人教版九年级上册第一单元第2课《雨说》教学设计

2．雨说
第一课时
出示目标
学习目标
1.朗读课文，体会诗歌的感情并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
2.激发阅读诗歌的兴趣，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
3.初步培养解读意象和品味意境的能力。
学习重难点
1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。
预习导学
1.导入新课
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”请同学们猜猜这是什么东西？
雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看天空的泪水是如何给田野带来微笑的。
大家还记得唐代诗人王维“渭城朝雨浥轻尘， ( http: / / www.21cnjy.com )客舍青青柳色新”的美妙意境吗 在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
2.作者链接
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济 ( http: / / www.21cnjy.com )南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
3.背景链接
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的 ( http: / / www.21cnjy.com )，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
4.字词疏导
(1)按拼音写出汉字。
禁gù(锢)鱼táng(塘)留zhì(滞)
yīn(喑)哑xuān(喧)嚷qiǎng(襁)褓
油gāo(膏)斗lì(笠)
(2)解释下列词语：
①禁锢：束缚，强力限制。
②寒浅：初春时淡淡的余寒。
③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
合作探究
1.整体感知
(1)朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是 ( http: / / www.21cnjy.com )正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉郁悲哀的、叹息的句子，要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子，用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子，要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些；紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
(2)请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
(3)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导
(1）语调：如第一节应读得急切，表达出 ( http: / / www.21cnjy.com )对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(2)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
(3)配乐朗读，理清思路。《雨说》 ( http: / / www.21cnjy.com )清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring))(《春日》)、《Earth Melody》(《大地的旋律》)、《Melody Of Hope))(《希望的旋律》)等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
(4)想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼 ( http: / / www.21cnjy.com )的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
(5)请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分(一至三节)：雨的到来
b.第二部分(四至五节)：雨的邀请
c.第三部分(六至八节)：雨的来意
d.第四部分(九节)：雨的祝福
2.文本探究
齐读全诗。雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的 让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
(教师点拨)可以结合“随风潜入夜，润物细无声 ( http: / / www.21cnjy.com )”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
3.人物赏析
分析文中雨的形象
(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
(2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这种手法运用的作用是什么？
明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
(3)理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
4.语言品析
评析诗歌关键语句和优美语句
(1)教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
①理解句子的意思。可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音”“大地的希望”就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
②评析句子的作用。这一节的 ( http: / / www.21cnjy.com )关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调；再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
(2)以小组为单位探究自己喜欢的语句，从内容和作用两个方面品析，学习品析语言的方法。
5.拓展延伸
(1)播放示范朗读录音带，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在 ( http: / / www.21cnjy.com )淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来 ( http: / / www.21cnjy.com )生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情的同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
(4)作业以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
第二课时
出示目标
学习目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
学习重难点
1．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
预习导学
1.导入新课
请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听 ( http: / / www.21cnjy.com )完歌曲，教师总结：这首歌是儿女对母爱的深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
合作探究
1.文本探究
上节课同学们都有感情地朗读了这首诗，现在同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：(点击思考题)
(1)雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？(主旨探究)
(教师点拨)这首诗通篇都是“雨”说 ( http: / / www.21cnjy.com )的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
(2)副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？(体会诗言志)
(教师点拨)副标题点明这首诗特别为生活在 ( http: / / www.21cnjy.com )中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
(3)熟读课文，说说雨为什么是爱的使者？
①雨是温柔亲切的，充满爱心的。(2、3、4节)
②雨让每个孩子学会勇敢地笑。(7、8节)
③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节)
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
(4)在自由背诵的基础上，教师组织学生小组内互背，推荐有感情的同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
2.语言品析
(1)这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
(教师点拨)这首诗采用了拟人手法，让 ( http: / / www.21cnjy.com )“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的生动描写，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
(2)拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？
学生可继续互相交流，小组内选出代表全班交流，学生之间谈体验。
(教师点拨)①郑愁予的诗往往透出中国古 ( http: / / www.21cnjy.com )典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切；③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
3.拓展延伸
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔 ( http: / / www.21cnjy.com )可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”。
拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”
柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
作业
1、 熟读并朗诵诗歌。
2、 完成课后练习。