《地球·绿洲·家园》教学设计
【教学内容概述】
本课时是岭南版《美术》八年级上册《绿色的梦》的第二课，围绕环保海报设计的主题，从社区环境入手，结合图形创意，设计环保海报，倡导环保意识，表达对生存环境的思考。教学过程借助在线创新思维工具（http://twt.teachfuture.com/Home/Index）的排序工具、因果图工具和论证工具，学生通过网络获取信息，收集、整理、归纳海报知识，初步认识海报的定义、分类，以及海报的设计元素、制作过程等，并制作成PowerPoint演示文稿与全班同学分享探究成果。学生以小组形式模拟设计师团队的角色调查社区的环境状况，设计环保海报，传递环保意识，为营造绿色家园而努力。
【授课年级】八年级
【相关学科】美术
【依据的相关课程标准】
1、初步了解设计的形式原理和过程。
2、了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及“物以致用”的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。
【本课时教学目标】
【学习者特征分析】
【教学重点】运用在线创新思维工具归纳设计元素，探究海报设计的创意构思。
【教学难点】探究海报艺术美与设计元素之间的关系，寻求图形创意设计的切入点。
【教学方式】E—class网络教学及在线网络教学
【教学流程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
媒体使用情况
课
前
准
备
活动一：准备若干优秀海报范例，设计《地球·绿洲·家园》PPT演示文稿。
活动二：提供创新思维工具网址并设定分组和探究的问题。列出海报的设计元素，供各小组按重要程度进行排序并检查。（版面构图、文字内涵、创意图形、点线面构成、色彩搭配、主题清楚、字体特色、表达方、载体材料、创作手法）。
活动三：设计Seeing Reason因果思维工具的探究问题（影响海报艺术美的元素有哪些？并寻找它们之间的相互关系。）
活动四：设计课堂使用的评价量规和指南。
活动一：网络学习海报的定义、特点及分类等基本知识，并制作成PPT演示文稿，小组之间交流和展示。解决内容问题2：海报是什么？海报分哪几类？
活动二：调查社区环境问题，思考其中的因果关系，制作PPT演示文稿。
活动三：小组以“头脑风暴”的形式讨论海报设计元素，作品中运用元素的数量和主次搭配对主题表达的效果如何等问题。并用Visual Ranking排序思维工具对设计元素的重要性排序。解决单元内容问题3：海报设计包含哪些基本元素？
1、通过对网络信息的搜索和筛选，锻炼学生信息素养技能。
2、锻炼自主学习和合作技能。
1、互联网信息搜索和整理。
2、在线创新思维工具的排序工具和因果工具。
新
课
导
入
活动一：组织各小组交流海报排序结果的交流。
活动二：《地球 绿洲 家园》PPT演示文稿展示优秀海报作品，引导学生思考：优秀的海报作品包含哪些元素，归纳不同元素为主体的海报在视觉上和主题表达上各有什么特点。
活动一：小组介绍海报设计元素排序的结果和选择原因，并与其它小组进行比较。
活动二：欣赏优秀海报作品。在教师的引导下思考不同元素主题的海报作品艺术美的创意构思。特别对同一主题不同元素的海报，以及同一主题同一元素的不同表达方式的海报进行赏析。
锻炼批判性思维能力。
1、排序工具的使用。
2、PPT演示文稿。
课
堂
发
展
活动一：提出问题，引导学生运用Seeing Reason因果思维工具归纳创意图形海报的元素和所表达意念的关系，了解海报艺术美在倡导环保意识上有哪些优势。
活动二：教师着重引导学生认识到居民对环境问题的态度和环保意识薄弱才是造成环境问题的内在原因。提出单元问题2：如何通过设计海报倡导环保意识？引导学生思考：怎样的海报形式才能更好地倡导环保意识？
活动三：引导各小组，构思环保海报草图，建议画面的设计元素不要太多，一般不超过三种。根据各小组对海报元素的重要性认识不同进行指导，做到发挥小组的独特创意。
活动一：在讨论的基础上，使用Seeing Reason因果思维工具探究海报艺术美与设计元素之间的因果关系，并构建可视图形，探究设计切入点。
活动二：展示小组的社区环境状况调查PPT演示文稿，认识社区环境问题的因果关系，并思考和解答单元内容问题4、环保有哪些表达方式？
活动三：小组讨论社区环境问题，商定设计方向，如，大气、水、动物、垃圾分类、汽车尾气等。从设计传递环保意念的创意图形开始，展开创意构思。组员进入各自的角色，提出自己的建议，运用设计元素，把环保意念图像化。各组最后甄选出一个最满意的图形。组员也可以集思广益，通过修改得出一个最满意的图形。
1、锻炼合作和创造力。
2、有目的的学习，锻炼解决问题的能力。
1、使用因果思维工具。2、PPT演示文稿。
3、绘画用纸及铅笔。
课
堂
评
价
活动一：组织小组展示设计草图，用激励性的言语根据设计草图的闪光点进行引导。
活动二：指导学生对本节课进行评价，完成《PPT制作评价指南》、《环保海报创意草图评价指南》、《小组合作评价指南》的自评填写。
活动一：小组之间展示设计的草图，强化本组的创意构思，同时对其他小组的构思提出建议，相互补充，激发灵感，确定最可行和优选的方案。
活动二：小组总结，填写评价表，进行自评互评，交流课堂学习心得，欣赏课堂作品。
反思学习过程，学生关注别人、欣赏别人，学会与人沟通。
1、海报创意评价量规.
2、小组合作量规
拓
展
延
伸
教师根据各组的选题，进行具体指导，并建议小组把创意草图上传设计论坛，与专业设计师交流。
活动一、修改和确定设计草图，准备绘制海报和设计宣传用语。
活动二、尝试进入设计论坛，上传设计草图及与专业设计人员交流。
锻炼学生的信息素养和交流能力。
网络论坛
效果预 计
随着教学展开，学生的设计构思越来越清晰，会产生多个创意方案，对完成海报设计的信心会大大增加。
小组设计的PPT评价量规
评分标准
评语
分数
清晰易懂介绍了海报的基础知识和社区的环境问题。
/10
收集的信息内容是经过仔细的研究并准确。
/10
版面设计有创造性和趣味性。
/10
得分
/30
海报创意草图量规
评分标准
评语
分数
1、我们设计的海报构思表达了对环境保护的理念。
/10
2．我们设计的图像对海报的整体意义做了补充。
/10
3. 我们有效且富有创造性地运用了点线面等设计原理，使得我们的设计创意变得有趣、富有吸引力且具有意义。
/10
得分
/30
小组合作量规
评分标准
评语
分数
1．了解海报艺术的基础知识了吗？
/10
2．掌握了海报设计构思方法了吗？
/10
3．对于设计海报创意有信心吗？
/10
4．组员都参与了小组活动吗？
/10
得分
/40
附：
《地球 . 绿洲 . 家园》课堂评价量规表
班别 组名
根据各小组在相应的“分数”格子中给本小组评分，也可以写上评语。
附： 《绿色的梦》单元教学设计
广州市第八十六中学分校 司徒达仍
岭南版《美术》八年级上册《绿色的梦》，由“图形 联想 创意”和“地球绿洲 家园”两课组成。“图形 联想 创意”培养发散性思维，指导学生利用视觉元素创新图形。“地球 绿洲 家园”是以环保海报设计为主题，表达自己对人类生存环境的思考。本单元教学过程借助在线创新思维工具http://twt.teachfuture.com/Home/Index的排序工具、因果图工具和论证工具，学生通过英特网获取信息，收集、整理、归纳海报设计的海报设计元素、特点、制作过程，制作成PowerPoint演示文稿与全班同学分享探究成果。学生以小组形式模拟设计师团队的角色调查社区的环境状况，设计环保海报，传递环保意识，为营造绿色家园而努力。
最后，小组结合探究成果以及环保海报设计的心得，对环保海报能否唤起居民的环保意识进行思考和论证。
【年级】八年级
【学科】美术
【美术课程标准目标】
1、初步了解设计的形式原理和过程。
2、了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及“物以致用”的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。
3、通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
4、以创作与展示等方式表达自己对美术与人类生存环境、美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解。
【教学目标分析】
【学习者特征分析】
课程框架问题
基本问题
如何增强环保意识，构建绿色梦？
单元问题
1、怎样从生活物品的图形联想到创意图形？
2、如何通过设计海报倡导环保意识？
内容问题
1、图形创意有哪些艺术处理手法？
2、海报是什么？海报分哪几类？
3、海报设计包含哪些基本元素？
4、环保有哪些表达方式？
教学过程（各教学活动中所需的具体资源及环境）：
第一阶段：图形、联想、创意（1课时）
班级开设一个项目微博，供各小组交流项目进展情况；设立班级学习公共资源文件夹，保存提供的设计素材和范例等资源。
学生课前分小组收集生活中的物件形象：如手、树叶、杯子、鞋等生活用品的图片或实物。
分小组以PPT演示文稿的形式，介绍网络收集的图形创意文字和作品，学习图形创意的概念、创意方法、构思方式、应用范围等主题内容。
课堂上各小组展示和交流关于图形创意的资料，分享和学习图形创意的基本知识，思考单元内容问题1：图形创意有哪些艺术处理手法？采用小组评价量规。
教师提供手的图片，引导小组讨论和展开联想，如何通过艺术加工，以手为素材，创作新的图形。鼓励小组遇到困难时协商解决，也可以通过网络查找的方法解决。解决单元问题1：怎样从生活物品的图形联想到创意图形？
6、教师展示创意图形的创作过程的案例文档，小结学生创意图形的构思过程，展示小组关于手的创意图形的设计草图。引导学生总结图形创意的基本方法，如：添加、减少、排列、疏密、大小、旋转、扭曲、渐变等等。采用作品评价量规。
7、利用单元演示文稿，教师提出本单元基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？让学生明确本单元的学习要求和过程，让学生把课堂学习与社区的环保活动结合起来，并将有针对“环保海 报艺术能否唤起居民的环保意识”的话题辩论。
8、以任务驱动，引导学生模拟角色，展开项目探究。成立“设计师团队”，每组设立设计总监，文案员、设计员，调查员和电脑操作员的职位。以本组收集的一个物件外形，展开想象，构思与环境保护有关的创意图形，并思考单元问题2：如何通过设计海报倡导环保意识？
第二阶段：调查社区环境状况和了解海报基础知识（课外）
1、把单元活动项目计划（PDF）发给家长，让家长了解项目的意义，获取家长的支持。
“设计师团队”小组利用课外时间对居住社区环境问题进行调查，了解社区存在的环境问题。建议采用调查问卷的形式，邀请社区居民参加，获取第一手资料，例如文字、照片等。
整理问卷数据，分析社区的环境问题及原因、思考解决办法。制作社区环境状况调查PPT演示文稿。采用小组评价量规（自评）。
学生课前通过网络了解海报的定义、特点及分类等基本知识，并制作成图文式的PPT演示文稿，供课堂上小组之间交流展示。解决内容问题2、海报是什么？海报分哪几类？
5、小组运用网络浏览不同类别的优秀海报，以“头脑风暴”的形式讨论海报的设计元素，和作品中元素的数量和主次搭配等对表达海报主题有何影响。用Visual Ranking排序思维工具讨论设计元素的重要性，并进行排序，和阐述原因。解决内容问题3：海报设计包含哪些基本元素？
第三阶段：构思环保海报（1课时）
1、提出本课学习要求：构思环保海报，绘制设计草图。
2、欣赏不同设计元素为主的海报作品（PPT演示文稿）。引导学生认识设计元素不同，海报艺术美就不一样。即使同一设计元素表达同一主题，也可以有多种不同的表达形式和版面效果。
3、引导学生归纳创意图形海报的元素和设计意念的关系，了解海报艺术美在倡导环保意识上有哪些优势。在讨论的基础上，使用Seeing Reason因果思维工具探究海报艺术美与设计元素之间的因果关系，并构建可视图形，寻找设计切入点。
4、小组交流社区环境调查（PPT演示文稿），探究社区环境问题的因果关系，并思考和解答单元内容问题4、环保有哪些表达方式？采用演示文稿评价量规。
5、在教学过程中，教师着重引导学生认识到居民对环境问题的态度和环保意识薄弱才是造成环境问题的内在原因。提出单元问题2：如何通过海报倡导环保意识？引导学生思考：怎样的海报形式才能更好地倡导环保意识？分析海报作品时，侧重于创意图形的视传达效果。
6、小组讨论社区环境问题，商定设计方向，如，大气、水、动物、垃圾分类、汽车尾气等。从设计环保创意图形开始，展开创意构思。组员进入各自的角色，出谋划策，寻找设计元素，把环保意念图像化。各组最后甄选出满意的环保创意图形。组员也可以集思广益，通过修改得到一个环保创意图形。
7、小组之间展示设计的草图，强化本组的创意构思，同时对其他小组的构思提出建议，相互补充，激发灵感，确定最可行和优选的方案。
8、教师根据各组的选题，进行具体指导，并建议小组把创意草图上传设计论坛，向专业设计师请教。采用设计作品评价量规和小组评价量规（自评）。
第四阶段 绘制环保海报和设计宣传语（1课时）
1、根据上一节课的创意草图绘制环保海报。小组探究海报绘制的方法，思考如何用最简洁的画面和最少的元素传递环保意念，注重海报的创意效果和视觉冲击力。引导学生运用第一节课学习过的创意图形方法，删繁就简，提示设计元素最多不能超过三种。
2、教师提供海报范例，供小组分析和参考，反思设计元素的选择和使用是否恰当，图形是否有创意，是否能够简洁地传递环保意念。
3、组员分工合作，完成各自的任务，包括绘制海报，设计宣传语等。
4、教师指导各组完成海报作品，全班展示海报作品。采用海报作品评价量规。
第五阶段 服务社区 反思过程（1课时）
1、整理调查问卷的分析和搜集的资料、新闻报道等，思考社区存在的环境问题。
2、教师与各小组探究社区环境问题，追根溯源：居民环保意识薄弱。提出问题：环保海报能唤起居民的环保意识吗？
3、引导学生运用Showing Evidence论证工具，围绕论点，寻找论据，构建自己的论点与论据，辩证思考。
4、选两小组展开辩论，确定辩论主题：海报能够唤起居民的环保意识吗？
5、学生在社区展览环保海报作品和创意图形等，宣传环保知识和观念。思考基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？
6、组长组织组员对项目实施过程进行反思，采用小组评价量规（自评和互评）对学习效果进行评估：我收获了什么知识？获得了什么技能和能力？对哪个问题感兴趣？有没形成自己的观点？在小组合作中，自己起到了什么作用？
教学资源（教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1、互联网搜索的海报基础知识，相关的海报范例。引导学生运用网络资源解决单元的内容问题，了解海报的定义、特点和分类等，锻炼自主学习能力和培养信息素养。
2、社区环境。让学生关心身边的环境问题，培养学生的社会责任感，为学生模拟“设计师团队”角色，解决社区环保宣传问题，做感情铺垫。社区提供海报展示的橱窗，供社区居民参观。
3、小组活动的分组多媒体课室，全班6组，每组一台计算机链接外网，帮助解决教师安排的任务，提高小组利用互联网自主学习的能力。
4、Visual Ranking排序思维工具。海报的设计元素排序清单由师生通过欣赏海报作品后，相互讨论获得一致的内容。请各小组学生思考哪个元素在海报设计中是最重要和最先考虑的，并在排序清单字段内叙明排序的理由，再与其他小组就专题中的排序清单展开讨论，甚至可以再调整顺序。使用本工具的目的是为了解决框架问题中的内容问题“海报设计包含哪些基本元素？。通过排序的方式让学生认识到海报的设计元素的作用以及如何在实际设计中甄选使用，为构思创意环保海报做准备。
5、Seeing Reason因果思维工具。在欣赏海报的基础上，寻找形成海报艺术美的原因，分析海报艺术能够吸引观众视觉注意力的原因，对海报的艺术美与设计元素的关系进行分析，寻找两者的因果关系，初步形成海报艺术审美意识，并学习海报的设计创作切入点。
6、Showing Evidence论证工具。我们知道保护环境要靠民众的自觉参与，但我国居民的环保意识还比较薄弱，对未来的环境危机认识还不够深刻。如何通过潜移默化的效果提高居民的环保意识就显得非常重要了。海报艺术是一种快捷、直观的宣传手段，对传递环保意识具有一定的优势。在现有的条件下，海报艺术能够唤醒居民的环保意识吗？学生扮演正反两种角色，发表他们对环保海报能否唤起居民的环保意识的观点，并就自己的观点进行提出左证与审视。最后根据这些论据，了解同样的议题不同的角色有无其立场及见解。
评价方法或工具（教学过程中用到的评价工具，如何评价以及评价的目的）：
评价工具
如何评价
评价目的
小组合作量规
用量规检查他们的合作技能，按照量规回顾他们的合作过程。
检查合作情况
头脑风暴和讨论
用提问和头脑风暴的方法帮助学生了解掌握的知识，让学习与生活经验结合起来。
检查理解和鼓励元认知
PPT评价量规
对小组的合作任务效果进行反思评价，回顾信息搜索、探究和组员合作的过程。
检查阶段学习效果
作品欣赏量规
用量规确保他们设计的作品能够达到预期目标，帮助他们创作高质量的作品。
检查对阶段知识的理解
海报创意草图量规
检查海报草图构思能否运用和体现前一阶段的探究结果。
检查阶段学习效果
学习进度检查表
学生使用检查表来监控他们的海报设计探究的学习过程，例如调查、搜索、分类、整理数据等。
监控学习进展
海报作品评价量规
使用量规来确保海报设计达到了项目期望，并助他们创作高品质的作品。还为其它小组的作品提供反馈
检查学习效果
辩论评价量规
使用辩论会来帮助他们反思设计的海报能否唤起居民的环保意识，认识自己小组的优点和需要改进的地方并设定新的学习目标。
展示探究目的的理解
课件15张PPT。岭南版第十五册?美术?第四单元?《绿色的梦 》第二课时地球 · 绿洲 ·家园课前准备
环保海报相关知识（定义、特点、分类）。
优秀海报作品赏析 思考：海报作品中包含哪些元素？哪个元素是主要的？创新思维工具登陆http://twt.teachfuture.com/home/index，浏览学习创新思维工具。
进入首页，选“学生登陆”，教师用户名：twt013976，小组名称：sX，小组密码：11111X。进入后，选“排序工具”和“因果图工具”的部分，浏览相关的概述，认识工具，优秀案例等项目内容。然后进入“小组工作区”。
注：X为各组号，如，1，2，3，4，5，6。Visual Ranking排序思维工具思考下面哪个元素在海报设计中是最重要和最先考虑的，并在排序清单字段内叙明排序的理由，再与其他小组就专题中的排序清单展开讨论，甚至可以再调整顺序。 版面构图
文字内涵
创意图形
点线面构成
色彩搭配
主题清楚
字体特色
表达方式
载体材料
创作手法 课前准备
社区环境问题调查。
大气污染、垃圾分类、绿环减少、水被污染、节约用电、
低碳生活、生物失衡………Seeing Reason因果思维工具 影响海报艺术美的元素有哪些？并请寻找它们之间的相互关系。 环境问题能归纳出设计要素吗？
树木被砍水资源浪费满地垃圾？？？？？？海报欣赏评价请给自己的小组设计的海报草图做一个评价，填写作品评价表。《地球 . 绿洲 . 家园》课堂评价量规表
班别 组名
根据各小组在相应的“分数”格子中给本小组评分，也可以写上评语。
小组设计的PPT评价量规
评分标准
评语
分数
清晰易懂介绍了海报的基础知识和社区的环境问题。
/10
收集的信息内容是经过仔细的研究并准确。
/10
版面设计有创造性和趣味性。
/10
得分
/30
海报创意草图量规
评分标准
评语
分数
1、我们设计的海报构思表达了对环境保护的理念。
/10
2．我们设计的图像对海报的整体意义做了补充。
/10
3. 我们有效且富有创造性地运用了点线面等设计原理，使得我们的设计创意变得有趣、富有吸引力且具有意义。
/10
得分
/30
小组合作量规
评分标准
评语
分数
1．了解海报艺术的基础知识了吗？
/10
2．掌握了海报设计构思方法了吗？
/10
3．对于设计海报创意有信心吗？
/10
4．组员都参与了小组活动吗？
/10
得分
/40
思维可视化的教学尝试
——《绿色的梦》单元教学实践反思
教学设计思路
一、以问题引发探究兴趣
1．依据的课程标准
▲了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。
▲“调查、了解美术与人类生存环境的关系，依据城镇或乡村的特征，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等功能，设计社区未来发展规划图或制作模型，向社区展示，并接受公众的评估。
通过观察、体验、构思、描绘、塑造、设计和制作等美术教学活动，引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融人社会、关受生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。
2．学情分析
海报是生活中最常见美术设计类别，具有画面大、内容广泛、艺术表现力丰富、远视效果强烈的特点。在读图时代的今天，海报到处可见，学生非常熟悉，其本身的审美价值和绝妙的创意图形也能潜移默化培养审美能力。虽然海报天天见，学生对它的认识也仅仅停留在海报传递的基本信息内容上，而对它的专业知识以及内在的设计元素、设计流程、艺术美，并没有系统的认识。
《绿色的梦》由“图形.联想.创意”和“地球.绿洲.家园”两课组成。“图形.联想.创意”培养发散性思维，指导学生利用视觉元素创新图形。“地球.绿洲.家园”是以环保为中心主题。如何把两课内容结合起来，产生有机的联系？我让学生模拟设计师团队的角色，为宣传社区环保意识设计环保海报，把创新图形和环保主题结合，让学生带解决问题的目的去展开小组探究的学习，激发他们的社会责任感和理性的探究精神。
二、用信息技术支撑探究教学
设计最精彩也是最困难的部分就是创意构思，好的创意构思能够提升海报的艺术魅力，让人不仅拍案叫绝，还能回味无穷。《绿色的梦》整个单元的设计是建立在Intel的网络条件下的，包括让学生通过网络搜索文字和图片资料，了解海报基础知识，欣赏海报作品，还运用在线创新思维工具http://twt.teachfuture.com/Home/Index，展现小组的创新思维过程，让创新思维可视化，是传统启发式教学无法比拟的。
信息技术支撑的探索实践教学利用网络资源的优势，帮助学生理解艺术形象，从而强化感性思维，促进在广泛了解的基础上，进行总结归纳，找出事物的共同特征。这种模式能让学生在单元问题的逐层深入的引导下完成对海报知识的学习。学生搜索资料的过程就是一个不断思考和分析的过程，而主动探索比被动接受更加印象深刻，其中还锻炼了动手操作能力和合作交流能力。现实和虚拟世界交互，让学生的主体作用以及教师的主导作用得到了最大限度的发挥，能够针对教学中的难点、重点进行突破，弥补了教师在某一专业领域中的知识缺乏。这种利用网络资源条件为教学背景的教学模式，是最基本的网络教学方式，是信息技术与课程整合最直接方法。
信息技术与美术课程整合，可以把信息技术作为认知工具和情感激励工具，把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使他们的创新思维能力与实践能力在整个过程得到有效的提高。在全面认识和了解知识的基础上，进一步锻炼分析探究的能力。人的思维是形象思维在前，抽象思维在后，成人如此，中学生更不例外。理性的分析探究思维是中学教学的一项重要任务，学生的探究精神也是需要培养的，然而单靠抽象的语言描述，学生难以形成具体的思维形象。经验表明，学生感到创意思维无法展开，是由于知识积累不够，无从对知识进行归纳分析，也就更谈不上思考创新了。虽然，艺术是以感性思维为主，但在学习中用到的分析能力是需要理性思维的支持。必须根据中学生的认知特点，提供生动直观的形象、感染力强的作品信息，引导学生分析，进一步提高理性思维能力。
? 教学实践过程
一、图形、联想、创意
1.网络自主学习，探究兴趣开始。
课前借助网络收集图形创意文字和作品资料，自主了解图形创意的概念、创意方法、构思方式、应用范围等主题内容，以PPT演示文稿的形式进行交流。
在教师的指引下初步的认识图形创意，学生对感兴趣的认知点或困惑点，怀有进一步的探索欲望，渴望深入了解和实践尝试。欣赏优秀的创意图形或者是一些利用创意点作为艺术表现手段的艺术品，比如工艺品等，能够让学生对创意图形在现代生活中运用展开思考，创想它的实用价值。同时，还可以认识到创意图形绝妙构思，这是一般的绘画作品没有的。在这个环节中，选择优秀作品注重创意图形的独特性，淡化了绘画，加强了学生对物件外形与创意构思结合的艺术美的认识，有利于促进学生进行深入思考。
2.?小组讨论、归纳总结，形成概念
学生小组合作方式收集资料，把创意图形的特点、类别等基本知识做了归纳，制作成ppt演示文档，在班上进行交流，知识的交流帮助他们构建创意的概念，使学生对创意图形有多维的认识。具备了创意的概念，再根据普通的物品，进行创意联想，就有据可依了。
实践效果：欣赏交流的创意图形知识，为学生创设了思想交流的环境，充分调动学习的积极性和主动性，渲染了气氛，增强了求知欲望，取得了较好的教学效果。小组的ppt作品和创意图形的欣赏让学生体会到了成功的喜悦。
二、调查社区环境状况和了解海报基础知识
1．走进社区，发现问题
创新能力就是解决问题的能力。构建真实的问题环境最好的方法是让学生自主发现问题，进而分析问题，探究因果关系，寻求解决方法。环保海报就是为了宣传环保意念而设计的。目的性是设计开始第一步。为了让学生设计有针对性，解决生活中的环保问题就是最有效的。
2. 处理信息，寻求创新
经过收集资料和初步调查，学生对社区环境问题基本有了大概的了解。进一步整理资料，理顺了探究学习的过程和步骤，思考如何通过海报宣传解决生活中的环保宣传问题。海报的设计元素包括哪些？它们之间的重要性有没有大小的区别？运用在线创新思维工具进行排序，并与其它组比较，思考组与组之间的为什么存在思维上的差异？
实践效果：通过社区环境的调查?，发现社区的环境问题，认识到自己的责任感，促使学生以主人翁的身份，寻找解决办法。排序思维工具增强了小组之间的信息交流，起到相互补充、相互学习的作用。
三、构思环保海报
1.欣赏作品，探究因果
由于前阶段对海报的概念和海报的设计元素有了初步了解，这阶段结合海报的分类作品进行深层的欣赏探究，寻找海报元素与海报艺术美的因果关系，借助因果思维工具让探究的过程可视化，把海报艺术美与海报元素的因果关系图像化，寻找设计的切入点。小组之间的交流，促使创意思维相互碰撞，产生新的火花。
2.结合问题，设计构思
设计最终还是要回到解决具体问题上。结合调查的社区环境问题，寻找与环境相关联的某一个物件，小组讨论创意图形的构思，结合上阶段认为重要的设计元素和艺术美感的关系，绘设计草图。
实践效果：经过赏析优秀海报，对海报的元素与艺术美有了初步的认识，能根据分析的结果模拟设计构思，探讨海报设计的艺术语言，提高了小组成员欣赏能力和创作水平以及合作能力，为作品综合评价和信息交流奠定了基础。
四、绘制环保海报和设计宣传语
1.筛选草图，绘制正稿
小组为单位筛选各自的草图，甄选最满意的草图绘制成色彩稿，引导学生注意设计元素和表达主题的关系，思考图形是否有创意，是否能够简洁地传递环保意念。
2.作品展示，评价反馈
以小组之间展示设计的海报作品，根据海报评价量规检查作品是否达成探究目标，思考怎样修改和完善。各小组在班级内轮流介绍学习的收获和遇到的困难，以及怎样解决的办法。
实践效果：学生从通过学习和交流评价，在这个过程与他人分享学习成果和成功的经验，学习的自觉性和合作能力得到了提高，能够围绕某一主题开展讨论探究式的学习。
五．服务社区，反思过程
1．反思设计目的
探究社区环境问题，追根溯源：居民环保意识薄弱。提出问题：设计环保海报能唤起居民的环保意识吗？Showing Evidence论证工具，围绕论点，寻找论据，构建自己的论点与论据，辩证思考。
2．多角度正反思辨，
两小组展开辩论，确定辩论主题：海报能够唤起居民的环保意识吗？学生在社区展览环保海报作品和创意图形等，宣传环保知识和观念。思考基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？
实践效果：这一部分以思想交流作为教学的主要方法，从思想层面提升学生的公民意识，培养了参与社区环保活动的责任感和使命感。
?
课后反思
作为新型的网络教学工具，在线创新思维工具有助于提高学生的学习积极性和参与热情，它强化了美术学科与社会人文、学科知识、生活应用之间的横向联系。在探究学习过程中，学生充分体会到感知、发现、研究、鉴赏、创作、反思等一系列学习的愉悦感与成就感，极大限度激发了探究学习的兴趣。同时，项目教学始终以美术作为基轴，促进学生多种能力的发展，把美术学习与生活应用结合起来，引导他们关注生活，服务生活，美化生活，用学科知识解决生活中的实际问题，真正做到了学以致用。
1、项目学习要强调教学分类目标学中的认知、情感和动作技能与美术的结合，确定项目学习需要解决的生活难题，根据教学内容和教学目标有选择地使用在线思维工具。
2、美术项目教学结合在线创新思维工具需要模拟工作任务的情境，营造解决问题的开放式教学环境，给学生予角色定位，才能最大限度调动学生的参与积极性。在教学问题的引导下，以小组合作的方式解决问题，并在解决问题的过程中锻炼各种能力。
3、结合在线创新思维工具的项目教学需要开放的外部环境及丰富的教学资源，特别是网络资源，让学生学会甄别、筛选各种网络信息资料，真正实现信息技术与学科的优化整合。
4、教师是项目学习的引导者、协助者和导师，需要构建学习情景，设计教学问题引导并学生去探究，帮助他们运用信息技术进行自身的知识建构。在宏观上掌控项目学习的方向和进度，并根据教学目标随时调整和调配教学所需资源。
建构思维可视化的美术教学
——运用“在线创新思维工具”的基础美术教学实践
论文摘要：信息技术与学科教学结合是未来教育的必然发展趋势。在这样的前提下，本文通过在线创新思维工具结合美术教学的三维目标开展教学实践，思考基础美术教学如何整合及应用网络资源，拓展学生的创新思维能力、合作能力和实操能力等。同时，教学实践创新了美术基础教育的课程结构，引导学以致用，把基础美术教育的主题单元教学设计为以解决实际问题的项目研究教学，让学科知识起到以点带面的教学效果。
关键词：教学目标分类 创新思维工具 美术教育
早在上世纪90年代初，我国基础教育就大力开展了“目标教学”的教改实验，它的理论基础就是布鲁姆教学目标分类法。布鲁姆的“教育目标分类学”是目前较为权威的教育目标分类依据，其中包括认知、情感与动作技能三个基本领域。“目标分类学”把学习过程划分为从简单层次的认知接受，到理解反应、价值评价，再到复杂层次的价值观组织以及品格形成的一种循序渐进的过程。
2009年始于我国台湾地区、2010年在大陆一些地区开始试验的创新思维技能课程就是以布鲁姆教学目标分类学的理论为基础，加入了相应内容的教师培训课程。其中最具特色的，也是最核心的就是网络在线创新思维工具的学习与运用。它充分发挥了信息技术资源与学科整合的优势，支持了学生的思维建构和认知活动。笔者以基础美术教育为切入点，进行相关的教学实践。以教学目标分类学理论为依据，变普通的单元教学改为模拟工作任务的项目教学，结合在线思维工具锻炼学生的创新思维，及培养其情感价值观和品格。 一、在线创新思维工具与美术项目教育
（一）、在线创新思维工具呈现了思维过程的具象
创新思维工具是创新思维技能课程（Intel?Teach?Thinking?with?Technology?Course简称TWT）的主要组成部分和教学手段，是Intel公司针对信息技术与课程整合而开发的在线教学工具，其目的是引导并培养学生的高阶思维能力。创新思维工具所提供的有效思考框架能让学生的思维概念可视化，帮助学生抓住思维过程中的闪光点，从而引发创新思维。
1、创新思维工具有三种形式：排序工具、论证工具和因果工具。 排序工具引导学生通过取证、分析产生若干结论，然后依据一定的标准来比较结论，从而找到解决问题的最有效方法；因果图工具能够帮助学生不断地归因，最终形成导致问题存在的由表及里式的各元素系统概念图；论证工具不仅能够帮助学生就某一问题提出有力的论点和论据，还可以协助他们深入反思论据对论点支持的力度，从而得到一份客观、翔实的论证报告。
2、创新思维工具就像学生思考的脚手架，一步步支撑着问题求解的过程，最终锻炼和发展学生理性分析能力，体现了教学目标分类学的理念和教学过程的阶段特征。
3、创新思维工具特别适合项目型的教学。特有的框架式的思维强调教师要围绕某一教学主题为学生创设问题情境，然后通过教学策略去引导学生，遵循一定的思维方式逐步分析问题和解决问题，最终锻炼学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力。
（二）、在线思维工具实现了美术项目教学的高效
1、创新思维工具适合项目学习的操作方式，其中包含调研、创作、反思交流、课外拓展等一系列学习过程，具备以项目教学的特征，糅合了知识认知和能力锻炼、团队合作等。
2、小组合作使用思维工具能让学生在交流和讨论中体会到思维的变化，获得解决问题的成就感，继而激发学习的兴趣。思维工具的排序甄选、因果探究等方式，有利于学生发现彼此存在的思维差异，能让团队成员相互了解彼此的构思，具有直观的认知效果。
3、 在线网络工具的便捷特点，可让教师和学生在任意时间和地点，连接因特网使用相关的数据，最大限度地摆脱时间和地点对项目学习的束缚，从而提高学习效率。
运用在线思维工具的美术项目教学实验
（一）、项目学习体现新课程理念
新课程注重创新精神的锻炼，“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”项目教学在课程设置上按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度”和“价值观”三个维度设定，以美术为主线，融合信息技术等多学科的知识，锻炼学生解决生活问题的综合能力。
“调查、了解美术与人类生存环境的关系，依据城镇或乡村的特征，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等功能，设计社区未来发展规划图或制作模型，向社区展示，并接受公众的评估。”选择贴近生活的教学内容，便于学科知识密切联系社会生活，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。美术项目教学使学生对项目问题有一个由浅到深的认识过程，培养他们关心生活，热爱生活的情感，同时使个人的价值观、审美观在潜移默化的学习探究过程中得到升华。
（二）、美术项目教学的结构
基础美术教材都以“ ‘主题单元’形式组课，每个主题单元包括2~3个相关的课题，以不同的美术形式从不同的角度引导学生进行感知、欣赏、表现、创造、评价、思考和技能等体验学习。”美术项目学习以教材的单元内容为基本组成部分，教师通过寻找与生活相关的主题内容，设定项目的学习方向，结合研究性学习，推动美术与其他学科的结合。由于项目学习内容和形式具有一定的整体性，可以促成学生全面的从感性到理性去认识事物，最终形成个人的价值观和品格，体现美学的升华，构成一个相对完整的学习系统。
（三）、美术项目教学的实施
单元课例：绿色的梦
教学对象：八年级
教学课时：4课时
本单元出于岭南版《美术》八年级上册第四单元《绿色的梦》，由“图形.联想.创意”和“地球.绿洲.家园”两课组成。“图形.联想.创意”培养发散性思维，指导学生利用视觉元素创新图形。“地球.绿洲.家园”是以环保为中心主题，进行美术创作，表达自己对人类生存环境的思考。本单元通过了解海报的社会作用，学习海报设计元素、特点、制作过程，图形创意结合环保主题，设计环保海报。教学过程要求学生模拟设计师团队调查社区环境问题，设计环保海报，传递环保意识，为营造绿色家园而努力。
学生需要具备的技能
1、学科技能：基本的绘画能力和文字表述能力。2、信息技能：PPT制作技术，画板绘图能力，上网搜索信息技能，论坛交流的技能。
引导项目的框架问题设计
基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？
单元问题：1、怎样从生活物品的图形联想到创意图形？2、如何通过设计海报倡导环保意识？
内容问题：1、图形创意有哪些艺术处理手法？2、海报是什么？海报分哪几类？3、海报设计包含哪些基本元素？4、环保有哪些表达方式？
学习目标的设计
知识与技能：1、了解图形创意的基本方法和设计创意图形；2、了解海报的设计元素和绘制环保海报。
过程与方法：1、学习设计创意图形的过程与方法；2、学习海报制作的过程与方法。
情感态度与价值观：1、感受和分享海报的艺术美感；2、学生展示绘制的海报作品，倡导环保观念，唤起居民的环保意识。
教学过程：
第一阶段：图形、联想、创意（1课时）
班级开设一个项目微博，供各小组交流项目进展情况；设立班级学习公共资源文件夹，保存提供的设计素材和范例等资源。
学生课前分小组收集生活中的物件形象：如手、树叶、杯子、鞋等生活用品的图片或实物。
分小组以PPT演示文稿的形式，介绍网络收集的图形创意文字和作品，学习图形创意的概念、创意方法、构思方式、应用范围等主题内容。
课堂上各小组展示和交流关于图形创意的资料，分享和学习图形创意的基本知识，思考单元内容问题1：图形创意有哪些艺术处理手法？采用小组评价量规。
教师提供手的图片，引导小组讨论和展开联想，如何通过艺术加工，以手为素材，创作新的图形。鼓励小组遇到困难时协商解决，也可以通过网络查找的方法解决。解决单元问题1：怎样从生活物品的图形联想到创意图形？
教师展示创意图形的创作过程的案例文档，小结学生创意图形的构思过程，展示小组关于手的创意图形的设计草图。引导学生总结图形创意的基本方法，如：添加、减少、排列、疏密、大小、旋转、扭曲、渐变等等。采用作品评价量规。
7、利用单元演示文稿，教师提出本单元基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？让学生明确本单元的学习要求和过程，让学生把课堂学习与社区的环保活动结合起来，并将有针对“环保海 报艺术能否唤起居民的环保意识”的话题辩论。
6、以任务驱动，引导学生模拟角色，展开项目探究。成立“设计师团队”，每组设立设计总监，文案员、设计员，调查员和电脑操作员的职位。以本组收集的一个物件外形，展开想象，构思与环境保护有关的创意图形，并思考单元问题2：如何通过设计海报倡导环保意识？
第二阶段：调查社区环境状况（课外）
1、把单元活动项目计划（PDF）发给家长，让家长了解项目的意义，获取家长的支持。
“设计师团队”小组利用课外时间对居住社区环境问题进行调查，了解社区存在的环境问题。建议采用调查问卷的形式，邀请社区居民参加，获取第一手资料，例如文字、照片等。
整理问卷数据，分析社区的环境问题及原因、思考解决办法。制作社区环境状况调查PPT演示文稿。采用小组评价量规（自评）。
第三阶段：构思环保海报（1课时）
1、环保海报是单元学习的主要内容。学生课前通过网络了解海报的定义、特点及分类等基本知识，并制作成图文式的演示文稿，在小组内和小组之间交流展示。解决内容问题2、海报是什么？海报分哪几类？采用演示文稿评价量规。
2、欣赏优秀海报作品，小组以“头脑风暴”的形式讨论什么是海报设计元素，作品中运用元素的数量和主次搭配对主题表达的效果如何等问题。采用Visual Ranking排序思维工具讨论设计元素的重要性，并以例子加以阐述。解决内容问题3：海报设计包含哪些基本元素？
3、展示小组的社区环境状况调查PPT演示文稿，认识社区环境问题的因果关系，并思考和解答单元内容问题4、环保有哪些表达方式？
4、在教学过程中，教师着重引导学生认识到居民对环境问题的态度和环保意识薄弱才是造成环境问题的内在原因。提出单元问题2：如何通过设计海报倡导环保意识？引导学生思考：怎样的海报形式才能更好地倡导环保意识？
5、引导学生归纳创意图形海报的元素和所表达意念的关系，了解海报艺术美在倡导环保意识上有哪些优势。在讨论的基础上，使用Seeing Reason因果思维工具探究海报艺术美与设计元素之间的因果关系，并构建可视图形，寻找设计切入点。
6、小组讨论社区环境问题，商定设计方向，如，大气、水、动物、垃圾分类、汽车尾气等。从设计传递环保意念的创意图形开始，展开创意构思。组员进入各自的角色，提出自己的建议，运用设计元素，把环保意念图像化。各组最后甄选出一个最满意的图形。组员也可以集思广益，通过修改得出一个最满意的图形。
7、小组之间展示设计的草图，强化本组的创意构思，同时对其他小组的构思提出建议，相互补充，激发灵感，确定最可行和优选的方案。
8、教师根据各组的选题，进行具体指导，并建议小组把创意草图上传设计论坛，向专业设计师请教。采用作品评价量规和小组评价量规（自评）。
第四阶段 绘制环保海报和设计宣传语（1课时）
1、根据上一节课的创意草图绘制环保海报。小组探究海报绘制的方法，思考如何用最简洁的画面和最少的元素传递环保意念，注重海报的创意效果和视觉冲击力。引导学生运用第一节课学习过的创意图形方法，删繁就简，提示设计元素最多不能超过三种。
2、教师提供海报范例，供小组分析和参考，反思设计元素的选择和使用是否恰当，图形是否有创意，是否能够简洁地传递环保意念。
3、组员分工合作，完成各自的任务，包括绘制海报，设计宣传语等。
4、教师指导各组完成海报作品，全班展示海报作品。采用作品评价量规。
第五阶段 服务社区 反思过程（1课时）
1、整理调查问卷的分析和搜集的资料、新闻报道等，思考社区存在的环境问题。
2、教师与各小组探究社区环境问题，追根溯源：居民环保意识薄弱。提出问题：环保海报能唤起居民的环保意识吗？
3、引导学生运用Showing Evidence论证工具，围绕论点， 寻找论据，构建自己的论点与论据，辩证思考。
4、选两小组展开辩论，确定辩论主题：海报能够唤起居民的环保意识吗？
5、学生在社区展览环保海报作品和创意图形等，宣传环保知识和观念。思考基本问题：如何增强环保意识，构建绿色梦？
6、组长组织组员对项目实施过程进行反思，采用小组评价量规（自评和互评）对学习效果进行评估：我收获了什么知识？获得了什么技能和能力？对哪个问题感兴趣？有没形成自己的观点？在小组合作中，自己起到了什么作用？
因材施教：
困难学生 ：1、网络技术困难学生，建议小组分工时，安排前期资料收集和问卷调查；2、分组时，注意能力强中弱的组合，以能力强的同学为引导，鼓励和关心有困难的同学。
优秀学生：1、培养领导力、组织能力，鼓励独立思考和发挥自己的创新能力；2、学习使用设计论坛，与专业设计师交流探讨；3、帮助有困难的同学，团结组员完成项目。
教材和教具
1、引发构思的图片和实物。
2、绘制海报需要的图画纸和铅笔、彩色笔或绘画颜料等。
3、设计创意的教材画册若干本。
硬件和软件：1、各小组合作学习的电脑一台，能接通互联网。
2、在线创新思维工具 、单元计划演示文档及相关的OFFICE办公软件。
其他资源：1、家长提供孩子上网的条件和调查的环境；2、社区对问卷调查的支持和提供海报招贴展示的场地。
三、倍受鼓舞的实验研究成效
为了探究思维工具结合项目学习的教学效果，笔者抽取了八年级10个班（约458名学生）的进行了教学对比实验。实验班级分“在线思维工具教学班”和“常规教学班”两个组别，选取同一教材内容《绿色的梦》开展教学研究。两组实验班的差别在于是否运用了“在线创新思维工具”思考和解决教师提出的项目问题。课程结束后，对两组实验班的学生进行了问卷调查和作品比较。数据显示，在线思维工具教学班的教学效果明显优于常规教学班，体现在设计的作品具有发散性思维的特征。每一学习小组的设计创意、表现手法和选取的设计素材都不同，设计更贴近生活需求和解决实际问题。另外，在合作学习过程中也锻炼了理性的思维能力及培养了良好的合作精神。常规教学班虽也采用了小组教学，但由于没用运用在线思维工具帮助取证、分析等小组思维可视的探究环节，组员及小组之间的交流明显不足，导致设计构思不能取长补短、另避蹊径，作品构思雷同情况较为普遍，影响了创新能力的提升。可见，在线创新思维工具结合基础美术教育是可行的，教学实践的效果也是明显的，值得我们进一步深入研究和完善。
图六 《绿色的梦》项目教学结果调查数据对照表
项目
班级（人数）
创新能力得到提升
合作意识得到
加强
具备解决问题的意识
形成新的环保价值观
实验班（235）
210（89.3%）
186（79.1%）
190（80.8%）
215（91.4%）
对照班（223）
150 (67.2%)
110 (49.3%)
97 (43.4%)
120 (53.8%)
四、美术项目教学实验引出的思考
作为新型的网络教学工具，在线创新思维工具有助于提高学生的学习积极性和参与热情，它强化了美术学科与社会人文、学科知识、生活应用之间的横向联系。在探究学习过程中，学生充分体会到感知、发现、研究、鉴赏、创作、反思等一系列学习的愉悦感与成就感，极大限度激发了探究学习的兴趣。同时，项目教学始终以美术作为基轴，促进学生多种能力的发展，把美术学习与生活应用结合起来，引导他们关注生活，服务生活，美化生活，用学科知识解决生活中的实际问题，真正做到了学以致用。
1、项目学习要强调教学分类目标学中的认知、情感和动作技能与美术的结合，确定项目学习需要解决的生活难题，根据教学内容和教学目标有选择地使用在线思维工具。
2、美术项目教学结合在线创新思维工具需要模拟工作任务的情境，营造解决问题的开放式教学环境，给学生予角色定位，才能最大限度调动学生的参与积极性。在教学问题的引导下，以小组合作的方式解决问题，并在解决问题的过程中锻炼各种能力。
3、结合在线创新思维工具的项目教学需要开放的外部环境及丰富的教学资源，特别是网络资源，让学生学会甄别、筛选各种网络信息资料，真正实现信息技术与学科的优化整合。
4、教师是项目学习的引导者、协助者和导师，需要构建学习情景，设计教学问题引导并学生去探究，帮助他们运用信息技术进行自身的知识建构。在宏观上掌控项目学习的方向和进度，并根据教学目标随时调整和调配教学所需资源。
总的来说，结合在线创新思维工具的美术项目教学仅仅处于实验的探索阶段，要建成稳定的教学活动框架，及取得良好的教学效果，尚有很多需要完善的地方，还有待各位专家、老师多提建议。
参考文献：
1、魏宏聚：《新课程三维目标表述方式商榷依据布鲁姆目标分类学的概念分析》，《教育科学研究》2010.4
2、L．w．安德森 等编著，皮连生主译：《学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本），华东师范大学出版社，2008
海报作品评价量规 班 组
?
4
3
2
1
内容
我的海报表明了自己对相关概念的深入理解。 我的海报有一个目的并表达了一个主题，提到了一些与话题相关的重要且有趣的内容。 我海报的主题和目的是令人惊奇的、原创的和有意义的。
我的海报表明了自己对主要概念的理解。 我的海报有一个目的并表达了一个主题，提到了一些与话题相关的重要内容。 我海报的主题和目的是有意义的。
我的海报表明了自己对概念的理解存在问题。 我的海报试图反映一个目的和主题，提到了一些与话题相关的重要内容，但是主题比较肤浅，目的也有些模糊和含混不请。 我海报的主题和目的是可预料到的。
我的海报表明了自己对概念的理解存在明显的问题。 我的海报没有反映与话题相关的一个主题或者目的。 我海报的主题和目的是模糊不清的。
设计
我有效且富有创造性地运用了线条、形状、规模、结构和色彩等使得我的海报变得有趣、富有吸引力且具有意义。 我所使用的图像与内容相关且对海报的整体意义做了补充。 我的海报结构均衡，所有组成部分相辅相成，传递一个核心的信息。
我有效地使用了线条、形状、规模、结构和色彩等使得我的海报变得有趣、整洁和富有吸引力。 我所使用的图像与海报的主题相关。 我的海报结构比较均衡，绝大多数组成部分相辅相成。
因为我以众所周知的方式运用了线条、形状、规模、结构和色彩等，所以我的海报未能吸引受众的注意。 一些图像与海报的内容相关。 我的海报结构有点不够均衡，有些成分与整体信息无关。
因为我对线条、形状、规模、结构和色彩的运用比较随意、没有费心，所以我的海报不具有吸引力和感染力。 我的海报结构不够均衡，其组成部分未能相辅相成呈现统一信息。
创造性
我以非同寻常的、令人惊奇的和合适的方式使用文本、图表和排版，使之在海报中发挥交流意义的作用。
在海报中，我以非同寻常的和合适的方式使用了文本、图表和排版。
我尝试以非同寻常的方式来使用文本、图表和排版，但是并非一直有效。或者：我海报的样子和主题通常都能够预料到的。
在我海报中所纳入的非同寻常的成分是不合适或无效的。或者：我根本没有努力使自己的海报包含非同寻常的成分。
技能?? ??????? ??
我的海报不含有拼写、语法或打印错误。 我的海报有效地运用了规范以使我的海报更加有趣和富有意义。
我的海报有个别拼写或语法错误，但是不影响读者理解其含义。
我有一些拼写和语法错误，这些影响了我的海报的含义。
?
写作规范上的多个错误影响了我的海报的意义。
