林海 表格式教案5

《林海》教学设计
案例名称 《林海》
科 目 小学语文 教学对象 六年级学生 提供者 王利芳
课 时 1课时
一、教材内容分析
《林海》是人教版小学第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为主线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、学会本课的生字新词。2、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。3、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。4、有感情地朗读课文，会背诵第三至六自然段。
三、教学重点
1、了解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
四、教学难点
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
五、学习者特征分析
1、学生是小学高年级儿童，有一定的语文素养。2、学生已经具备了学习汉字的一些方法，可以通过自学老师点拨的办法学习生字词。3、本班学生大多数是留守儿童，他们学习的兴趣较浓，但学习基础较差。4、学生有一定的阅读能力，能够通过阅读感悟一些知识。5、学生都生活在山村，对山岭、树林、野花有较深的认识，能够由此及彼，由表及里产生想象。
六、教学策略选择与设计
1．以问题解决为主的教学策略：⑴老师提出自学提示，学生通过朗读课文，根据自学提示自学课文（提出问题）；⑵小组交流，合作学习；⑶老师小结，对重点词句（如：“亲切舒服”、“温柔”等）进行点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（解决问题）。⑷学生再次有感情地朗读课文。2．自主学习策略：学生通过自主阅读，在了解景物特点的基础上展开联想，体会作者的思想感情。
七、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
（一）揭题导入 １、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。2、出示图片3、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道什么？ 学生观察图片，感知大兴安岭的多而美丽同时，提出问题 创设情境，感知《林海》，出示第一张图片
（二）、初读课文，感知内容 出示自学要求１、自学生字，读准字音，读通课文。２、同桌互相选读课文。３、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。 １、指名读生字及组词，学生评议。２、开火车读课文，然后评议。３学生评议分段情况。 初读课文，感知内容，出示第二张图片
（三）再读课文，了解“岭”、“林”、“野花”的景物特点 出示自学要求１、“岭”、“林”、“花”各有什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？ 学生看图，根据自学提示自学课文，同桌讨论，找出答案（老师适当点拨） 合做学习，找出问题的答案，出示第三、四、五张图片
（四）三读课文，理清作者的观察顺序 1、提出问题，适时点拨 学生观察图片，总结观察顺序 理清观察顺序，学习写法，出示第六张图片
（五）四读课文，由景物展开联想 １、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？3、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。 学生看图思考，小组讨论，体会思想感情（老师点拨） 体会作者的思想感情，出示第七张图片
（六）巩固练习 出示写有练习题的幻灯片 学生看题独立完成 巩固所学知识
附板书设计： 林海┌──亲切舒服┌────亲切舒服─┘ （联想到“兴安”）│ ┌───┼───┐亲切舒服─┘ │　　　│ 　　 │（脚踩松针　　　　 岭　　　林　　　花　　手摸古木）（多、温柔）　　　（多、绿）（多、美） 观察细致、描写生动
八、教学评价设计
本节课从以下几个方面进行评价：1.评价内容：课堂表现评价、自我评价、小组合作评价2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；（1）学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。（2）小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。（3）教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
九．教学反思 教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，在整个教学过程中： 1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。 让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。2、创设情境，激发情感。 林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。 3、体现自主学习、合作探究的学习方式。 “让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧。 为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。5、情感升华、推向高潮。 教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。