18《文言文二则》 《铁杵成针》 教学设计

四年级下册18《文言文二则》—《铁杵成针》教学设计
【教材分析】
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题是“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这则文言文篇幅简短，内容丰富，因其“起因、经过、结果”皆全，教学时可以此为线索来梳理文脉，为后面把握长文章的主要内容提供方法。针对课后题中“借助注释，理解课文中每句话的意思”以及泡泡语中“运用方法学习文言文”的任务，教学时应重点引导学生借助注释和运用组词法等方式理解文言文。本文立意深远、情味悠长，“只要功夫深，铁杵磨成针”的思想以故事的方式自然流露，是引导学生围绕单元人文主题，感悟成长力量的优秀范本。
【教学目标】
文化自信：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
语言运用：能用组词的方法帮助理解词意，结合注释、插图，读懂故事，并用自己的话讲述故事。
思维能力：初步理解故事中的人物形象。
审美创造：品味文言文的语言特点，感受作者是如何描写少年勤学好问的。
【教学重难点】
运用多种方法理解句子意思和故事内容，并试着讲一讲故事；感悟“铁杵磨针”的成长力量，感受诗仙李白的形象。
【教过程】
一、出示单元主题，走进成长故事
（一）出示单元篇章页，回忆单元学习路径
深深浅浅的脚印，写满成长的故事。上一节课，我们来到了“成长故事会”的第一站，走进了古之圣贤的成长路，认识了勤奋刻苦、博学多才的车胤。
（二）背诵《囊萤夜读》
（三）李白的成长故事
揭示课题，齐读课题。（板书：铁杵成针）
（四）理解课题，聚焦思考
1.指名说说对课题的理解。
2.借助注释学习“铁杵”的含义和作用。
什么是“铁杵”？它是用来干什么呢的？“铁杵”就是用来舂米和捣衣的铁棒。
3.出示图片，聚焦“铁杵”和“针”，发掘并思考题目中的矛盾点。
课题说要把这么粗的一根铁棒磨成一根针，你有什么想说的吗？
教师小结：有的同学觉得把铁棒磨成一根针根本不可能实现，有的同学说这非常耗时，既然如此，就让我们去课文中一探究竟吧！
【设计意图】以单元主题和学习路线导入，明确课堂的学习任务。鼓励学生联系旧知，根据线索猜诗人，带动了学生的学习兴趣。聚焦课题中“铁杵”和“针”的矛盾点，引发学生质疑思考，激发了学生探究课文内容的欲望。
二、多种形式朗读，读好成长故事
（一）读准难读的字音
1.自由读文言文，并完成语文作业本题目。
2.指名交流反馈，教师相机正音。
3.读好“老媪”“铁杵”“还卒业”。
通过刚才的朗读，我们发现了这三个词语比较难读，请同学们再跟老师读一读。
4.再读文言文，读准字音。
现在老师把“老媪”“铁杵”“还卒业”这三个词语放回文言文中，相信你一定能把文言文读得更好了！
（二）读好句子的停顿
教师过渡：读着读着，老师发现这一句话有点难读，怎样才能把这句话读好呢？和你的同桌读一读吧，想一想该怎么停顿。
1.同桌练读句子“过是溪，逢老媪方磨铁杵”。
2.指名读，教师相机指导停顿。
通过同学们的朗读，我们发现了在人物的后面可以停一停，这样的方法我们在学习《司马光》的时候就掌握了；在动作的后面停顿，也是一种朗读的好方法。
3.齐读句子，读好句子的停顿。
（三）读出古文的韵味
教师过渡：读文言文，就要有滋有味地去读，甚至可以摇头晃脑地读，现在来听听老师是怎么读的吧！
1.师范读文言文，生练读。
2.指名读，师相机指导。
3.回归古书，再读文言文。
你们知道这个故事出自哪里吗？是呀，《方舆胜览·眉州》，注释告诉你们答案了。那古人是怎么写文章的呢？你们瞧——（出示图片）古人就是这样从右往左、竖着写文章的，并且没有标点符号，像这样的文章你们还会读吗？自己再去练一练吧！让我们一起再像古人一样，读一读这个故事吧！
【设计意图：文言文教学当以朗读为先。课堂上以层层递进的朗读推进，由字到词再到句子，激发学生的朗读兴趣，降低了朗读的难读。在多样的形式和有趣的语境中反复朗读，实现从“音”到“韵”的层次推进，从而初步体会文言文的韵律美，培养对中华优秀传统文化的热爱。】
三、运用学习方法，讲好成长故事
（一）梳理故事的地点和人物
1.了解故事地点。
多么好听的故事呀，仿佛把我们带到了千年前。这个故事发生在哪里呢？你们看，从前有座山，叫做象耳山，山下有一条小溪，叫做磨针溪，溪水潺潺、绵延不绝，这就是故事发生的地点。（根据学生回答板画：山、小溪）
2.了解故事主人公。
故事的主人公又是谁呢？是呀，李白和老媪就是故事的主人公，老媪的“媪”我们在第一单元就见过了，它的意思是“老妇”，我们可以亲切地叫“老奶奶”。（板书：李白、老媪）
（二）梳理故事的起因
教师过渡：李白和老媪之间发生了什么？故事的起因、经过和结果又是怎样的？再去读一读这则文言文，自己找一找吧！
1.指名交流起因：世传李白读书山中，未成，弃去。（板书：未成，弃去）
2.引导学生用自己的话讲一讲“未成，弃去”，相机引导使用组词法理解文言文。
同学们真会学习，用到了上节课学到的组词法来帮助自己理解，“成”就是“完成”的意思，“弃”就是“放弃”的意思。
3.质疑故事的真实性，理解“世传”。
“世传”的意思就是世间传说，正是老百姓在民间一传十、十传百、一代一代地传下来，我们才叫“传说”“流传”。当然，流传下来的故事不一定是真的，也不一定是假的。
（三）梳理故事的经过
1.指名交流经过：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（板书：方磨铁杵）
2.回顾上节课学习文言文的方法，引导学生借助方法用自己的话说一说经过。
3.师生配合演一演李白和老奶奶的对话。关注“之”的意思：磨针这件事，拓展“之”以前学过的用法。
通过刚才的表演，我们就知道了“之”在这里指的是老奶奶磨针这件事。“之”的用处可多了，像这样的用法，我们在《王戎不取道旁李》中就学到过，“人问之”就是人们问王戎为什么不摘李子这件事。
4.指导书写“逢”。
故事就是这么巧，“未成，弃去”的李白和“方磨铁杵”的老媪在这里相逢了。伸出你的手，跟老师写一写“逢”字，想要写好这个字，两个捺是关键：上捺略短，下捺略长，走之底要包住上面的字。
（四）梳理故事的结果
1.齐读结果：感其意，还卒业。（板书：感其意，还卒业）
2.同桌合作，用自己的话说一说结果。
3.指名交流，拓展说说李白的内心想法。
教师小结：世人都知道，把铁棒磨成一根针非常困难，但是老奶奶还是一直磨、一直磨，怪不得李白被老奶奶坚持不懈的意志所感动，最后“还卒业”了！
（五）开展成长故事会
教师过渡：同学们，你们真会学习，刚才我们用了这些学习文言文的方法，读懂了故事的起因、经过和结果，现在你能用自己的话完整地讲一讲这个故事吗？
1.出示讲故事评价标准。
2.同桌合作讲故事，互相评一评。
3.全班展示讲故事，师生共评。
①指名讲故事，请同桌评一评，说说理由。
②邀请获得三颗星的同学来讲一讲故事。
【设计意图：课后习题要求理解每句话的含义，并在“泡泡语”中提示了“组词法”，教学时应指导学生掌握学习文言文的方法，并鼓励迁移运用，促进学教方式的转变。从说意思到讲故事，为学生的语言实践运用提供了机会，锻炼了学生的语言表达能力，提升了语文素养。同时鼓励生生互评，提高了学生讲故事的积极性，也是“学教评”一致性的体现。】
四、聚焦人物意志，感悟成长力量
教师过渡：“还卒业”后的李白又是怎么学习的呢？快去读一读这个片段，看看你能读懂什么。
1.出示课外资料，鼓励学生借助注释阅读。
2.交流感悟，体会李白坚持不懈、努力刻苦的读书精神。
李白就是这样日复一日、坚持不懈地刻苦读书，怪不得他最后成为了一代诗仙！
3.勾连语文园地，延续成长故事，鼓励学生阅读。
教师小结：李白的成长故事，给了我们许多成长启示，像这样古人读书求学的故事还有很多呢，课后就让我们一起开启阅读之旅吧！
【设计意图：紧扣语文核心素养，围绕“语言”“思维“审美”“文化”来拓展文言文教学，延续优秀品质，鼓励学生阅读，为的就是传承中华优秀传统文化，让文化自信深深根植于学生心间。】
【板书设计】
铁杵成针
李白-----------------逢-------------老媪
未成弃去 感其意还卒业 方磨铁杵