合文章内容,梳理文章
思路,完成下面的学习任务单。
学法指导
第一步:自学要求
1. 阅读文章内容,梳理文章层次。
2. 结合文章内容,完成表格内容。
第二步:互学要求
1.结合自学困惑点,小组合作探究释疑。
第三步:展学要求
1.小组展示,声音洪亮,自信果敢。
2.其他同学仔细听,适时作出补充与更正。
主问题:
1.通读课文,划分文章段落。
第一部分(1):说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。
第二部分(2):揭示千里马被埋没的原因。
第三部分(3):辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。
主问题:
2.结合文章内容,梳理文章思路,完成下面的学习任务单。
亮观点
摆现象
点实质
千里马的重要特征:
食马者“真不知马也”
反面
议论
千里马常有而伯乐不常有
千里马被埋没的原因直接原因:食不饱,力不足,才美不外见根本原因:③
①
②
世有伯乐,然后有千里马
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
任务三:
品读虚词,领悟情感。
任务二:
整体感知,理清思路
主问题:
1. 文中多次运用虚词,吟读课文,细细品味一下这些虚词,说说表达了作者怎样的情感。
2. “不”字在文中共用了11次,请你说说其表达效果。
3. 课文第3段感情充沛,一气呵成,写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段,体会其中流露出的多种语气。
学法指导
第一步:自学要求
1. 阅读文章内容,结合表格内容,理解虚词在文中的作用。
2. 进入情境,注意句式、虚词,体会情感,沉醉其中地、抒情式地吟读。
第二步:互学要求
1.结合自学困惑点,小组合作探究释疑。
第三步:展学要求
1.小组展示,声音洪亮,自信果敢。
2.其他同学仔细听,适时作出补充与更正。
主问题:
1.文中多次运用虚词,吟读课文,细细品味一下这些虚词,说说表达了作者怎样的情感。
助词 “也” 不以千里称也 饱含愤愤不平、无限痛惜之情。
副词 “其” 其真无马邪?其真不知马也! 第一个“其”饱含诘问的语气,第二个“其”表示加强肯定语气,表现出作者内心的感叹。
叹词“呜呼” 呜呼! 饱含愤慨之情,是作者由衷的感叹。
主问题:
1.文中多次运用虚词,吟读课文,细细品味一下这些虚词,说说表达了作者怎样的情感。
助词 “也” 不以千里称也 饱含愤愤不平、无限痛惜之情。
食马者不知其能千里而食也 故作顿笔,有暂时了结,不再说下去的意思。
是马也 提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的后果。
安求其能千里也 “也”在反诘句中,将作者的愤怒、谴责之情推向高潮。
其真不知马也 既有作者的痛切之感,也有对“食马者”强烈的嘲讽之意。
连词 “而” 而伯乐不常有 “而”表转折关系,表现出作者内心的不平之意。
鸣之而不能通其意 前面两句的主语是“食马者”,此句“而”前的主语变为“马”,“而”字使读者辨识到主语在变换,“而”后的主语为“食马者”,读起来气势更旺盛,语气更强烈。
主问题:
3.课文第3段感情充沛,一气呵成,写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段,体会其中流露出的多种语气。
第一层“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马,要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气;
第二层“执策而临之,曰:‘天下无马!’”谴责“食马者”有眼无珠,千里马近在咫尺却视而不见,要读出感叹的语气;
第三层“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”中“呜呼!”起势抒怀,要读出慨叹的语气,两个“其”字感情深沉,第一个“其”字加强了诘问的语气,第二个“其”字加强了肯定的语气,一锤定音是“不知马”,点出了问题的实质,要读出痛切愤慨的语气。
第三段开头排比句式一泻而下
任务四:
赏析形象,探究寓意。
任务二:
整体感知,理清思路
主问题
1.《马说》“说”了一匹怎样的马?它因何如此不幸?
2.文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人?这三类人具有什么样的关系?
3. 课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实?
学法指导
第一步:互学要求
结合题目内容,小组合作探究,
完成以上内容。
第二步:展学要求
1.小组展示,声音洪亮,自信果敢。
2.其他同学仔细听,适时作出补充与更正。
1.《马说》“说”了一匹怎样的马?它因何如此不幸?
虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意
伯乐不常有
2.文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人?这三类人具有什么样的关系?
比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。
善于识别人才的统治者,千里马比喻人才
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
千里马,只有遇到伯乐才能“以千里称也”。遇到食马者只能“食不饱,力不足,才美不外见”“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用,充分发挥才能,遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。
2.文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人?这三类人具有什么样的关系?
《马说》借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才,又不重视人才,致使大批人才终生被埋没的社会现实。
3. 课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实?
小结
文章通篇运用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才,重视人才,使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉。